Este documento discute la evolución del concepto de integración a inclusión en el sistema educativo. Explica que la integración se centraba en el alumno mientras que la inclusión se centra en hacer que el aula y la escuela sean comprensivas para todos los estudiantes. También describe los desafíos de la integración y cómo la inclusión intenta abordarlos creando un entorno donde todos los estudiantes sean valorados y puedan participar de acuerdo con sus capacidades.
Este documento trata sobre las necesidades educativas especiales y las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. En primer lugar, define las necesidades educativas especiales como aquellas necesidades individuales que no pueden ser resueltas a través de los recursos habituales y que requieren medidas pedagógicas especiales. Luego, explica que las barreras son factores que dificultan el acceso a la educación, identificando barreras de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas. Finalmente, analiza cuatro tipos específicos de barreras
Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Repositorio de datos de Investigación Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330
El documento describe la evolución histórica de los paradigmas de educación especial, desde la segregación en el siglo XIX hasta la inclusión a finales del siglo XX. En el pasado, los estudiantes con discapacidades recibían educación segregada basada en el déficit. Más adelante, se promovió la integración en las escuelas regulares pero con pocos cambios al sistema. Finalmente, el paradigma de inclusión defiende la educación para todos en la misma escuela a través de apoyos y una perspectiva comunitaria.
Este documento presenta la guía de estudio para el curso de Educación Especial de la Universidad Nacional Abierta. El curso se compone de 4 unidades que cubren el campo de la educación especial, su desarrollo en Venezuela, las problemáticas educativas contemporáneas y el rol del docente de educación especial. El objetivo del curso es brindar conocimientos teóricos sobre la educación especial y las herramientas para que los estudiantes comprendan su papel como docentes especializados. La metodología es activa y busca desarrollar un apre
Este documento describe la historia y principios de la educación inclusiva. Comenzó en 1990 con el Foro Internacional de la Unesco en Tailandia que promovió la educación para todos y satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas. Luego, la Declaración de Salamanca de 1994 estableció la inclusión como un principio central, impartiendo la enseñanza a todos los estudiantes, con independencia de sus necesidades, dentro de un mismo sistema educativo común. Aunque existen algunos desafíos como mantener un alto nivel
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que muchas escuelas aún tienen una visión de la atención a la diversidad centrada en el modelo del déficit, lo que conduce a prácticas de integración individualistas y segregacionistas. Para avanzar hacia una educación más inclusiva, se necesita un enfoque institucional que vea la atención a la diversidad como responsabilidad compartida, no como tarea separada. También se requiere una cultura de colaboración entre profesores y una visión
La educación inclusiva en España ha evolucionado desde una historia de exclusión hacia un sistema más inclusivo gracias a cambios normativos. Aunque se han logrado avances como la escolarización de todos en un sistema único y mejoras en recursos y formación, expertos opinan que queda trabajo por hacer para ampliar la inclusión en todas las etapas educativas y superar barreras que limitan la participación plena.
El documento analiza tres recursos para combatir el acoso escolar en el aula: 1) El método KiVa desarrollado por expertos finlandeses, 2) El proyecto "Asignatura Empatía" de Samsung y el Ministerio de Educación español que usa realidad virtual, y 3) El módulo sobre acoso escolar de la plataforma educativa online Esemtia.
Este documento trata sobre las necesidades educativas especiales y las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. En primer lugar, define las necesidades educativas especiales como aquellas necesidades individuales que no pueden ser resueltas a través de los recursos habituales y que requieren medidas pedagógicas especiales. Luego, explica que las barreras son factores que dificultan el acceso a la educación, identificando barreras de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas. Finalmente, analiza cuatro tipos específicos de barreras
Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Repositorio de datos de Investigación Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330
El documento describe la evolución histórica de los paradigmas de educación especial, desde la segregación en el siglo XIX hasta la inclusión a finales del siglo XX. En el pasado, los estudiantes con discapacidades recibían educación segregada basada en el déficit. Más adelante, se promovió la integración en las escuelas regulares pero con pocos cambios al sistema. Finalmente, el paradigma de inclusión defiende la educación para todos en la misma escuela a través de apoyos y una perspectiva comunitaria.
Este documento presenta la guía de estudio para el curso de Educación Especial de la Universidad Nacional Abierta. El curso se compone de 4 unidades que cubren el campo de la educación especial, su desarrollo en Venezuela, las problemáticas educativas contemporáneas y el rol del docente de educación especial. El objetivo del curso es brindar conocimientos teóricos sobre la educación especial y las herramientas para que los estudiantes comprendan su papel como docentes especializados. La metodología es activa y busca desarrollar un apre
Este documento describe la historia y principios de la educación inclusiva. Comenzó en 1990 con el Foro Internacional de la Unesco en Tailandia que promovió la educación para todos y satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas. Luego, la Declaración de Salamanca de 1994 estableció la inclusión como un principio central, impartiendo la enseñanza a todos los estudiantes, con independencia de sus necesidades, dentro de un mismo sistema educativo común. Aunque existen algunos desafíos como mantener un alto nivel
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que muchas escuelas aún tienen una visión de la atención a la diversidad centrada en el modelo del déficit, lo que conduce a prácticas de integración individualistas y segregacionistas. Para avanzar hacia una educación más inclusiva, se necesita un enfoque institucional que vea la atención a la diversidad como responsabilidad compartida, no como tarea separada. También se requiere una cultura de colaboración entre profesores y una visión
La educación inclusiva en España ha evolucionado desde una historia de exclusión hacia un sistema más inclusivo gracias a cambios normativos. Aunque se han logrado avances como la escolarización de todos en un sistema único y mejoras en recursos y formación, expertos opinan que queda trabajo por hacer para ampliar la inclusión en todas las etapas educativas y superar barreras que limitan la participación plena.
El documento analiza tres recursos para combatir el acoso escolar en el aula: 1) El método KiVa desarrollado por expertos finlandeses, 2) El proyecto "Asignatura Empatía" de Samsung y el Ministerio de Educación español que usa realidad virtual, y 3) El módulo sobre acoso escolar de la plataforma educativa online Esemtia.
Documento de trabajo n° 2: Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóve...Vanesa Ferrara
El objetivo de este documento es reflexionar acerca de las trayectorias educativas de niños, jóvenes y adultos con discapacidad o alguna restricción para el aprendizaje o la participación por el sistema educativo formal y no formal.
El recorrido por el sistema educativo formal de cualquier niño o joven se organiza en base una serie de indicadores que organizan cohortes teóricas. Cualquier desviación de las mismas es indicio de algún tipo de falla, y que en todos los casos se significa como marca de anormalidad o un fracaso del alumno.
A su vez estos indicadores que se construyen en base a dispositivos o formatos escolares clásicos se han naturalizado en las representaciones sociales acerca del tránsito posible para la infancia y la juventud. Al decir de Terigi, “el sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar” (Terigi, 2007).
