Este documento resume los hallazgos de investigaciones sobre la mejora de la enseñanza de las matemáticas en Estados Unidos. Se discuten las características de la formación inicial y el desarrollo profesional efectivos para los maestros de matemáticas. La formación inicial debe preparar a los maestros en el contenido que enseñarán y darles oportunidades controladas de práctica. El desarrollo profesional individualizado centrado en la observación y retroalimentación muestra resultados positivos, al igual que los programas centrados en el uso de
Flipped learning forte Consejos y ejemplos para el flipper principiante queAlfredo Prieto Martín
Se explica ilustra y ejemplifica como implementar el flipped learning forte una mrtodología intensificada de flipped learning que combina fomento del estudio previo mediante just intime teaching con la recepción de feedforward y su conversión en feedback util para el aprendizaje de nuestros alumnos
Se explican las razones por las que el modelo flipped learning se extiende en las universidades españolas y también en otros niveles educativos. Se describen experiencias a nivel institucional para la extensión del modelo flipped entre el profesorado innovador
Flipped learning forte Consejos y ejemplos para el flipper principiante queAlfredo Prieto Martín
Se explica ilustra y ejemplifica como implementar el flipped learning forte una mrtodología intensificada de flipped learning que combina fomento del estudio previo mediante just intime teaching con la recepción de feedforward y su conversión en feedback util para el aprendizaje de nuestros alumnos
Se explican las razones por las que el modelo flipped learning se extiende en las universidades españolas y también en otros niveles educativos. Se describen experiencias a nivel institucional para la extensión del modelo flipped entre el profesorado innovador
se comentan los últimos materiales añadidos a la plataforma. Se da feedback sobre las tareas de la primera asignatura y se presentan resultados de aprendizaje recursos y actividades de la segunda asignatura sobre diseño y gamificación de asignaturas.
01primera sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Se describe el experto on line en metodologías educativas innovadoras, sus asignaturas los objetivos recursos y tareas de la primera asignatura y las tareas a realiazar en las primeras semanas.
02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
en esta sesión comentamos la asignatura sobre nuevos paradigmas y modelos mostramos los últimos materiales subidos y presentamos la taxonomía de Bloom y mostramos como con el modelo flipped podremos ejercitar en clase los niveles más elevados de razonamiento de esta taxonomía, aplicar, analizar, evaluar y crear
UNED Experiencias para reducir el abandono en primer curso. Historia EconómicaUNED
Se analizan diversas experiencias llevadas a cabo en una asignatura de primer curso de la UNED -Historia Económica (ADE)-. Comisión de exámenes, test puntuables con caducidad, preguntas en el móvil, webconferencias semanales
Enseñanza y aprendizaje de los problemas multiplicativosSEJ
Síntesis del proyecto que se trabaja con el grupo de profesores de Cd Guzman, Jalisco. Zona 11 Educación Especial (1 Julio del 2013.
Descriptores: Concepciones de la enseñanza y aprendizaje, Problemas de estructura multiplicativa, Perfil de Competencias de Aprendizaje.
se comentan los últimos materiales añadidos a la plataforma. Se da feedback sobre las tareas de la primera asignatura y se presentan resultados de aprendizaje recursos y actividades de la segunda asignatura sobre diseño y gamificación de asignaturas.
01primera sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Se describe el experto on line en metodologías educativas innovadoras, sus asignaturas los objetivos recursos y tareas de la primera asignatura y las tareas a realiazar en las primeras semanas.
02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
en esta sesión comentamos la asignatura sobre nuevos paradigmas y modelos mostramos los últimos materiales subidos y presentamos la taxonomía de Bloom y mostramos como con el modelo flipped podremos ejercitar en clase los niveles más elevados de razonamiento de esta taxonomía, aplicar, analizar, evaluar y crear
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Enseñanza y aprendizaje de los problemas multiplicativosSEJ
Síntesis del proyecto que se trabaja con el grupo de profesores de Cd Guzman, Jalisco. Zona 11 Educación Especial (1 Julio del 2013.
