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Experto en Metodologías educativas
innovadoras
Metodologías de enseñanza y aprendizaje:
aprendizaje activo y modelo inverso
Novena y décima sesión interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá 1
¿Dónde estamos?
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?
Diseño en retrospectiva y
Gamificación del diseño
3.Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Metodologías innovadoras,
activas,
inductivas, light y fuertes
sociales
Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y la
evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos2
Plan de la sesión interactiva
1. Feedback y recomendaciones sobre los foros y tareas a realizar en
la siguiente semana de la tercera asignatura.
2. Efecto sobre el aprendizaje y percepción por los estudiantes de un
modelo flipped gamificado :
1. Resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad
2. Resultados de Iñaki Fernández en 4º de ESO
3. Proselitismo del modelo de flipped Learning cursos y registro de flippers
3. Preguntas de los participantes. 3
4
Cuestionario tipo Team Based Learning
1. Feedback y recomendaciones tercera
asignatura 30N-9E
Novedades en 3ª asignatura evaluación y nuevos foros
y contenidoss
6
foros de tercera asignatura
Empezamos con dos
nuevos foros:
1Aprendizaje activo para
producir la reflexión
2Competencias del
profesor en la enseñanza
centrada en el que
aprende
Buena participación
en foros
1 trucos de flipped
learning
2 comentarios vídeo
Mazur
3 recetas de
aprendizaje activo
¿A qué se parece
sospechosamente el
TPS?
+22
+18
+22
7
Tercera asignatura
Seguimos con los métodos más fáciles y de menos riesgo: aprendizaje activo y flipped learning
Nuevos contenidos Tercera asignatura
8
Solución al
problema de la
sesión sin imagen
Voy a grabar
combinando el ppt
con el audio que
grabamos
Speaker+ micrófono
de mesa
9
Más recursos dentro de metodologías
inductivas light o híbridas
10
Capítulos del libro Metodologías
inductivas (cortesía de Digital text)
Lo más importante para el examen
11
Más ejercicios de la segunda
asignatura Foro sobre flipped
1. Foro
1. Técnicas de aprendizaje activo para hacer pensar y
reflexionar a nuestros alumnos
2. Competencias del profesor en la enseñanza centrada en
el que aprende con modelo flipped
2. Estudio y evaluación sobre metodologías inductivas
light (fomento del estudio previo)
– Primero hay que estudiar documentación sobre
metodologías inductivas light (JITT, peer instruction. TBL,
PEPEOLA) y luego hacer un examen de 10 preguntas.
– Después podéis hacer múltiples intentos os puntuará
aquel en el que obtengáis mejor resultado
12
Clasificación gamificación
hace dos semanas 1 diciembre
13
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
18-Oct
20-Oct
22-Oct
24-Oct
26-Oct
28-Oct
30-Oct
1-Nov
3-Nov
5-Nov
7-Nov
9-Nov
11-Nov
13-Nov
15-Nov
17-Nov
19-Nov
21-Nov
23-Nov
25-Nov
27-Nov
29-Nov
1-Dec
Luis Villanueva
Mikel
Larissa
Nahia
Lourdes
Elisa
Tomás
Ramiro
David V
Ruben
Melania
Araceli
Eduardo
Le animé a Eduardo a
esforzarse más con la
herramienta de
gamificación Captain up
¿Qué pensáis que
pasó?
Eduardo reaccionó a mi petición
Homenaje de la semana a Eduardo
14
¡Milagro!
el que había sido el último era el primero del mes
Aunque luego Eduardo se me durmió en los
laureles y fue adelantado por Luis y Ramiro
15
Nueva clasificación general 15 diciembre
16
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
18-Oct 25-Oct 1-Nov 8-Nov 15-Nov 22-Nov 29-Nov 6-Dec 13-Dec
Luis Villanueva
Mikel
Larissa
Nahia
Lourdes
Elisa
Tomás
Ramiro
David V
Ruben
Melania
Araceli
Eduardo
2. Efecto sobre el aprendizaje y
percepción por los estudiantes de
un modelo flipped gamificado
1. Resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad
2. Resultados de Iñaki Fernández en 4º de ESO
3. Proselitismo del modelo de flipped Learning cursos y registro de
flippers
17
2.1 resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad
¿Funcionará el bien flipped learning
incluso con los indómitos alumnos españoles?