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización. Por cierto, mediante “modos heterogéneos, variables y contingentes” (Terigi, 2007). Estos modos se asocian, según la autora con la relativa inflexibilidad de nuestros desarrollos pedagógico- didácticos para dar respuestas eficaces frente a la diferencia.
El documento describe la educación especial y la inclusión educativa. Explica que la educación especial ofrece apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales para que puedan integrarse en la educación ordinaria. También describe los objetivos y características de la educación especial, así como los marcos teóricos y los cambios hacia un paradigma basado en la diversidad y la integración en lugar de la segregación.
Este documento discute la importancia de promover el desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas para garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. Argumenta que las escuelas del siglo XXI deben promover una educación democrática e inclusiva basada en principios de igualdad, equidad y justicia social. También señala que los sistemas educativos deben apoyar al profesorado para que puedan innovar y mejorar continuamente a través de la colaboración. El objetivo final debe ser la creación de comunidades
Impacto de la inclusión Educativa en el PreescolarMariajose_47
Este Edublog contiene un análisis sobre la manera en la que ha perjudicado a la educación la exclusión de la sociedad a personas con necesidades educativas especiales y no especiales.
Este documento presenta el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa en México, el cual tiene como objetivo mejorar la calidad y cobertura de los servicios de educación especial y promover la integración educativa de los estudiantes con discapacidad. Describe la situación actual de la educación especial en términos de cobertura, población atendida y recursos disponibles, e identifica factores como la falta de lineamientos claros y recursos insuficientes que limitan su desarrollo. El programa
El documento trata sobre la educación inclusiva y la atención a la diversidad del alumnado. Explica que la educación inclusiva busca educar juntos a todos los estudiantes y prestar atención especial a aquellos que han sido objeto de exclusión, a través de medidas organizativas, curriculares y de apoyo educativo específico. También define la inclusión como un enfoque centrado en las necesidades individuales de cada estudiante, con el fin de erradicar la desigualdad a través de nuevas formas de enseñar y garant
Los retos de la orientacion ante la escuela inclusivaPortizeli
Este documento discute los retos de implementar una escuela inclusiva en España a la luz de la Ley Orgánica de Educación. Identifica varios obstáculos como factores económicos, sociales, políticos y escolares que dificultan este proceso. También examina el papel de la orientación en apoyar una educación que atienda a la diversidad y promueva el trabajo colaborativo entre profesores.
Este documento presenta una visión general de las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad física. Estos alumnos requieren una atención específica a través de un enfoque de necesidades educativas especiales y un modelo curricular flexible definido por una intervención multidisciplinar. El documento analiza las necesidades de estos alumnos, las barreras arquitectónicas a las que se enfrentan, y la importancia de las adaptaciones curriculares para alcanzar su máximo desarrollo.
La Educación Especial. Un Recorrido en el Tiempo.Danimar Castillo
La educación especial ha evolucionado a lo largo del tiempo, pasando de considerar las deficiencias como inherentes al individuo e inmodificables, a reconocer la influencia de factores sociales y culturales. Actualmente se promueven las escuelas inclusivas donde la educación es única para todos, con contenidos curriculares adaptados a las necesidades de cada estudiante. En Venezuela, la educación especial es una modalidad del sistema educativo que garantiza el derecho a la educación de personas con necesidades especiales, atendiéndolas de forma diferenciada y promoviendo su
Este documento presenta una estrategia metodológica para mejorar la motivación de los estudiantes de primer año de bachillerato en una institución educativa. El objetivo general es elaborar estrategias que motiven la participación activa de los estudiantes. Se realizó un diagnóstico que encontró que los estudiantes no están motivados por las tareas escolares debido a su dificultad y falta de aplicación al contexto de los estudiantes. El marco teórico se basa en el constructivismo, aprendizaje significativo y colaborativo
Dialnet la educacioninclusivacomoderechomarcodereferenciayp-3736956Yarely V B
Existe un creciente interés en todo el mundo por la idea de una “educación inclusiva”. En países más ricos, muchos jóvenes terminan la escuela sin tener aptitudes significativas, otros son dirigidos hacia distintos tipos de alternativas que les privan de la experiencia de una educación formal, y otros sencillamente deciden abandonar la escuela pues consideran que las lecciones que esta ofrece son irrelevantes en sus vidas. De ahí que el significado del término “educación inclusiva” o “inclusión educativa” continúa siendo confuso, con diferentes propuestas, como vamos a ver a continuación.
Este documento presenta un informe sobre la educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo. El informe analiza diferentes temas relacionados con la educación inclusiva como el aula tradicional vs el aula diversificada, las prácticas de educación inclusiva, los aportes y dificultades de la educación inclusiva, y los retos de la competencia del equipo directivo. El objetivo del informe es socializar sobre
El documento presenta el modelo ASSURE de diseño instruccional. Este modelo integra seis pasos: 1) analizar las características de los estudiantes, 2) establecer objetivos, 3) seleccionar medios y materiales, 4) utilizar los medios y materiales, 5) requerir la participación de los estudiantes, y 6) evaluar y revisar. El modelo tiene sus raíces en el constructivismo y busca mejorar la planificación de cursos a través de una instrucción sistemática y el uso efectivo de tecnología educativa.
La integración y la inclusión son procesos que buscan eliminar la segregación y aceptar la diversidad en las escuelas. La integración consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado, mientras que la inclusión es un proceso constante de mejora para responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de su presencia, participación y éxito en el aprendizaje. Para lograr la inclusión, es necesario identificar y eliminar las barreras como actitudes y prácticas que generan exclusión.
Práctica 3. documentación y escritura científicajoferin
Este documento trata sobre la educación inclusiva y el aprendizaje cooperativo como herramienta para promover la inclusión en las aulas. Discuten la historia de la exclusión y cómo el trabajo cooperativo del profesorado puede hacer que las escuelas sean más inclusivas. También describen las características de la educación inclusiva, los beneficios del aprendizaje cooperativo y cómo puede favorecer la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que el modelo tradicional de educación especial ha segregado a los estudiantes con necesidades especiales. La integración a menudo se ha centrado en el estudiante individual en lugar de transformar la escuela. La educación inclusiva busca apoyar a todos los estudiantes en la comunidad escolar. Se necesita una mayor colaboración entre maestros y una visión más amplia de la diversidad estudiantil.
Este documento presenta un plan de trabajo sobre los aportes de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la educación inclusiva. Describe brevemente algunos modelos educativos utilizados a lo largo de la historia para la educación especial y explica conceptos clave como necesidades educativas especiales, educación inclusiva, diversidad y el uso de las TIC para apoyar a estudiantes con discapacidad.