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Tareas y plan para la cuarta sesión curso de flipped learningpara enviarAlfredo Prieto Martín
Sesión de clausura de un curso de flipped learning celebrado en la UAH en la que reflexionamos sobre los problemas que tenemos para que nuestros alumnos aprendan lo que queremos que aprendan
Novedades del Decreto 120/2017 de Formación de Profesorado (BOCM nº 241 de 10...Educación Innovación
Regular la formación permanente del profesorado
de enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Madrid
y reconocimiento de participación en actividades de
innovación
especial dedicación
programas educativos
especialmente ámbito europeo
Nuevo decreto deroga anterior Orden 2883/2008
que regulaba formación de profesorado
Principales cambios que introduce el Decreto 120/2017 de Formación del Profes...Educación Innovación
Decreto 120/2017 deroga la anterior Orden 2883/2008 reguladora de la formación permanente del profesorado no universitario de la Comunidad de Madrid. ¿Qué cambios introduce la nueva normativa?
Principales cambios que introduce el Decreto 120/2017, de 3 de octubre y la O...Educación Innovación
Nueva normativa Decreto 120/2017 + Orden 2453/2018
Facilita acceso docentes a formación permanente del profesorado
Revisa proceso administrativo y suple carencias observadas
Orienta formación hacia un modelo competencial de la profesión docente que tenga impacto real en el desempeño profesional
Fomenta competencia digital docente y cultura digital en centros
Promueve participación en proyectos de internacionalización e innovación
Reconoce formación individual de docentes como parte de mejora continua en su desarrollo profesional
Resultados de la Encuesta sobre el grado de satisfacción de las familias madr...Educación Innovación
La Consejería de Educación e Investigación de la Comunidad de Madrid, presenta los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción con la educación en la Comunidad de Madrid según la experiencia de las familias madrileñas.
El objetivo principal de este estudio es conocer el grado de satisfacción de las familias con hijos que se encuentran cursando Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria, respecto a la educación recibida por estos en los centros educativos de la Comunidad de Madrid durante el curso 2017/2018.
Con los resultados que se presentan en este informe lo que se pretende es poder ver las fortalezas y debilidades con las que cuenta la comunidad educativa de Madrid según sus familias. Esto permitirá a la administración educativa implementar medidas que mejoren la satisfacción de las familias sobre el servicio educativo recibido.
Informe sobre la Evaluación del Programa de Enseñanza Bilingüe de la Comunida...Educación Innovación
El Programa de Enseñanza bilingüe en la Comunidad de Madrid comenzó a aplicarse hace 14 años, en el curso 2004-2005. Desde entonces, miles de alumnos se han beneficiado de una enseñanza bilingüe en todas las etapas educativas, tanto las obligatorias (Educación Primaria y ESO) como Educación Infantil, Formación Profesional y Bachillerato, hasta llegar a la Universidad. Ya hay dos promociones de alumnos que han cursado todos sus estudios en centros bilingües de la Comunidad de Madrid y que han llegado a la Universidad. La Consejería de Educación e Investigación ha realizado durante esta legislatura una completa y exhaustiva evaluación del Programa Bilingüe. En diciembre de 2016 se presentó la primera fase de esta evaluación y ahora, en junio de 2018, se presenta esta evaluación final que concluye que:
1. El Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid mejora de forma destacada el nivel de inglés de los alumnos.
2. Impartir asignaturas científicas y sociales en inglés no reduce el nivel de conocimientos y competencias adquiridos en estas materias por los alumnos.
3. La implantación del Programa Bilingüe ha impulsado la calidad del sistema educativo en la Comunidad de Madrid.
Presentación Evaluación del Programa Bilíngüe de la Comunidad de MadridEducación Innovación
Tras la finalización de las dos primeras promociones que han llegado a la Universidad tras cursar
sus estudios en el Programa de Enseñanza Bilingüe de la Comunidad de Madrid, la Consejería de
Educación e Investigación ha realizado una completa y exhaustiva evaluación de este Programa
Tras la finalización de las dos primeras promociones que han llegado a la Universidad tras cursar sus estudios en el Programa de Enseñanza Bilingüe de la Comunidad de Madrid, la Consejería de Educación e Investigación ha realizado una completa y exhaustiva evaluación de este Programa.