El imperio romano sangró y sudó mucho para romanizar Hispania
No nos hicimos Arrianos cuando vinieron los godos
Nos resistimos tanto al dominio musulmán que al final los echamos
Incluso nos resistimos a la ilustración y a los franceses
¿Resistiremos también al flipped learning?
Indibil y
Mandonio
caudillos
Ilergetas que se
resistieron al
Imperio
Romano
¿Funciona el flipped classroom con alumnos
universitarios españoles? Si (Prieto y cols. 2014)
19Clinical Immunology
Fourth year
Immunology
Third year
Méthods
First year
12
2 +3
Con M + G
80%
1 1
2
3
3
4
44
¿ ECTS ? ¿Cómo va a producirse aprendizaje si el
alumno hace poco en clase y hace poco fuera?
• Sólo aprenden los que curran por iniciativa propia, los que toman buenos apuntes,
se los repasan y hacen ejercicios
• Son mayoría en algunas carreras y una exigua minoría en otras
20
Con el flipped learning forte los alumnos
universitarios trabajan más tiempo en clase
y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html
Carga de trabajo
nominal y real (clase +
fuera)
de una asignatura tipo
para el alumno medio
español de grado
universitario
Deficit
Deficit
Deficit
0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Con el método flipped learning forte el
aprendizaje mejora:
6,0 %
41%
3 El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de
maestría (>8) casi se
cuadruplica
1. el porcentaje de alumnos
que fracasan (<5) se reduce
mucho
2. La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s)
Nueva mediana supera percentil 80 original
Fracaso
Exito
Resultados: Mejora de percepciones
Los alumnos lo perciben como una manera fácil
y justa de aprender mejor
1. La carga de trabajo es moderada y fácil de
sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones
de carga reducida.
2. Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio
previo de cada tema que claramente no es una
carga de trabajo semanal/asignatura elevada.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de
bonificación a cambio del estudio previo de cada
tema.
4. Aprecian muchísimo la resolución de dudas
urgentes por el profesor.
Percepción de los alumnos
tras la experiencia de la asignatura impartida
mediante flipped learning forte
24
Resultados:
Los alumnos se dan cuenta de que con esta
metodología comprenden mejor :
1. Cuando han realizado estudio previo en unos temas y
en otros no, perciben que su experiencia en clase es
distinta.
2. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que
habían realizado el estudio previo, y esto les refuerza a
realizar el estudio en futuros temas.
3. Cuando ven las bonificaciones que han recibido por su
estudio, eso también les motiva
La estrategia de gamificación y la
respuesta de l profesor funcionan
• Los elevados índices de seguimiento
obtenidos (en algún curso el 95% y hasta el
100% de los alumnos realizaron el estudio
previo de más de la mitad de los temas)
demuestran que el modelo inverso consigue
popularizar mucho el estudio previo.
26
Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el flipped
learning y el flipped learning forte.
A veces los alumnos vaguetes castigan en sus valoraciones a los profesores que les hacen
trabajar, si profe responde a sus dudas la valoración mejora radicalmente
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la
comunicación entre profesor(a) y
7,5 9 1,5 60%
¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con la enseñanza inversa?
La causa está en lo que hacen en clase y fuera de ella
Estudia
respuestas del
profesor a dudas
urgentes
Mejora la percepción
de los alumnos del
profesor y la
asignatura
Practica en
clase
Toma notas y
formula
preguntas
En el flipped learning forte los alumnos:
1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas googleando
2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre
3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete
esta gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear”
4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen
de manera distinta en cada asignatura”
5. Reciben retroinformación sobre sus problemas, retroinformación
adaptada muy personalizada
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y
disponen de más tiempo presencial para participar y discutir
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los
exámenes
8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase
9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más
10.A prenden a autoevaluarse,a autorregularse y a tomar más
responsabilidad
El flipped learning forte funciona
espectacularmente porque hace urgente
1. Para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus
alumnos. Revisar el tema con 2 semanas de antelación para
enviarlo una antes de su inicio.