El documento describe cuatro tecnologías acuáticas: el Flyboard, un jetpack acuático diseñado para realizar acrobacias en el aire y el agua; el Jet Ski, una marca popular de moto acuática; el Seabreacher X, una moto acuática que puede sumergirse y saltar como un tiburón; y el Bladefish Seajet 5000, un aparato motorizado para buceo y esnórquel que permite explorar el agua sin esfuerzo.
Ficha curso manejo de moto acuática de rescateiLabora
Este documento presenta la ficha de un curso de manejo de moto acuática de rescate que tiene como objetivo aumentar la competencia de los patrones acuáticos para garantizar la seguridad y calidad de la asistencia a víctimas. El curso, dirigido a patrones con permiso competente, dura 20 horas y cubre temas como las características, equipamiento y mantenimiento de las motos acuáticas de rescate, así como misiones SAR, técnicas de rescate y protección.
Curso radio operadores en situaciones de emergencia leccion 2Nelson Galvez
Este documento presenta una lección sobre introducción a las radiocomunicaciones. Explica los objetivos de la lección, que son describir y utilizar el alfabeto fonético en las comunicaciones por radio, reconocer los códigos y claves más utilizados, e identificar los códigos y claves usados por las instituciones del Sistema Nacional de Protección Civil. También resume brevemente la historia de las comunicaciones y el rescate a través de la historia universal y explica algunos códigos y claves comúnmente usados como el Código Q,
Documento de trabajo n° 2: Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóve...Vanesa Ferrara
El objetivo de este documento es reflexionar acerca de las trayectorias educativas de niños, jóvenes y adultos con discapacidad o alguna restricción para el aprendizaje o la participación por el sistema educativo formal y no formal.
El recorrido por el sistema educativo formal de cualquier niño o joven se organiza en base una serie de indicadores que organizan cohortes teóricas. Cualquier desviación de las mismas es indicio de algún tipo de falla, y que en todos los casos se significa como marca de anormalidad o un fracaso del alumno.
A su vez estos indicadores que se construyen en base a dispositivos o formatos escolares clásicos se han naturalizado en las representaciones sociales acerca del tránsito posible para la infancia y la juventud. Al decir de Terigi, “el sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar” (Terigi, 2007).
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización. Por cierto, mediante “modos heterogéneos, variables y contingentes” (Terigi, 2007). Estos modos se asocian, según la autora con la relativa inflexibilidad de nuestros desarrollos pedagógico- didácticos para dar respuestas eficaces frente a la diferencia.
El documento describe la educación especial y la inclusión educativa. Explica que la educación especial ofrece apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales para que puedan integrarse en la educación ordinaria. También describe los objetivos y características de la educación especial, así como los marcos teóricos y los cambios hacia un paradigma basado en la diversidad y la integración en lugar de la segregación.
Este documento discute la importancia de promover el desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas para garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. Argumenta que las escuelas del siglo XXI deben promover una educación democrática e inclusiva basada en principios de igualdad, equidad y justicia social. También señala que los sistemas educativos deben apoyar al profesorado para que puedan innovar y mejorar continuamente a través de la colaboración. El objetivo final debe ser la creación de comunidades
Impacto de la inclusión Educativa en el PreescolarMariajose_47
Este Edublog contiene un análisis sobre la manera en la que ha perjudicado a la educación la exclusión de la sociedad a personas con necesidades educativas especiales y no especiales.
Este documento presenta el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa en México, el cual tiene como objetivo mejorar la calidad y cobertura de los servicios de educación especial y promover la integración educativa de los estudiantes con discapacidad. Describe la situación actual de la educación especial en términos de cobertura, población atendida y recursos disponibles, e identifica factores como la falta de lineamientos claros y recursos insuficientes que limitan su desarrollo. El programa
El documento trata sobre la educación inclusiva y la atención a la diversidad del alumnado. Explica que la educación inclusiva busca educar juntos a todos los estudiantes y prestar atención especial a aquellos que han sido objeto de exclusión, a través de medidas organizativas, curriculares y de apoyo educativo específico. También define la inclusión como un enfoque centrado en las necesidades individuales de cada estudiante, con el fin de erradicar la desigualdad a través de nuevas formas de enseñar y garant
Los retos de la orientacion ante la escuela inclusivaPortizeli
Este documento discute los retos de implementar una escuela inclusiva en España a la luz de la Ley Orgánica de Educación. Identifica varios obstáculos como factores económicos, sociales, políticos y escolares que dificultan este proceso. También examina el papel de la orientación en apoyar una educación que atienda a la diversidad y promueva el trabajo colaborativo entre profesores.
Este documento presenta una visión general de las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad física. Estos alumnos requieren una atención específica a través de un enfoque de necesidades educativas especiales y un modelo curricular flexible definido por una intervención multidisciplinar. El documento analiza las necesidades de estos alumnos, las barreras arquitectónicas a las que se enfrentan, y la importancia de las adaptaciones curriculares para alcanzar su máximo desarrollo.
La Educación Especial. Un Recorrido en el Tiempo.Danimar Castillo
La educación especial ha evolucionado a lo largo del tiempo, pasando de considerar las deficiencias como inherentes al individuo e inmodificables, a reconocer la influencia de factores sociales y culturales. Actualmente se promueven las escuelas inclusivas donde la educación es única para todos, con contenidos curriculares adaptados a las necesidades de cada estudiante. En Venezuela, la educación especial es una modalidad del sistema educativo que garantiza el derecho a la educación de personas con necesidades especiales, atendiéndolas de forma diferenciada y promoviendo su
Este documento presenta una estrategia metodológica para mejorar la motivación de los estudiantes de primer año de bachillerato en una institución educativa. El objetivo general es elaborar estrategias que motiven la participación activa de los estudiantes. Se realizó un diagnóstico que encontró que los estudiantes no están motivados por las tareas escolares debido a su dificultad y falta de aplicación al contexto de los estudiantes. El marco teórico se basa en el constructivismo, aprendizaje significativo y colaborativo
Dialnet la educacioninclusivacomoderechomarcodereferenciayp-3736956Yarely V B
Existe un creciente interés en todo el mundo por la idea de una “educación inclusiva”. En países más ricos, muchos jóvenes terminan la escuela sin tener aptitudes significativas, otros son dirigidos hacia distintos tipos de alternativas que les privan de la experiencia de una educación formal, y otros sencillamente deciden abandonar la escuela pues consideran que las lecciones que esta ofrece son irrelevantes en sus vidas. De ahí que el significado del término “educación inclusiva” o “inclusión educativa” continúa siendo confuso, con diferentes propuestas, como vamos a ver a continuación.