Evaluaciones 3º y 6º de Educación Primaria y 4º ESO. Informe global de las pr...Educación Innovación
Informe de resultados de las pruebas de evaluación de 3º y 6º de Educación Primaria y de 4º de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdf
Política educativa y la mejora de la enseñanza en EEUU
1. Polí%ca
educa%va
y
la
mejora
de
la
enseñanza
en
EEUU
Heather
C.
Hill
Consejería
de
Educación,
Comunidad
de
Madrid
8
de
Febrero
2016
2. • En primer lugar vamos a ver y reflexionar juntos sobre
dos vídeos de clases de matemáticas.
• A continuación, vamos a hablar de las características
que hacen a los profesores tener éxito en la enseñanza
de las matemáticas.
• Por último, vamos a presentar evidencias de cómo los
profesores aprenden a ser mejores profesionales en el
aula (analizando programas de desarrollo profesional).
Durante
esta
charla
3. o Durante treinta años se han llevado a cabo reformas oficiales en el
sistema de matemáticas. Hay tres objetivos principales:
• Aumentar la demanda cognitiva del trabajo de los estudiantes.
• Eso no consiste en enseñar álgebra en quinto curso, se trata de lograr que
los niños piensen como matemáticos, que descubran y resuelvan
problemas complejos.
• Aumentar la base conceptual en las clases de matemáticas.
• No sólo los procedimientos y conocimientos mecánicos
• Los estudiantes tienen que poder responder cuestiones como: “¿Qué
significa este número?” “¿Por qué funciona este procedimiento?” “¿Cómo
podríamos demostrar que esto funciona en todos los casos?”
• Transformar las aulas de matemáticas en lugares donde los estudiantes
hablan y actúan, no es el profesor el que da la clase magistral.
o Cuando empecé mi carrera como investigadora, estábamos en medio
de estas reformas.
La
enseñanza
de
matemá%cas
en
EEUU
4. o Cursos: 6º de primaria, 1º y 2º de secundario.
o Contábamos con equipo profesional de grabación (técnicos y
cámaras).
o Y vimos una gran variedad de “estilos” de enseñanza.
• He elegido dos vídeos muy diferentes para reflexionar con vosotros.
• Después de cada uno, discutiremos en grupos pequeños sobre:
• ¿Qué observas sobre la clase?
• ¿Qué necesitaría saber el profesor para dar esa clase?
Cuando
empezamos
a
observar
las
clases
de
matemá%cas
5. Gabe
• Tiene mucho experiencia
• Enseña una clase del principio del secundaria
• Estaban simplificando esta problema:
• Si no habla mucho ingles, nota
– Quien hablar
– Por cuanto tiempo
7. o ¿Qué habéis observado en este vídeo?
o ¿Qué os llama la atención?
o ¿Qué necesitaría saber Gabe para dar esta clase?
Preguntas
8. Wallace
• Es en lo mismo grado de Gabe
• Es en lo mismo districto de Gabe
• Los alumnos se resuelven este problema en
grupos pequeños:
– Cual es mas “naranja-y” (mas fuerte/ mas
concentrada de naranja)?
• Mix A (2:3): Un mezcla de dos partes zumo de naranja y
tres partes agua
• Mix B (5:9): Un mezcla de cinco partes zumo de naranja y
nueve partes agua
10. Preguntas
o ¿Qué habéis observado en este vídeo?
o ¿Qué os llama la atención?
o ¿Qué necesitaría saber Wallace para dar esta clase?
o ¿Qué conocimientos (matemáticos) necesitaría Wallace para dar esta clase?
o ¿Qué similitudes y qué diferencias habéis observado entre los dos vídeos?
o ¿Os parecen importantes las diferencias? ¿En qué sentido?
11. o En las aulas reformadas, los profesores tiene que hacer más cosas que en
las “aulas tradicionales” (con no reformas):
• Dar explicaciones/argumentos/justificaciones matemáticas.