2. Para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro de
feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es el
inicio del tema
3. Para el profesor analizar dificultades de los alumnos para
replantear su clase y ajustarla a las necesidades e inquietudes de
sus alumnos.
4. Este trabajo previo con comunicación y feedback bidireccional
permite que los alumnos alcancen niveles de participación,
comprensión y retención de lo tratado en clase muy superiores a
los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales.
5. Si esto se refuerza con evaluación formativa bonificada, el
alumno repasa y el aprendizaje inicial se consolida
Valoración y balance
¿A que se debe la eficacia de la
combinación JITT/FC + gamificación?
1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo.
2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas
en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor.
3. Fuerza la interacción del alumno con los materiales, la
comunicación individual con su profesor y que este
proporcione feedback colectivo muy valorado.
4. Las respuestas de los alumnos aportan información muy
valiosa al profesor para replantear como usar el tiempo de
clase
5. El sistema de gamificación implica a la mayoría de los
alumnos a estudiar la mayoría de los temas .
6. el estudio previo crea las condiciones ideales para una
interacción presencial de calidad y altamente interactiva.
Valoración y balance
Percepción de los alumnos sobre la carga de trabajo
1. Es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto de carga en
múltiples ocasiones.
2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio
de cada tema.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del
estudio previo de cada tema.
4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio
previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es
distinta.
5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el
seguimiento del método se populariza.
6. Reconocen que el estudio previo les ayuda a comprender
7. La resolución previa de dudas urgente les ayuda y es apreciada
8. Reconocen que el flipped les hace estudiar más
9. Pese a ello son favorables a que el modelo flipped se incorpore en
otras asignaturas
¿Cómo funciona flipped learning en niveles escolares?
(4º ESO)
33
34
2.3 Proselitismo del modelo de flipped Learning:
cursos de formación de profesorado y registro de
flippers
• Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el
JITT decidimos comunicar los resultados a profesores de
asignaturas compartidas y coordinadas.
• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de
Farmacia en la Asignatura Inmunología Genómica y
Fármaco-genómica.
• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de
Medicina en la Asignatura Inmunología.
• También los hemos comunicado en los cursos que
hemos impartido en la U de Alcalá, la URJC, la U de la
Rioja, la U de Lleida, la U de Barcelona, la Universidad
Politécnica de Valencia, la UCLM, la UCM, y la UNEX .
Extensión de la metodología. Resultados
de los discípulos con el flipped learning
• Profesores de estas universidades y de otros centros han aplicado
el modelo flipped con JITT y me han comunicado los excelentes
resultados obtenidos: David Diaz, Jorge Monserrat, Eduardo Reyes
y José Garcia Hidalgo de la UAH, Marta Gómez, Beatriz Flores y
César Caceres de la URJC, Abelardo Pardo de la U de Sidney. Sus
experiencias han sido relatadas en el fórum del grupo Flipping
classroom with JITT dentro de la Flipped learning network.
Extensión de la metodología. Resultados
de los discípulos con el flipped learning
• También profesores de Secundaria y primaria
cómo Horacio Urizar, Juan Pablo Sanchez
Mariano Madrid y Álvaro Reverte, me han
comunicado la obtención de muy buenos
resultados con el flipped en Primaria, Secundaria
y Bachillerato. 37
Álvaro
Reverte
E Pias Aluche
Juan Pablo
Sánchez
Tajamar
Mariano
Madrid
Tajamar
Francisco
Calmaestra
Rafael
Avila
Registro de flippers del reino de
España
Fundadores
Alfredo Prieto (UAH)
y Jesús Vélez (U Cádiz)
38
39
Logros: publicitar que la probabilidad
de quedar contentos al flippear es alta
Casi el 90% de los profesores que lo intentan están contentos
A veces dependiendo de…
la probabilidad de quedar contentos al
flippear es alta incluso en los niveles
más difíciles: bachillerato y FP
40
¿En que niveles se está flippeando?
41
1º
3º
2º
4º
4º
4º
5º
¿Qué impulsa a los profes a usar el
flipped learning?