Este documento presenta un informe sobre la educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo. El informe analiza diferentes temas relacionados con la educación inclusiva como el aula tradicional vs el aula diversificada, las prácticas de educación inclusiva, los aportes y dificultades de la educación inclusiva, y los retos de la competencia del equipo directivo. El objetivo del informe es socializar sobre
El documento presenta el modelo ASSURE de diseño instruccional. Este modelo integra seis pasos: 1) analizar las características de los estudiantes, 2) establecer objetivos, 3) seleccionar medios y materiales, 4) utilizar los medios y materiales, 5) requerir la participación de los estudiantes, y 6) evaluar y revisar. El modelo tiene sus raíces en el constructivismo y busca mejorar la planificación de cursos a través de una instrucción sistemática y el uso efectivo de tecnología educativa.
La integración y la inclusión son procesos que buscan eliminar la segregación y aceptar la diversidad en las escuelas. La integración consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado, mientras que la inclusión es un proceso constante de mejora para responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de su presencia, participación y éxito en el aprendizaje. Para lograr la inclusión, es necesario identificar y eliminar las barreras como actitudes y prácticas que generan exclusión.
Práctica 3. documentación y escritura científicajoferin
Este documento trata sobre la educación inclusiva y el aprendizaje cooperativo como herramienta para promover la inclusión en las aulas. Discuten la historia de la exclusión y cómo el trabajo cooperativo del profesorado puede hacer que las escuelas sean más inclusivas. También describen las características de la educación inclusiva, los beneficios del aprendizaje cooperativo y cómo puede favorecer la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que el modelo tradicional de educación especial ha segregado a los estudiantes con necesidades especiales. La integración a menudo se ha centrado en el estudiante individual en lugar de transformar la escuela. La educación inclusiva busca apoyar a todos los estudiantes en la comunidad escolar. Se necesita una mayor colaboración entre maestros y una visión más amplia de la diversidad estudiantil.
Este documento presenta un plan de trabajo sobre los aportes de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la educación inclusiva. Describe brevemente algunos modelos educativos utilizados a lo largo de la historia para la educación especial y explica conceptos clave como necesidades educativas especiales, educación inclusiva, diversidad y el uso de las TIC para apoyar a estudiantes con discapacidad.
El documento describe cuatro tecnologías acuáticas: el Flyboard, un jetpack acuático diseñado para realizar acrobacias en el aire y el agua; el Jet Ski, una marca popular de moto acuática; el Seabreacher X, una moto acuática que puede sumergirse y saltar como un tiburón; y el Bladefish Seajet 5000, un aparato motorizado para buceo y esnórquel que permite explorar el agua sin esfuerzo.
Ficha curso manejo de moto acuática de rescateiLabora
Este documento presenta la ficha de un curso de manejo de moto acuática de rescate que tiene como objetivo aumentar la competencia de los patrones acuáticos para garantizar la seguridad y calidad de la asistencia a víctimas. El curso, dirigido a patrones con permiso competente, dura 20 horas y cubre temas como las características, equipamiento y mantenimiento de las motos acuáticas de rescate, así como misiones SAR, técnicas de rescate y protección.
Curso radio operadores en situaciones de emergencia leccion 2Nelson Galvez
Este documento presenta una lección sobre introducción a las radiocomunicaciones. Explica los objetivos de la lección, que son describir y utilizar el alfabeto fonético en las comunicaciones por radio, reconocer los códigos y claves más utilizados, e identificar los códigos y claves usados por las instituciones del Sistema Nacional de Protección Civil. También resume brevemente la historia de las comunicaciones y el rescate a través de la historia universal y explica algunos códigos y claves comúnmente usados como el Código Q,
Este manual del radioaficionado resume la historia de la electricidad y la radio desde la Antigüedad hasta el siglo XX. Explica los principales descubrimientos científicos que llevaron al desarrollo de la radio, incluyendo las teorías de Tales de Mileto sobre la electricidad, los experimentos de Benjamin Franklin y la invención del telégrafo por Samuel Morse en 1844. El manual también brinda una breve reseña de la historia de la radioafición en Panamá.
Este documento describe el proceso de ahogamiento y las modificaciones a la reanimación cardiopulmonar para víctimas de ahogamiento. La hipoxia es la causa principal de daño e incluso muerte, por lo que la ventilación debe iniciar lo más rápido posible. La aspiración de líquidos puede empeorar el pronóstico. El rescate, la reanimación agresiva y el rápido traslado al hospital son fundamentales para tratar la hipoxia y apoyar la función pulmonar.
Este documento describe diferentes técnicas para realizar rescates acuáticos en situaciones de emergencia, como víctimas atrapadas, inconscientes o fuera de control. Explica cómo realizar zambullidas de superficie para recuperar a víctimas sumergidas, diferentes formas de arrastrar a la víctima hasta un área segura como la maniobra de torno para posibles lesiones en la columna vertebral, e inmovilizar a una víctima en pánico. El objetivo es enseñar al socorrista a evaluar
Curso para Radio operadores en situaciones de emergenciasNelson Galvez
Este documento discute la importancia de administrar la información en situaciones de emergencia. Explica que durante una crisis, es fundamental recolectar y verificar información confiable de manera oportuna para tomar mejores decisiones, priorizar recursos y coordinar la respuesta. También destaca la función clave de los operadores de radio en este proceso y recomienda establecer protocolos para actualizar y supervisar la recolección de datos.
El documento resume los conceptos y normas sobre los tipos y clases de emisoras en Colombia. Explica que se seleccionó una emisora de interés público FM clase C para Bucaramanga. Detalla los equipos necesarios como transmisor, antena y estudio, así como los trámites legales para obtener la licencia.
Este documento presenta un curso sobre operación de equipos de comunicaciones. Cubre temas como tipos de equipos de radio como transceptores VHF, UHF, HF y portátiles; propagación de ondas de radio; prioridades del operador como libros de registro; realización de llamadas siguiendo protocolos; coordinación; retransmisión de mensajes; códigos; y mantenimiento del equipo. Finaliza con prácticas de comunicación entre operadores usando diferentes configuraciones y frecuencias.
El documento trata sobre el ahogamiento no intencional. Señala que el 0,7% de las muertes mundiales son por ahogamiento, más de 700.000 muertes al año. El 85% de los casos son prevenibles. En Argentina, el ahogamiento es una de las principales causas de muerte en niños. Describe factores de riesgo, definiciones, rescate y resucitación de víctimas de ahogamiento, complicaciones, tratamiento y prevención.
Documento de información de apoyo para el concurso de ascenso sobre inclusión,
Semánticamente, incluir e integrar tienen significados muy parecidos, lo que hace que muchas personas utilicen estos verbos indistintamente. Sin embargo, en los movimientos sociales, inclusión e integración representan filosofías totalmente diferentes, aun cuando tengan objetivos aparentemente iguales, o sea, la inserción de las personas con discapacidad en la sociedad.
