Novena y décima sesión del segundo experto en métodos educativos innovadores Se explica por qué el modelo de aprendizaje inverso produce más y mejor aprendizaje why flipped learning works
conferencia Zaragoza Flipped learning y gamificación, una combinación ganador...Alfredo Prieto Martín
El problema del abuso de las clases expositivas. El modelo de aprendizaje inverso facilita la implementación de métodos de enseñanza activos e inductivos. La gamificación del flipped learning logra que mas alumnos hagan el estudio previo y participen activamente en las actividades de clase. Combinamos flipped learning, gamificación y métodos de trabajo en equipo japoneses.
Presentación sesión presencial del taller flipped learning Universidad de Va...Alfredo Prieto Martín
Diapositivas para la sesión presencial del taller para la Universidad de Valencia de implementación del flipped learning y flipped classroom en enseñanzas universitarias
Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo #flipped learning y lograr...Alfredo Prieto Martín
Resultados de 6 años de experiencias con flipped classroom with just in time teaching en la Universidad de Alcalá
como implementar el flipped learning paso a paso
Resultados obtenidos con esta metodología
Ideas para extender el modelo flipped en educación universitaria
Se describe lo que haremos en este taller de 20 horas presenciales y más de trabajo no presencial para aprender a implementar el modelo flipped en nuestras asignaturas
Doce principios de buenas prácticas para mejorar la calidad del aprendizaje u...Alfredo Prieto Martín
Se reflexiona sobre la calidad del aprendizaje universitario y se explican doce principios para mejorarlo. Desarrollo actualizado de los 7 principios de Chickering y Gamson aplicado a la situación de las universidades españolas
conferencia Zaragoza Flipped learning y gamificación, una combinación ganador...Alfredo Prieto Martín
El problema del abuso de las clases expositivas. El modelo de aprendizaje inverso facilita la implementación de métodos de enseñanza activos e inductivos. La gamificación del flipped learning logra que mas alumnos hagan el estudio previo y participen activamente en las actividades de clase. Combinamos flipped learning, gamificación y métodos de trabajo en equipo japoneses.
Presentación sesión presencial del taller flipped learning Universidad de Va...Alfredo Prieto Martín
Diapositivas para la sesión presencial del taller para la Universidad de Valencia de implementación del flipped learning y flipped classroom en enseñanzas universitarias
Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo #flipped learning y lograr...Alfredo Prieto Martín
Resultados de 6 años de experiencias con flipped classroom with just in time teaching en la Universidad de Alcalá
como implementar el flipped learning paso a paso
Resultados obtenidos con esta metodología
Ideas para extender el modelo flipped en educación universitaria
Se describe lo que haremos en este taller de 20 horas presenciales y más de trabajo no presencial para aprender a implementar el modelo flipped en nuestras asignaturas
Doce principios de buenas prácticas para mejorar la calidad del aprendizaje u...Alfredo Prieto Martín
Se reflexiona sobre la calidad del aprendizaje universitario y se explican doce principios para mejorarlo. Desarrollo actualizado de los 7 principios de Chickering y Gamson aplicado a la situación de las universidades españolas
Séptima y octava sesiones del II experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Se presenta la asignatura de metodologías de aprendizaje y se trata el trabajo a realizar en su primera mitad centrado en el aprendizaje activo y las métodos inductivos híbridos o light. Se introduce el modelo de flipped classroom y los métodos de fomento del estudio previo a las clases. Finalmente, contamos la experiencia del área de inmunología con el modelo del aprendizaje inverso.
presentación de una asignatura universitaria de inmunología impartida en el grado de biología sanitaria mediante el modelo flipped learning usando la metodología flipped classroom with just in time teaching
05 crédito ects y modelo de aprendizaje inverso flipped learningAlfredo Prieto Martín
Se explica porque el modelo inverso es mejor que el tradicional para producir aprendizajes de nivel superior y porque combina mucho mejor con el espíritu de los créditos ECTS
En el aula inversa adaptativa, el profesor envía a los alumnos los materiales instructivos y les pide que los estudien y le informen de sus dudas y dificultades, un par de días antes de empezar a tratar el tema en clase.