42
Empecé como autodidacta
¿Cómo varían los motivos para empezar a
flippear según los niveles educativos?
43
¿Cómo varían los motivos según los
niveles educativos?
44
45
¿Cómo varían los motivos según los
niveles educativos?
Los más autodidactas (la necesidad obliga)
Los más hartos
¿Cómo varían los motivos según los
niveles educativos?
46
Los que leen más
libros sobre metodologías
Aprendizaje en la web
Sesión de próxima semana
• El jueves 29 de diciembre a las 19:00h.
47
Cuestiones
48

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Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendizaje inverso

  • 1. Experto en Metodologías educativas innovadoras Metodologías de enseñanza y aprendizaje: aprendizaje activo y modelo inverso Novena y décima sesión interactiva Profesor Alfredo Prieto Martín Universidad de Alcalá 1
  • 2. ¿Dónde estamos? Asignatura Preguntas importantes 1.Paradigmas educativos y modelos de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS) ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes? Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros alumnos 2. Definiendo el aprendizaje que perseguimos y estableciendo planes para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS) ¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo? Diseño en retrospectiva y Gamificación del diseño 3.Metodologías de enseñanza y aprendizaje (6 ECTS) ¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo? Modelo inverso fomento del estudio previo Metodologías innovadoras, activas, inductivas, light y fuertes sociales Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS) ¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la evaluación para producir más aprendizaje? Evaluación formativa y acreditativa ¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos2
  • 3. Plan de la sesión interactiva 1. Feedback y recomendaciones sobre los foros y tareas a realizar en la siguiente semana de la tercera asignatura. 2. Efecto sobre el aprendizaje y percepción por los estudiantes de un modelo flipped gamificado : 1. Resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad 2. Resultados de Iñaki Fernández en 4º de ESO 3. Proselitismo del modelo de flipped Learning cursos y registro de flippers 3. Preguntas de los participantes. 3
  • 4. 4 Cuestionario tipo Team Based Learning 1. Feedback y recomendaciones tercera asignatura 30N-9E
  • 5. Novedades en 3ª asignatura evaluación y nuevos foros y contenidoss
  • 6. 6 foros de tercera asignatura Empezamos con dos nuevos foros: 1Aprendizaje activo para producir la reflexión 2Competencias del profesor en la enseñanza centrada en el que aprende Buena participación en foros 1 trucos de flipped learning 2 comentarios vídeo Mazur 3 recetas de aprendizaje activo ¿A qué se parece sospechosamente el TPS? +22 +18 +22
  • 7. 7 Tercera asignatura Seguimos con los métodos más fáciles y de menos riesgo: aprendizaje activo y flipped learning
  • 8. Nuevos contenidos Tercera asignatura 8 Solución al problema de la sesión sin imagen Voy a grabar combinando el ppt con el audio que grabamos Speaker+ micrófono de mesa
  • 9. 9 Más recursos dentro de metodologías inductivas light o híbridas
  • 10. 10 Capítulos del libro Metodologías inductivas (cortesía de Digital text)
  • 11. Lo más importante para el examen 11
  • 12. Más ejercicios de la segunda asignatura Foro sobre flipped 1. Foro 1. Técnicas de aprendizaje activo para hacer pensar y reflexionar a nuestros alumnos 2. Competencias del profesor en la enseñanza centrada en el que aprende con modelo flipped 2. Estudio y evaluación sobre metodologías inductivas light (fomento del estudio previo) – Primero hay que estudiar documentación sobre metodologías inductivas light (JITT, peer instruction. TBL, PEPEOLA) y luego hacer un examen de 10 preguntas. – Después podéis hacer múltiples intentos os puntuará aquel en el que obtengáis mejor resultado 12
  • 13. Clasificación gamificación hace dos semanas 1 diciembre 13 0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 18-Oct 20-Oct 22-Oct 24-Oct 26-Oct 28-Oct 30-Oct 1-Nov 3-Nov 5-Nov 7-Nov 9-Nov 11-Nov 13-Nov 15-Nov 17-Nov 19-Nov 21-Nov 23-Nov 25-Nov 27-Nov 29-Nov 1-Dec Luis Villanueva Mikel Larissa Nahia Lourdes Elisa Tomás Ramiro David V Ruben Melania Araceli Eduardo Le animé a Eduardo a esforzarse más con la herramienta de gamificación Captain up ¿Qué pensáis que pasó?
