Tomando como referente la implementación de tendencias y enfoques innovadores se crea un proyecto de producción textual fe una fábula a partir del análisis de la misma.
Psicopedagogía Constructivista en Centros Educativos: Práctica DocenteCampuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación SECUNDARIA, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Camilo José Cela de 110 horas, 11 créditos tradicionales y 11 semanas de duración.
Tomando como referente la implementación de tendencias y enfoques innovadores se crea un proyecto de producción textual fe una fábula a partir del análisis de la misma.
Psicopedagogía Constructivista en Centros Educativos: Práctica DocenteCampuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación SECUNDARIA, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Camilo José Cela de 110 horas, 11 créditos tradicionales y 11 semanas de duración.
Educación Infantil en el Marco de las Competencias Básicas.Campuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación SECUNDARIA, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Camilo José Cela de 110 horas, 4 créditos ECTS y 11 semanas de duración.
Presentación utilizada en la webinar Pedadogía en DEL, para presentar el trabajo de formador de formadores en ConectaDEL Argentina.
Expositores: Ulrich Harmes Liedtke y Maria Pia Vallarino.
Curso Oposiciones Maestros La didáctica basada en el juego en educación inf...Campuseducación
Este curso está incluído en el Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela. Su duración es de 110 horas, se realiza a lo largo de 20 días y se certifican 11 créditos tradicionales.
Se parte de la base de una concepción tradicional del aprendizaje para, poco a poco, ir aplicando los juegos como recursos didácticos de primer orden. El material didáctico utilizado para Maestros de Educación Infantil hace un especial énfasis en los requisitos previos a este tipo de actividades, las características metodológicas de las mismas y, por supuesto, las precauciones a tomar en cada contexto de aprendizaje.
Más información e inscripciones en www.campuseducacion.com
Metodologías Lúdicas como recurso didáctico y psicopedagógico en Educacio...Campuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación SECUNDARIA, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Camilo José Cela de 110 horas, 4 créditos ECTS y 11 semanas de duración.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Deyanira Espitia
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Azucena Gil Triana
Documento de análisis: Proyecto de aula: Construcción y elaboración de juegos de mesa para la realización de actividades lúdicas dentro del aula de clase. Tema a trabajar: Probabilidades.
Educación Infantil en el Marco de las Competencias Básicas.Campuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación SECUNDARIA, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Camilo José Cela de 110 horas, 4 créditos ECTS y 11 semanas de duración.
Presentación utilizada en la webinar Pedadogía en DEL, para presentar el trabajo de formador de formadores en ConectaDEL Argentina.
Expositores: Ulrich Harmes Liedtke y Maria Pia Vallarino.
Curso Oposiciones Maestros La didáctica basada en el juego en educación inf...Campuseducación
Este curso está incluído en el Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela. Su duración es de 110 horas, se realiza a lo largo de 20 días y se certifican 11 créditos tradicionales.
Se parte de la base de una concepción tradicional del aprendizaje para, poco a poco, ir aplicando los juegos como recursos didácticos de primer orden. El material didáctico utilizado para Maestros de Educación Infantil hace un especial énfasis en los requisitos previos a este tipo de actividades, las características metodológicas de las mismas y, por supuesto, las precauciones a tomar en cada contexto de aprendizaje.
Más información e inscripciones en www.campuseducacion.com
Metodologías Lúdicas como recurso didáctico y psicopedagógico en Educacio...Campuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación SECUNDARIA, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Camilo José Cela de 110 horas, 4 créditos ECTS y 11 semanas de duración.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Deyanira Espitia
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Azucena Gil Triana
Documento de análisis: Proyecto de aula: Construcción y elaboración de juegos de mesa para la realización de actividades lúdicas dentro del aula de clase. Tema a trabajar: Probabilidades.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.
EN ESTE TALLER PRACTICO LOGRARAS APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE 10 PASOS QUE DEBEMOS UTILIZAR EN NUESTRAS ESCUELAS PARA IMPLEMENTAR TENDENCIAS Y ENFOQUES INNOVADORES CON EL USO DE LAS TIC EN LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. INSTITUCION EDUCATIVASEBASTIAN DE BELALCAZAR
TALLER PRACTICO INNOVATIC
IMPLEMENTACION DE TENDENCIAS Y ENFOQUES INNOVADORES
1. Conceptualización
El quehacer pedagógico en nuestra institución educativa Sebastián de Belalcazar está
articulado de acuerdo con los lineamientos y requerimientos del MEN, dentro de los cuales,
como docentes, adecuamos unas temáticas para implementar el uso de algunas herramientas
disponibles y permeables a nuestra labor educativa.
De acuerdo a ello, siempre estamos en la búsqueda continua de estructurar nuestro plan de
aula y desarrollo de las clases de tal manera que los estudiantes sean constructores de su
aprendizaje, para ello se planifican una serie de actividades que orienten sus saberes hacia
unos objetivos de aprendizajes determinados, los cuales involucran actividades teórico -
prácticas en las que el estudiante muestra avances de su aprendizaje.
Por lo anterior, nos atrevemos a plantear que la tendencia de aprendizaje que permea nuestra
praxis corresponde a la del “aprendizaje vivencial”: modelo de aprendizaje que implica la
vivencia de una experiencia en la que el alumno puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus
aprendizajes.
De una forma mínima y contextualizada, también se desarrolla la tendencia de “aprendizaje
basado en retos”: el cual es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto
general en que ellos, de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los
estudiantes trabajan con sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de
todo el mundo y así desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén
estudiando.
Hacemos la salvedad que la socialización de este aprendizaje está limitado por los recursos
institucionales, por lo tanto se realiza de forma tradicional y con los grupos que se crean dentro
del salón de clase.
2. 2. Desarrollo
Para sustentar lo antes mencionado lo ilustramos con la siguiente experiencia significativa: en
el grado sexto al abordar el tema de la fábula, a partir de la lectura y socialización de las
diferentes clases de fabulas se pretende, que los estudiantes, después de comprender su
estructura y características, estén en la capacidad de construir su fabula tomando como
referente el análisis de modelos dados y un plan de escritura que lo conlleve a la verificación
de valores aplicados a su experiencia personal y le sirva de reflexión sobre su aprendizaje y
su actuar de acuerdo a su vivencia real en el salón de clases.
Para llegar a buen fin se llevan a cabo las siguientes actividades:
Exploración de saberes previos.
Proyección en video beam de una fábula para la práctica de la lectura oral en clase.
Interrogatorio sobre las características del texto, tipología textual, estructura y género al
que pertenece.
Conceptualización del tema y ejemplificación de otras clases de fábulas.
Análisis sobre las características y estructura de una fábula. ( enfatizando en la moraleja)
Proyección de animales y valores con el uso del video beam.
Planteamiento de la actividad de producción textual a partir de las imágenes proyectadas y
unos criterios dados por la docente. (trabajo colaborativo)
Socialización del trabajo realizado para la respectiva coevaluación y heteroevaluación.
3. Conclusión
Podemos concluir que:
1. En nuestra práctica pedagógica convergen las competencias lectora y escritora de una
manera activa que nos permite asociar diferentes tendencias pedagógicas en pro del
aprendizaje de los estudiantes.
2. Es necesario la implementación de una infraestructura tecnológica adecuada y eficaz para
poder hacer uso de las diferentes herramientas y recursos basados en las tic.
Realizado por: Teresa del Socorro Díaz D. – Claudia Ruth Candelo M. – Gladis Amparo
Urbano C.