Este documento trata sobre la inclusión educativa. Resume que la inclusión busca que la escuela responda a la diversidad de todos los estudiantes modificando el sistema en lugar de esperar que los estudiantes se adapten. También describe que la inclusión valora la heterogeneidad y ve las diferencias como normales, buscando una educación de calidad para todos mediante prácticas que aprovechen la diversidad en lugar de separar a los estudiantes. Finalmente, explica que la implementación de la inclusión requiere una reconstrucción de la escuela para apoy
La inclusión educativa se refiere a un modelo educativo que valora la diversidad y da respuesta a las necesidades de todos los estudiantes dentro de un mismo sistema escolar común. Surge en los años 90 para sustituir al modelo de integración, centrándose en modificar la escuela para que se adapte a todos los estudiantes en lugar de esperar que sean los estudiantes quienes se adapten. La educación inclusiva se basa en principios de derecho a la educación para todos, independientemente de sus necesidades, y en que la diversidad es la normalidad y debe
1) El documento habla sobre la educación inclusiva y el espectro autista. Explica que todos los establecimientos educacionales pueden brindar educación inclusiva mediante prácticas que valoren la diversidad.
2) Señala que existen tanto barreras como facilitadores para el aprendizaje inclusivo en los colegios regulares y especiales. Algunas barreras son falta de recursos y capacitación docente, mientras que algunos facilitadores son un buen clima escolar y participación de la comunidad.
3) Resalta que no todos
El documento propone la educación inclusiva como un enfoque para garantizar el derecho a la educación de todos. Propone tres etapas: 1) Extender e institucionalizar proyectos existentes de educación inclusiva; 2) Implementar la educación inclusiva en todas las escuelas públicas de forma gradual; 3) Lograr un sistema educativo totalmente inclusivo que valore la diversidad y garantice el acceso a nueve grados de educación básica para todos.
Este documento propone una educación inclusiva para garantizar el derecho a la educación de todos. Propone tres etapas: 1) Extender e institucionalizar proyectos existentes de educación inclusiva. 2) Flexibilizar normas para facilitar la coordinación entre escuelas y apoyar proyectos de integración. 3) A mediano plazo, crear una "Escuela para Todos" que brinde educación básica y preparación laboral para todos los estudiantes.
Este documento explora las diferencias entre la educación inclusiva e integración para niños con necesidades especiales. Define ambos conceptos detallando que la inclusión busca transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad de todos los estudiantes como un derecho, mientras que la integración se enfoca en preparar a los niños para ingresar a escuelas regulares y hacer cambios superficiales. El documento concluye que la educación inclusiva es la más adecuada para estos niños, respaldado por varios autores que destacan los benef
Este artículo argumenta que las escuelas deben adaptarse para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes independientemente de sus condiciones físicas, personales o sociales. Analiza el movimiento de las escuelas inclusivas anglosajonas y cómo pueden proporcionar ideas para que las escuelas españolas sean verdaderamente para todos. Explica las diferencias entre integración e inclusión y cómo las escuelas inclusivas enfatizan el sentido de comunidad para que todos los estudiantes se sientan aceptados y apoyados.
Tarea de discapacidad integración e inclusión Diferencia entre integración e inclusión. La integración ha pasado de ser una idea confusa y etérea - acaso una aspiración difusa o tal vez, para los más piadosos, una mera necesidad de conciencia, La integración ha pasado de ser una herramienta fundamental para alcanzar la normalización de las personas diversas de cualquier naturaleza , a estar en el centro de la filosofía y de la acción que propicie una renovación escolar y social hacia una escuela y una sociedad más justas, igualitarias, libres y democráticas, Integrar, lo contrario de segregar, consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado del mismo.
La inclusión en educación es un derecho fundamental que ejercitado en positivo supone una avance importante en la lucha contra la discriminación y una apuesta por una igualdad de oportunidades efectiva y satisfactoria para todos.
El documento habla sobre la inclusión educativa en España. Explica que se ha pasado de un modelo de integración a uno de inclusión, reconociendo la diversidad como un valor. También describe las características de una escuela inclusiva, como prestar atención a las necesidades individuales de todos los estudiantes, promover la participación de padres y comunidad, y ofrecer un currículo flexible y adaptado a cada estudiante.
La inclusión educativa se basa en que todos los estudiantes, independientemente de sus características o necesidades, tienen derecho a recibir una educación de calidad. Promueve una escuela que acoja la diversidad y modifique el sistema para responder a las necesidades de todos los alumnos, en lugar de esperar que sean los alumnos quienes se adapten. Aunque se han planteado críticas como el temor de que los estudiantes mejor dotados se vean afectados o la sobrecarga para los maestros, diversos estudios han demostrado que
Ficha resumen hacia una escuela con todos y para todos.Itzel Valdes
Este documento presenta las condiciones necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas que atiendan a la diversidad de todos los estudiantes. Entre estas condiciones se encuentran una actitud de aceptación hacia las diferencias, currículos flexibles que se puedan adaptar a cada estudiante, proyectos educativos que contemplen la diversidad, colaboración entre todos los involucrados, políticas y leyes de apoyo, y evaluaciones flexibles. Además, se requiere un buen clima escolar, recursos disponibles para quien los neces
Educacion inclusiva como derecho. ainscow y echeitacaro220785
Este documento discute la educación inclusiva como un derecho y un proceso para abordar la diversidad de necesidades de todos los estudiantes. Define la educación inclusiva como una reforma para apoyar la diversidad entre todos los estudiantes y transformar los sistemas educativos para responder a las necesidades de todos. También destaca la necesidad de definir claramente el término "inclusión" y medir el rendimiento educativo de una manera amplia para avanzar hacia sistemas educativos más inclusivos.
Este documento presenta una introducción a los conceptos clave de integración escolar y discapacidad. Define la integración escolar como un proceso dinámico de educar juntos a estudiantes con y sin discapacidad o necesidades educativas especiales. Explica que una discapacidad se refiere a limitaciones en las actividades de una persona debido a una deficiencia. Además, presenta el marco jurídico chileno y normas internacionales relacionadas con la integración y los derechos de las personas con discapacidad.
Este documento discute los conceptos de inclusión y exclusión educativa. Explica que la inclusión se refiere a estrategias para integrar a estudiantes con necesidades especiales en escuelas regulares, pero que también puede referirse a la afirmación de los derechos de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad. El documento también señala que las escuelas deben eliminar barreras, desmantelar programas aislados y adoptar enfoques pedagógicos que permitan a los estudiantes aprender juntos. Finalmente, argumenta
El documento resume un libro que discute el tema de la integración escolar y la inclusión en España. Explica que la meta es lograr una "escuela inclusiva" para todos a través de la atención a la diversidad. Describe las razones históricas, sociales, psicológicas y legales que justifican la integración escolar. También presenta 30 propuestas para mejorar la respuesta educativa a la diversidad y avanzar hacia una educación más inclusiva.