  • 14. Eduardo reaccionó a mi petición Homenaje de la semana a Eduardo 14 ¡Milagro! el que había sido el último era el primero del mes
  • 15. Aunque luego Eduardo se me durmió en los laureles y fue adelantado por Luis y Ramiro 15
  • 16. Nueva clasificación general 15 diciembre 16 0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 18-Oct 25-Oct 1-Nov 8-Nov 15-Nov 22-Nov 29-Nov 6-Dec 13-Dec Luis Villanueva Mikel Larissa Nahia Lourdes Elisa Tomás Ramiro David V Ruben Melania Araceli Eduardo
  • 17. 2. Efecto sobre el aprendizaje y percepción por los estudiantes de un modelo flipped gamificado 1. Resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad 2. Resultados de Iñaki Fernández en 4º de ESO 3. Proselitismo del modelo de flipped Learning cursos y registro de flippers 17
  • 18. 2.1 resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad ¿Funcionará el bien flipped learning incluso con los indómitos alumnos españoles? El imperio romano sangró y sudó mucho para romanizar Hispania No nos hicimos Arrianos cuando vinieron los godos Nos resistimos tanto al dominio musulmán que al final los echamos Incluso nos resistimos a la ilustración y a los franceses ¿Resistiremos también al flipped learning? Indibil y Mandonio caudillos Ilergetas que se resistieron al Imperio Romano
  • 19. ¿Funciona el flipped classroom con alumnos universitarios españoles? Si (Prieto y cols. 2014) 19Clinical Immunology Fourth year Immunology Third year Méthods First year 12 2 +3 Con M + G 80% 1 1 2 3 3 4 44
  • 20. ¿ ECTS ? ¿Cómo va a producirse aprendizaje si el alumno hace poco en clase y hace poco fuera? • Sólo aprenden los que curran por iniciativa propia, los que toman buenos apuntes, se los repasan y hacen ejercicios • Son mayoría en algunas carreras y una exigua minoría en otras 20
  • 21. Con el flipped learning forte los alumnos universitarios trabajan más tiempo en clase y fuera de ella • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html Carga de trabajo nominal y real (clase + fuera) de una asignatura tipo para el alumno medio español de grado universitario Deficit Deficit Deficit
  • 22. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 Clase Tradicional Flipped Forte 11,5% 41,6% Con el método flipped learning forte el aprendizaje mejora: 6,0 % 41% 3 El porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría (>8) casi se cuadruplica 1. el porcentaje de alumnos que fracasan (<5) se reduce mucho 2. La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s) Nueva mediana supera percentil 80 original Fracaso Exito
  • 23. Resultados: Mejora de percepciones Los alumnos lo perciben como una manera fácil y justa de aprender mejor 1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones de carga reducida. 2. Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio previo de cada tema que claramente no es una carga de trabajo semanal/asignatura elevada. 3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema. 4. Aprecian muchísimo la resolución de dudas urgentes por el profesor.