• Comprender (matemáticamente) los métodos usados por sus alumnos, y
ser capaces de responder adecuadamente cuando las respuestas de los
alumnos no son correctas
• Entender las estrategias de los estudiantes incompletas o vagas
• Fomentar y dirigir una discusión en el aula
• Hacer conexiones matemáticas (por ejemplo entre diferentes
representaciones de una idea matemática, o conectar un concepto con
otros de otros bloques).
o El papel del profesor es más difícil, necesita saber unas matemáticas
“diferentes”, específicas del profesor de matemáticas.
Qué
observamos
sobre
los
vídeos
12. o ¿Cuánto vale 2 : 2/3?
a) 4/3
b) 1/3
c) 3
d) 2/3
Conocimiento
de
la
división
13. Conocimiento
matemá%co
específico
para
profesores
de
matemá%cas
¿Cuál de las siguientes opciones representa 2 : 2/3?
(a)
(d)
(b)
(c)
(e)
15. Multiplica:
Student A Student B
x
3
2
5
5 x
3
2
5
5
+
1
7
2
5
5
1
2
5
5
0
+
1
6
0
0
0
0
875
875
¿Alguno de estos dos alumnos utiliza un método que podría
ser usado para multiplicar dos números enteros cualesquiera?
Conocimiento
matemá%co
específico
para
profesores
de
matemá%cas
16. Nuestros
estudios
de
muchos
años
o Mostramos que el conocimiento matemático
específico de los profesores se correlaciona
con:
• La calidad de la enseñanza.
• Los avances en el aprendizaje de los alumnos.
• Pero el conocimiento de maestros de primeria y bajo
secundaria es, en los EEUU, mediocre
17. Paso
siguiente
o ¿Cómo pueden aprender los profesores de
matemáticas lo siguiente?
o Habilidades.
o Conocimientos matemáticos específicos.
18. ¿Cómo
pueden
aprender
los
profesores?
o En los últimos meses, hemos hecho una
revisión de la literatura….
• Sobre la formación (inicial) de profesores en
EEUU.
• Sobre el desarrollo profesional del profesor de
matemáticas, ciencias, ingeniería y tecnología en
EEUU.
o Paso ahora a destacar los aspectos más
importantes que hemos encontrado en esta
revisión.
20. 1.
Preparar
a
los
futuros
profesores
en
el
contenido
que
van
a
enseñar
o En general, las asignaturas en la formación inicial de
profesores son de dos tipos según el enfoque:
• Teóricos: se centran en estudiar principios didácticos, en
analizar debates académicos sobre el aprendizaje de los
alumnos, y tratan aspectos de la filosofía de la educación
(naturaleza de la educación y de la sociedad).
• Prácticos: en estos cursos los futuros profesores aprenden
el contenido que van a enseñar, la forma de enseñar ese
contenido, métodos para trabajar con los estudiantes,
aprenden a analizar los materiales curriculares que van a
utilizar, y hacen prácticas de enseñanza.
21. o En general, las asignaturas en la formación inicial de
profesores son de dos tipos según el enfoque:
• Teóricos: se centran en estudiar principios didácticos, en
analizar debates académicos sobre el aprendizaje de los
alumnos, y tratan aspectos de la filosofía de la educación
(naturaleza de la educación y de la sociedad).
• Prácticos: en estos cursos los futuros profesores aprenden
el contenido que van a enseñar, la forma de enseñar ese
contenido, métodos para trabajar con los estudiantes,
aprenden a analizar los materiales curriculares que van a
utilizar, y hacen prácticas de enseñanza.
1.
Preparar
a
los
futuros
profesores
en
el
contenido
que
van
a
enseñar
22. 2.
Dar
a
los
profesores
noveles
oportunidades
“controladas”
para
hacer
prác%cas
o Matthew Ronfeldt (2012) se preguntan en su estudio:
¿Dónde deben hacer sus primeras prácticas los
profesores en formación?
• En “colegios difíciles”, con muchos problemas, pero
realistas, en el sentido de que serán más parecidos a sus
primeros destinos.