Este documento discute la importancia de la inclusión educativa y la atención a la diversidad del alumnado en los centros escolares desde una perspectiva organizativa. Argumenta que para que los centros escolares respondan adecuadamente a la diversidad, la inclusión educativa debe ser una responsabilidad de toda la organización y no solo de algunos profesores o departamentos. También señala que las dinámicas y prácticas organizativas de los centros a menudo contribuyen de forma sutil a la exclusión de ciertos estudiantes, y que es necesario
El documento habla sobre la impulsividad y el autocontrol en los niños. Explica que la impulsividad se refiere a la incapacidad de controlar los impulsos provocados por estímulos internos y externos, mientras que el autocontrol es la capacidad de autorregularse de forma voluntaria. El autocontrol se desarrolla con el tiempo a medida que los niños aprenden a pensar en las consecuencias de sus acciones y a seguir normas establecidas. Los padres pueden ayudar a los niños a mejorar su autocontrol estableciendo rut
Edgp lo-que-quisiera-que-mis-profesores-supieran-lisa-gridleyOlga Belmonte Vila
1. El documento proporciona consejos para profesores sobre cómo ayudar mejor a estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Sugiere técnicas como dar instrucciones paso a paso, ayudar con la organización, permitir movimiento, y ser comprensivo con las dificultades asociadas con la condición.
Esta guía clínica aborda el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Define el TDAH, sus manifestaciones clínicas y factores de riesgo. Explica que existen disfunciones neuropsicológicas asociadas y que los síntomas pueden persistir hasta la edad adulta en algunos casos. El pronóstico depende de factores como un diagnóstico y tratamiento tempranos. La guía provee recomendaciones sobre la evaluación, instrumentos de diagnóstico, y
El documento describe la rutina diaria de un chico con síndrome de Asperger desde que se levanta hasta que va a trabajar. Explica los pasos que sigue al despertarse, asearse, preparar su almuerzo y viajar al trabajo en un taller mecánico y agrícola, donde realiza tareas como encender compresores, ordenar piezas y ayudar a su jefe y otros empleados. El objetivo es enseñarle a ser autónomo siguiendo instrucciones visuales y rutinas establecidas.
1. INCLUSIÓN Y SISTEMA EDUCATIVO
Climent Giné i Giné
Universidad Ramón Llul (Barcelona)
1. De la integración a la inclusión
La integración constituye uno de los fenómenos de mayor trascendencia en los
últimos años en el campo de la educación. Su origen en la década de los 60 –
inicialmente en los países desarrollados, aunque extendiéndose progresivamente a todos
los demás- debe buscarse, por un lado, en los movimientos a favor del derecho de las
minorías a no ser discriminadas por razón de sus diferencias y, por otro, en la creciente
conciencia de que las condiciones de marginación en las que vivían las personas con
discapacidad –entre otros colectivos- suponían un empobrecimiento para su desarrollo
personal y social.
La historia reciente de los movimientos educativos y de las iniciativas legislativas en
distintos países, la toma de posición de los organismos internacionales (UNESCO,
OCDE) y los manifiestos de las asociaciones de las personas afectadas o de sus padres
constituyen una buena prueba de lo que se acaba de afirmar. En nuestro país, con sólo
recordar la Ley de Integración Social de los Minusválidos (1982), que dio pie a los
llamados decretos de integración promulgados por el MEC (1985) y por los gobiernos
de las distintas CC.AA. con competencias, y la LOGSE (1990) parecería suficiente para
dar una idea de la magnitud de la incidencia de la integración en el sistema educativo.
En efecto, la reforma educativa ha supuesto el reconocimiento del derecho de todas
las personas con discapacidad a ser escolarizadas siempre que sea posible en un centro
ordinario, confirmando las prácticas integradoras iniciadas ya unos años antes. La
presencia de este alumnado en los centros ha comportado importantes cambios
organizativos, metodológicos, y curriculares, así como una demanda insistente de
recursos materiales, personales y de formación; a veces, también, ha provocado
resistencias, discrepancias entre las distintas personas o instancias implicadas y algún
que otro contratiempo. Es decir, parece que la práctica de la integración a nadie ha
dejado indiferente.
Al cabo ya de quince años de integración, una rápida valoración permitiría afirmar
que, aunque a menudo el profesorado no se ha sentido suficientemente preparado y
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2. asistido para acometer con garantías las exigencias derivadas de la integración, el
esfuerzo llevado a cabo por muchos profesores para adaptar la respuesta educativa a las
necesidades particulares de determinados alumnos – junto con la voluntad de la
Administración Educativa - ha revertido en una mejora de la calidad de la educación
para todo el alumnado.
A modo de resumen, se señalan a continuación algunas de las cuestiones que a mi
entender definen la situación actual respecto de la integración (Giné, 1998).
En un sentido amplio, hoy en día tanto la reflexión como la práctica de la
integración en nuestro país se sitúa en el cumplimiento de uno de los objetivos de la
reforma que es justamente hacer de los centros educativos un entorno comprensivo
capaz de acoger y atender adecuadamente a la diversidad de necesidades de los
alumnos, sobretodo en la enseñanza secundaria obligatoria. La ampliación de la
educación secundaria obligatoria conlleva la presencia en las aulas de alumnado con
intereses, motivaciones y capacidades bien diferentes, entre los que se hallan tanto
aquellos procedentes de otras etnias y culturas, como aquellos con problemas
emocionales y/o de aprendizaje o bien con retraso en el desarrollo como consecuencia
de una discapacidad.
La opción a favor de un currículum básico para todos los alumnos y, por tanto, de
una escuela comprensiva exige tomar en consideración las distintas necesidades
presentes en el alumnado con objeto de que no se conviertan en fuente de
discriminación sino que se perciban como indicadores del tipo de apoyos que van a
necesitar con objeto de facilitar su progreso y, en última instancia, el logro de los
objetivos establecidos para cada una de las etapas educativas.
La integración de los alumnos con algún tipo de discapacidad no puede sustraerse a
este concepto amplio de diversidad sino que en él encuentra pleno sentido, dado que
este planteamiento nos lleva a centrar la atención no tanto en lo que tienen de diferente
estos alumnos –aunque lógicamente sin menoscabo de sus características personales-
sino en la naturaleza de la respuesta educativa, es decir en el tipo y grado de ayuda que
necesitan para progresar.
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3. Puede afirmarse que, en sintonía con los avances internacionales en este campo, el
desarrollo de la integración en el marco de una escuela comprensiva ha producido en los
últimos años una evolución conceptual en lo que se entiende por integración; se tiende a
abandonar este término y sustituirlo por el de “inclusión”. En la base de esta evolución
se hallan razones de naturaleza distinta que van desde las psicológicas y pedagógicas a
las más estrictamente sociales y éticas, que luego se examinarán con un poco más de
detalle.
Es justo reconocer que el movimiento a favor de la inclusión va más allá del ámbito
educativo y se manifiesta también con fuerza en otros sectores como el laboral, el de la
salud, el de participación social, etc.; es decir, la preocupación en torno a la inclusión
apunta claramente a todas las esferas que de algún modo tienen que ver con la calidad
de vida de las personas. De todas maneras, en el marco de esta exposición nos
centraremos preferentemente en el entorno escolar.