  • 24. Percepción de los alumnos tras la experiencia de la asignatura impartida mediante flipped learning forte 24
  • 25. Resultados: Los alumnos se dan cuenta de que con esta metodología comprenden mejor : 1. Cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no, perciben que su experiencia en clase es distinta. 2. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo, y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas. 3. Cuando ven las bonificaciones que han recibido por su estudio, eso también les motiva
  • 26. La estrategia de gamificación y la respuesta de l profesor funcionan • Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso el 95% y hasta el 100% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el modelo inverso consigue popularizar mucho el estudio previo. 26
  • 27. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el flipped learning y el flipped learning forte. A veces los alumnos vaguetes castigan en sus valoraciones a los profesores que les hacen trabajar, si profe responde a sus dudas la valoración mejora radicalmente Flipped classroom 2013/14 Flipped learning forte 2014/15 Incremento medio Ganancia relativa (respecto a máxima ganancia potencial) En general, mi grado de satisfacción con el desempeño de la actividad docente del (de la) profesor(a) es 6 7,6 1,6 40% Brinda seguimiento y asesoría en las actividades, trabajos y procesos desarrollados en la asignatura 6,6 8,6 2 59% Se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes 6,7 8,7 2 61% Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo 7,7 9,2 1,5 65% Fomenta la participación de los(as) estudiantes en el desarrollo de la asignatura 7,2 9 1,8 64% El ambiente de clase favorece la comunicación entre profesor(a) y 7,5 9 1,5 60%
  • 28. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios con la enseñanza inversa? La causa está en lo que hacen en clase y fuera de ella Estudia respuestas del profesor a dudas urgentes Mejora la percepción de los alumnos del profesor y la asignatura Practica en clase Toma notas y formula preguntas
  • 29. En el flipped learning forte los alumnos: 1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas googleando 2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre 3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete esta gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear” 4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen de manera distinta en cada asignatura” 5. Reciben retroinformación sobre sus problemas, retroinformación adaptada muy personalizada 6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y disponen de más tiempo presencial para participar y discutir 7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los exámenes 8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase 9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más 10.A prenden a autoevaluarse,a autorregularse y a tomar más responsabilidad
  • 30. El flipped learning forte funciona espectacularmente porque hace urgente 1. Para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus alumnos. Revisar el tema con 2 semanas de antelación para enviarlo una antes de su inicio. 2. Para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro de feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es el inicio del tema 3. Para el profesor analizar dificultades de los alumnos para replantear su clase y ajustarla a las necesidades e inquietudes de sus alumnos. 4. Este trabajo previo con comunicación y feedback bidireccional permite que los alumnos alcancen niveles de participación, comprensión y retención de lo tratado en clase muy superiores a los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales. 5. Si esto se refuerza con evaluación formativa bonificada, el alumno repasa y el aprendizaje inicial se consolida
  • 31. Valoración y balance ¿A que se debe la eficacia de la combinación JITT/FC + gamificación? 1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo. 2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor. 3. Fuerza la interacción del alumno con los materiales, la comunicación individual con su profesor y que este proporcione feedback colectivo muy valorado. 4. Las respuestas de los alumnos aportan información muy valiosa al profesor para replantear como usar el tiempo de clase 5. El sistema de gamificación implica a la mayoría de los alumnos a estudiar la mayoría de los temas . 6. el estudio previo crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva.
  • 32. Valoración y balance Percepción de los alumnos sobre la carga de trabajo 1. Es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto de carga en múltiples ocasiones. 2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio de cada tema. 3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema. 4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. 5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el seguimiento del método se populariza. 6. Reconocen que el estudio previo les ayuda a comprender 7. La resolución previa de dudas urgente les ayuda y es apreciada 8. Reconocen que el flipped les hace estudiar más 9. Pese a ello son favorables a que el modelo flipped se incorpore en otras asignaturas
  • 33. ¿Cómo funciona flipped learning en niveles escolares? (4º ESO) 33
  • 34. 34
  • 35. 2.3 Proselitismo del modelo de flipped Learning: cursos de formación de profesorado y registro de flippers • Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el JITT decidimos comunicar los resultados a profesores de asignaturas compartidas y coordinadas. • En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Farmacia en la Asignatura Inmunología Genómica y Fármaco-genómica. • En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Medicina en la Asignatura Inmunología. • También los hemos comunicado en los cursos que hemos impartido en la U de Alcalá, la URJC, la U de la Rioja, la U de Lleida, la U de Barcelona, la Universidad Politécnica de Valencia, la UCLM, la UCM, y la UNEX .
  • 36. Extensión de la metodología. Resultados de los discípulos con el flipped learning • Profesores de estas universidades y de otros centros han aplicado el modelo flipped con JITT y me han comunicado los excelentes resultados obtenidos: David Diaz, Jorge Monserrat, Eduardo Reyes y José Garcia Hidalgo de la UAH, Marta Gómez, Beatriz Flores y César Caceres de la URJC, Abelardo Pardo de la U de Sidney. Sus experiencias han sido relatadas en el fórum del grupo Flipping classroom with JITT dentro de la Flipped learning network.