• O en ambientes “más protegidos”, con menos problemas
y con compañeros con más experiencia.
23. 2.
Dar
a
los
profesores
noveles
oportunidades
“controladas”
para
hacer
prác%cas
o Matthew Ronfeldt (2012) se preguntan en su estudio:
¿Dónde deben hacer sus primeras prácticas los
profesores en formación?
• En “colegios difíciles”, con muchos problemas, pero
realistas, en el sentido de que serán más parecidos a sus
primeros destinos.
• O en ambientes “más protegidos”, con menos problemas
y con compañeros con más experiencia.
24. 3.
Asignaturas
de
matemá%cas
vs
asignaturas
de
enseñanza/aprendizaje
de
las
matemá%cas:
resultados
mezclados
o Para ESO y bachillerato: relaciones positivas entre
asignaturas de matemáticas cursadas por los profesores
en formación y las calificaciones de sus estudiantes.
• Para primaria: no.
o Asignaturas de enseñanza/aprendizaje de las
matemáticas:
• En primaria, sí en algunos estudios, no en otros.
• ??
26. Los
antecedentes
o Estamos haciendo un meta-análisis sobre desarrollo profesional
del profesor de STEM (Science, Technology, Engineering, Math).
o Mis intuiciones
• Hay dos tipos de estudios que relacionan el desarrollo profesional
(enseñanza) con los resultados de los alumnos (aprendizaje).
• Cross-sectional: Correlacionan el desarrollo profesional con los
resultados de los alumnos.
• Experimental: Asignan aleatoriamente profesores a un programa de
desarrollo profesional o al grupo de control, comparan los impactos
en la enseñanza con los resultados de los alumnos (aprendizaje).
27. ¿Qué
%po
de
desarrollo
profesional
ayuda
a
los
profesores?
o No sabemos.
o Antes de 2010: en EEUU había un “consenso” sobre las
características del desarrollo profesional efectivo.
• Colaborativo, centrado en el contenido, extendido en el tiempo.
• Pero esos no son estudios experimentales.
o Después de 2010: Numerosos estudios experimentales de los
programas que poseen estas características no muestran ningún
impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
o Imposible generalizar todavía acerca de las carácterísticas de los
programas eficaces.
28. Dicho
esto….
o Entrenamiento individualizado con un enfoque en la observación
del aula y la retroalimentación (formador/entrenador) parece
prometedor.
o En experimentos en EEUU varios programas muestran un
impacto positivo en la mejora de la enseñanza y de los resultados
de los alumnos.
o Entrenamiento a distancia a través de vídeos (dos estudios)
o Entrenamiento dentro del distrito escolar (dos estudios).
• Importante: enfoque es en observación en el aula y la
retroalimentación
• no es típico.
• Importante: los formadores necesitan mucha formación.
• Hasta un año.
• Formadores aprenden el contenido y métodos para proporcionar
retroalimentación.
29. Otros
programas
eficaces….
o Los que se centran en ayudar a los maestros a usar adecuadamente
los libros de texto y otros recursos basados en el currículo.
o Los programas que se centran en ayudar a los maestros a analizar,
diseñar, mejorar lecciones específicas (unidades didácticas) y la
planificación de las clases también parecen ser eficaces.
Metodologías diferentes:
• Lesson study Japonés.
• Cognitively Guided Instruction.
• Reflexionar sobre sus propias clases usando un protocolo de
observación (analizándose a sí mismo en vídeo).
31. En
el
caso
de
las
clases
Matemá%cas
¿Son eficaces los programas de desarrollo profesional del profesor de
matemáticas?
o Sí…algunos.
o Pero otros, no.
o No sabemos las diferencia.
32.
Generalizaciones
despues
de
30
años
de
reformas
• Cuando nos preguntamos más de los maestros, hay
que dar más apoyo
– En particular, el conocimiento del contenido no es
adecuado
– Contenido incrustado en los textos, libros….
• El apoyo es más efectivo cuando es específico sobre
las habilidades y conocimientos de la enseñanza
• Maestros son diferentes y tienen diferentes
necesidades
– Evaluacion?