En cualquier caso, una síntesis de la situación actual de la integración – como la que
estamos proponiendo - no puede olvidar, al lado de los puntos fuertes señalados,
algunas de sus limitaciones, cuyo análisis revela la necesidad de introducir cambios
importantes en su orientación e implementación; cambios, por otra parte, coincidentes
con los postulados de la emergente filosofía inclusiva. Desde la perspectiva de los
centros educativos (Faro – Vilageliu, 2000), estas limitaciones pueden concretarse en
los siguientes aspectos:
• Lleva a los centros a la necesidad de identificar a los alumnos “integrados”; dificultad en los
criterios.
• Normalmente se atiende a los alumnos con problemas ya establecidos o, en su caso, cuando ya han
fracasado.
• Los servicios de apoyo (entre ellos el de apoyo psicopedagógico) se centran en el alumno.
• Se tiende a dar el apoyo de forma individual y a veces fuera de su contexto natural (el aula).
• Necesariamente este apoyo es limitado, dado que deben atenderse a todos los alumnos con
problemas.
• El profesor del aula ordinaria tiende a “desresponsabilizarse”.
• Se descuidan los aspectos más sociales del aprendizaje.
El siguiente cuadro comparativo, extraído de Porter (1997), complementa y precisa lo que acaba de
apuntarse:
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4. Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se centra en el alumno Se centra en el aula
Se asigna un especialista al alumno Tiene en cuenta los factores de e/a
Se basa en el diagnóstico Resolución de problemas en colaboración.
Se elabora un programa individual Estrategias para el profesorado
Se ubica al alumno en programas espec. Apoyo en el aula ordinaria
2. Sentido y finalidad de la escuela inclusiva
Aunque no parece existir una definición totalmente compartida entre los
profesionales sobre lo que debe entenderse por educación inclusiva o escuela inclusiva,
puede afirmarse que el concepto tiene que ver fundamentalmente con el hecho de que
todos los alumnos sean aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con
posibilidades de participar en la escuela con arreglo a sus capacidades. Una escuela
inclusiva es aquella, pues, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas
y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso
académico y personal.
Parece claro que los procesos de cambio que harán posible el progreso hacia una
escuela inclusiva se vertebran en torno al currículo, entendido en sentido amplio, como
referente a partir del cual toman sentido las distintas actividades y, en su caso,
adaptaciones que se programen (Stainback & Stainback, 1999). De todas maneras la
inclusión no puede reducirse a una mera cuestión curricular, organizativa o
metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender la
educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía,
de unos valores.
En un reciente trabajo, UNESCO (en prensa) hace las siguientes consideraciones:
• Avanzar hacia la inclusión no es esencialmente un trabajo de reestructuración de la educación
especial, ni tan siquiera de la integración. Tiene que ver con todos los alumnos y no únicamente con
aquéllos que tienen necesidades especiales. Tampoco es algo que pueda ser considerado como un
objetivo en sí, sino más bien un intento de mejorar la calidad de todo el sistema educativo para que
pueda atender convenientemente a todos los alumnos.
• No es una cuestión puramente de recursos, aunque éstos sean necesarios.
• La educación inclusiva tiene que ver con la capacidad de “construir” una escuela que responda a la
diversidad de necesidades de los alumnos.
• La inclusión supone la reorientación de los servicios especiales y del conocimiento experto, más que
su abandono.
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5. • La educación inclusiva es vista como un proyecto de la comunidad y de la sociedad.
Desde esta perspectiva resulta ciertamente complejo señalar con carácter general las finalidades de
una escuela inclusiva, en la medida que van a depender de las características del sistema educativo y, en
definitiva, de la sociedad. De todas maneras, pueden contemplarse las siguientes:
• Conceptualizar de forma diferente las necesidades especiales del alumnado.
• Reconocer y valorar las diferencias presentes en el alumnado.
• Procurar la participación de todos los alumnos y alumnas en el currículo, de acuerdo con las
características personales de cada uno de ellos.
• Capacitar a la escuela para que pueda dar respuesta a todo el alumnado del sector geográfico
asignado.
• Desarrollar la institución a partir de la reflexión compartida y la negociación del
profesorado, así como promoviendo su formación
• Buscar vías alternativas e innovadoras para mejorar la práctica en el aula, a partir de la
experiencia del profesorado y del trabajo cooperativo.
3. Fundamentación psicopedagógica y social de la educación inclusiva.
Ni que sea de forma breve es conveniente referirse a las razones que sustentan el
movimiento hacia una escuela inclusiva. Ciertamente son varias y de naturaleza distinta;
por un lado, desde un punto de vista psicopedagógico, existe una concepción del
desarrollo de origen social; es decir se reconoce la importancia decisiva de la
interacción para el aprendizaje; la responsabilidad de los adultos al determinar la
naturaleza de las experiencias que se ofrecen al alumnado (relación con los materiales y
los compañeros) es decisiva, por lo que se atribuye a la escuela un papel clave como
contexto de desarrollo.
Por otro, la reflexión sobre la práctica en la atención de las diferencias individuales
ha llevado a los profesionales a atribuir mayor responsabilidad a los aspectos más
institucionales, que afectan al centro como sistema, que a los puramente individuales.
De una visión más centrada en el “individuo que se integra” se pasa a una concepción
de centro que responde de forma diferencial y eficaz a las distintas necesidades de los
alumnos. En nuestro país esta realidad se inserta plenamente en el principio de
comprensividad que caracteriza la reforma.
Existen además razones de tipo ético que claman por el derecho a la participación social de todas las
personas; nunca las condiciones personales de discapacidad o de etnia, religión o sexo pueden ser motivo
de exclusión.
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6. 4. Condiciones para una escuela inclusiva
A partir fundamentalmente de un trabajo de investigación llevado a cabo en
Catalunya en el marco del Proyecto de UNESCO (1995) se señalan a continuación
aquellas condiciones que se han revelado como más adecuadas para facilitar el tránsito
hacia una escuela más inclusiva; en concreto se trata de la experiencia de una de las
escuelas participantes en dicho proyecto (Faro – Vilageliu, 2000).