  • 37. Extensión de la metodología. Resultados de los discípulos con el flipped learning • También profesores de Secundaria y primaria cómo Horacio Urizar, Juan Pablo Sanchez Mariano Madrid y Álvaro Reverte, me han comunicado la obtención de muy buenos resultados con el flipped en Primaria, Secundaria y Bachillerato. 37 Álvaro Reverte E Pias Aluche Juan Pablo Sánchez Tajamar Mariano Madrid Tajamar Francisco Calmaestra Rafael Avila
  • 38. Registro de flippers del reino de España Fundadores Alfredo Prieto (UAH) y Jesús Vélez (U Cádiz) 38
  • 39. 39 Logros: publicitar que la probabilidad de quedar contentos al flippear es alta Casi el 90% de los profesores que lo intentan están contentos A veces dependiendo de…
  • 40. la probabilidad de quedar contentos al flippear es alta incluso en los niveles más difíciles: bachillerato y FP 40
  • 41. ¿En que niveles se está flippeando? 41 1º 3º 2º 4º 4º 4º 5º
  • 42. ¿Qué impulsa a los profes a usar el flipped learning? 42 Empecé como autodidacta
  • 43. ¿Cómo varían los motivos para empezar a flippear según los niveles educativos? 43
  • 44. ¿Cómo varían los motivos según los niveles educativos? 44
  • 45. 45 ¿Cómo varían los motivos según los niveles educativos? Los más autodidactas (la necesidad obliga) Los más hartos
  • 46. ¿Cómo varían los motivos según los niveles educativos? 46 Los que leen más libros sobre metodologías Aprendizaje en la web
  • 47. Sesión de próxima semana • El jueves 29 de diciembre a las 19:00h. 47

Notas del editor

  1. Participa en el foro sobre recetas de aprendizaje activo o haz una tarea: diseña una actividad de aprendizaje activo
  2. No lo voy a contar ahora
  3. Confessiones de un profesor convertido Abrigded version y dvie este pper instruction for active learning Indicando recursos para transmisión y comprobación de la transmisión
  4. Farolillo rojo
  5. Lewis Hamilton
  6. Resistieron durante siglos la romanización y al islam, a los borbones, a los franceses, a la constitución española ¿podrán resistirse al flipped learnig?
  7. Hemos pasado de ser de las asignaturas mas cursas a las que obtienen mejores resiultados La antena representa la SD podeis ver como al segundo año que es cuando la mayoria de los alumnos lo siguen la calificación media sube en una magnitud similar a la de la desviación estándar. Estos datos son de biologos, pero también con Facrmaceutivcos y biologos normales Estudiantes de medicina B Floresy magisterio Marta Gomez secundaria y FP Soto del Real
  8. El inconveniente de esto es que los alumnos estan acostumbrados a trabajar la mitad y por eso
  9. Se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas. Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso el 95% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el método populariza enormemente el estudio previo, incluso en ausencia del estimulo de exámenes inminentes. e produce una mejora muy importante en el nivel de comprensión que los alumnos alcanzan en las clases, ellos se dan cuenta de la diferencia.
  10. Saber ese 13%
  11. Se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas. Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso el 95% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el método populariza enormemente el estudio previo, incluso en ausencia del estimulo de exámenes inminentes. e produce una mejora muy importante en el nivel de comprensión que los alumnos alcanzan en las clases, ellos se dan cuenta de la diferencia.
  12. Alumnos de primero no les hacia mucha gracia
  13. Esta la pusimos
  14. Escuditos 1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología. 2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema. 3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos. El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura. Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas. El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
  15. Estos 6 elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante, divertida, provechosa y placentera para los alumnos y para el profesor. 1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología. 2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema. 3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos. El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura. Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas. El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
  16. 1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología. 2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema. 3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos. El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura. Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas. El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
  17. Escuditos 1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología. 2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema. 3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos. El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura. Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas. El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
  18. Escuditos 1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología. 2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema. 3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos. El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura. Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas. El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.