Estas condiciones son fruto del trabajo previo de reflexión del profesorado sobre su
práctica diaria y la búsqueda de alternativas para mejorarla que les llevó a tomar
conciencia de dos principios que consideran fundamentales y que orientaron su trabajo
en el aula:
• La interdependencia positiva; todo el profesorado era necesario para el éxito
• El origen social del aprendizaje; el aula como comunidad educativa
Las condiciones, pues, que permiten mejorar la práctica en el aula de forma que
pueda darse respuesta a las necesidades de todos los alumnos son las siguientes; téngase
en cuenta estas condiciones reflejan la experiencia directa de un centro público de
educación infantil y primaria, por lo que tienen un valor ilustrativo particular en la
medida que señalan claramente los ámbitos en los que resulta necesario trabajar:
1. Trabajo colaborativo entre el profesorado. La necesidad de ensayar formas de
colaboración entre el profesorado (inicialmente por parejas) constituye uno de los
ejes del proyecto de UNESCO (1995)
• Intervención conjunta de dos profesores en el aula
• Planificación conjunta de las unidades de programación
• Incremento de la ayuda mutua
• Mejora de la conciencia de equipo docente
• Promoción de la autoestima, a partir de la colaboración
2. Estrategias de enseñanza – aprendizaje
• Diseño de prácticas efectivas en las que puedan tomar parte todos los alumnos
• Importancia del aprendizaje social (trabajo colaborativo entre el alumnado)
• Organización del aula
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7. • Optimización de los recursos materiales y humanos existentes y, en particular,
de los conocimientos y experiencia de cada profesor.
3. Atención a la diversidad desde el currículo
• Mejora de la formación del profesorado en este campo
• Elaboración de objetivos compartidos y claramente definidos
• Definición de criterios de centro en el desarrollo del currículo
• Acuerdo en relación con los criterios de evaluación y de indicadores para el
seguimiento
4. Organización interna
• Autoevaluación y evaluación interna
• Disponer de una estructura organizativa que favorezca la cohesión
• Potenciar el intercambio entre el profesorado
• Distribución de los horarios coherentes con los fines que se persiguen
Desde otras experiencias se apuntan también otras condiciones que quizás no han
sido tan claramente contempladas en la experiencia referido, aunque en parte también se
han producido.
5. Colaboración escuela – familia
• Fortalecimiento de la comunicación con las familias
• Fortalecimiento de las vías de participación de los padres en la toma de
decisiones
• Desarrollo de contactos formales e informales
6. Transformación de los servicios/recursos destinados a la educación especial
• Destinados para todo el centro y centrados en el currículo
• El profesor de apoyo, clave para el trabajo colaborativo
• El psicopedagogo implicado en la estructura del centro
• La transformación de los centros de educación especial en centros de recursos
para la educación inclusiva
5. Procesos de centro que favorecen el cambio
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8. El progreso del centro hacia estas condiciones así como su consolidación y
mantenimiento responde siempre a procesos lentos, progresivos, no ajenos a las
dificultades, que suponen la negociación compartida de significados por parte del
profesorado; en definitiva la toma de conciencia y la responsabilidad de llevar a cabo un
conjunto de innovaciones que afectan a todo el centro. Estos procesos podrían resumirse
en:
• Implicación de todo el profesorado en las finalidades que se persiguen y
negociación de los objetivos. Este proceso compromete tanto la
responsabilidad individual como la necesidad de consenso que incrementa la
conciencia de equipo y lo cohesiona.
• Optimización de los recursos existentes, tanto materiales como personales.
• Potenciación de las responsabilidades individuales como contribución al
proyecto de equipo y exigencia de la interdependencia positiva; en definitiva
de la participación de todo el profesorado.
• Promoción de la reflexión sobre la práctica; de la crítica responsable y de la
necesidad de acuerdos.
• Potenciación de la autoestima que se genera a partir de los pequeños logros
iniciales, cosa que da mayor seguridad y estímulo al profesorado.
• Equilibrio entre la presión y el apoyo. La presión es necesaria como
incentivo para mantener el ritmo de trabajo pero ha de verse compensada por
la seguridad del apoyo de los compañeros y compañeras.
• Incorporación de la autoevaluación como factor de progreso.
6. Factores clave para una escuela inclusiva
Como síntesis de la exposición se ofrecen a continuación, siguiendo a Ainscow
(2000), Faro y Vilageliu (2000) y Porter (2000), los factores considerados como clave
para construir una escuela inclusiva:
• Partir de la experiencia y conocimientos propios; de sus éxitos, que a menudo son
muchos, y también de sus dificultades. El profesorado ha de darse cuenta de que la
solución está en sumar sus aportaciones.
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9. • El convencimiento de la necesidad de avanzar hacia una concepción inclusiva de la
educación como condición para una implicación plena y efectiva en el proyecto,
aunque lógicamente puedan darse grados diferentes.
• Hacer del trabajo colaborativo el instrumento metodológico habitual para generar
conocimiento que sirva de forma eficaz para responder a las diferentes necesidades
del alumnado.
• Entender las dificultades (la heterogeneidad presente en las aulas) como
oportunidades para diversificar la respuesta educativa que puede servirse del
potencial de aprendizaje que supone el trabajo cooperativo de los alumnos y la
colaboración entre iguales.
• Dotarse de una estructura de centro flexible, capaz de adaptarse a las características
y necesidades del alumnado y del profesorado, y de una organización interna que
prime la colaboración entre los docentes tanto en la planificación como en el trabajo
en el aula.
• Mejorar la autoestima tanto por parte del alumnado como del profesorado.
• Diseñar y promover planes de formación del profesorado, fundamentalmente de
centro, que suponga la reflexión sobre la propia experiencia y, cuando sea necesario,
la colaboración de asesores externos.
• Incorporar la evaluación de los resultados, que puede adoptar diversas formas
(autoevaluación, evaluación interna), como generadora de los procesos de cambio.
Otra condición, aunque no atribuible a los centros, es sin duda el apoyo decidido
de la Administración Educativa, así como también de la comunidad. El compromiso
político y económico es absolutamente imprescindible para un cambio eficaz y
duradero hacia una escuela inclusiva.
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10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- AINSCOW, M. (2000). The next step for Special Education. 5es. Jornades
Tècniques d’Educació Especial. Barcelona: APPS.
- FARO, B. – VILAGELIU, M. (2000). Cap a una escola efectiva per a tots els
alumnes. CEIP Dr. Fortià Solà (Torelló, Barcelona). 5es. Jornades Tècniques
d’Educació Especial. Barcelona: APPS.
- GINÉ, C. (1998). ¿Hacia dónde va la integración? Cuadernos de Pedagogía, nº
269, pp. 40-45.
- PORTER, G. L. (1997). Critical elements for Inclusive Schools. En S.J. Pijl,
C.J.W. Meijer y S. Hegarty (eds.), Inclusive Education, a Global Agenda.
London: Routledge Pub.
- PORTER, G. L. – STONE, J. A. (2000). Les sis estratègies clau per al suport de
la inclusió a l’escola i a la clase. 5es. Jornades Tècniques d’Educació Especial.
Barcelona: APPS.
- STAINBACK, S. – STAINBACK, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid:
Narcea, S. A. de Ediciones.
- UNESCO (1995). Las Necesidades Especiales en el Aula. Conjunto de
materiales para la formación de profesores. París: Unesco.
- UNESCO (en prensa). Open File on Inclusive Education. París: Unesco.
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