Con la información sobre los intereses, las dificultades y dudas de sus alumnos el profesor replantea su clase para enfocarla en la resolución de las dificultades. Una parte considerable del tiempo de clase se dedica a enfocarse en la resolución de las dudas de los alumnos y a la realización de actividades de aprendizaje activo en las que los alumnos coprotagonizan la clase
Taller sobre flipped learning adaptativo en enseñanza universitaria de ciencias de la salud metodologías tecnologías e impacto sobre el trabajo de los alumnos y el logro de los resultados de aprendizaje
Ejercicios para flippers principiantes que quieren aprender a crear las herramientas necesarias para implementar el flipped. Se ofrecen modelos para crear estas herramientas con las que empezar a implementar el modelo flipped
Factores críticos para el éxito en la implementación del flipped learningAlfredo Prieto Martín
Se repasan las tareas que el profesor debe afrontar para implementar el flipped learning con éxito. Se analizan las fases más importantes en su implementación
Se explican las razones por las que el modelo flipped learning se extiende en las universidades españolas y también en otros niveles educativos. Se describen experiencias a nivel institucional para la extensión del modelo flipped entre el profesorado innovador
Taller pedagogía y tecnología de la evaluación formativa adelantada2para enviarAlfredo Prieto Martín
Se describen Apps y sistemas basados en papel para la respuesta personal en la evaluación formativa. Tecnologías y metodologías para el fomento de estudio previo y la flipped classroom
Qué necesita un profesor para poner en practica un modelo de apredizaje inver...Alfredo Prieto Martín
Se describe lo que tiene que aprender a hacer un profesor para implementar metodologías de flipped learning o aprendizaje inverso. Desde las más sencillas de implementar hasta las más complejas y de difícil implementación
Se da feedback sobre las tareas de la asignatura de diseño y gamificación y se presenta la tercera asignatura sobre metodologías alternativas de enseñanza aprendizaje. Empezaremos con aprendizaje activo y modelo de flipped learning
Por qué es una mala idea seguir haciendo lo que hemos hecho en el pasadoAlfredo Prieto Martín
Se explica porque las universidades regionales españolas no podemos seguir haciendo lo que hicimos en el pasado. Se enfoca en comprender por qué las universidades regionales españolas deben desarrollar una estrategia para sobrevivir en un futuro en el que tendrán que competir por los alumnos con otros centros presenciales y on line
Se comprenderá porque el futuro de la mejor enseñanza universitaria es blended y flipped
Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos deaprend...Alfredo Prieto Martín
El artículo describe experiencias de combinación de flipped classroom, gamificación y just intime teaching en enseñanza universitaria. Se muestran los resultados de las experiencias realizadas en varias asignaturas en los últimos años
It's time for change from traditional lecture to flipped learning modelAlfredo Prieto Martín
We discuss the reasons for urgent change of our model of university learning. We show results of five years of flipped model in spanish university courses
Increasing student engagement has been one of the main focus to improve the quality of a learning experience. In this talk we cover two aspects that can contribute to this increase: flipped learning, and feedback.
Séptima y octava sesiones del II experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Se presenta la asignatura de metodologías de aprendizaje y se trata el trabajo a realizar en su primera mitad centrado en el aprendizaje activo y las métodos inductivos híbridos o light. Se introduce el modelo de flipped classroom y los métodos de fomento del estudio previo a las clases. Finalmente, contamos la experiencia del área de inmunología con el modelo del aprendizaje inverso.
presentación de una asignatura universitaria de inmunología impartida en el grado de biología sanitaria mediante el modelo flipped learning usando la metodología flipped classroom with just in time teaching
05 crédito ects y modelo de aprendizaje inverso flipped learningAlfredo Prieto Martín
Se explica porque el modelo inverso es mejor que el tradicional para producir aprendizajes de nivel superior y porque combina mucho mejor con el espíritu de los créditos ECTS
En el aula inversa adaptativa, el profesor envía a los alumnos los materiales instructivos y les pide que los estudien y le informen de sus dudas y dificultades, un par de días antes de empezar a tratar el tema en clase.
Con la información sobre los intereses, las dificultades y dudas de sus alumnos el profesor replantea su clase para enfocarla en la resolución de las dificultades. Una parte considerable del tiempo de clase se dedica a enfocarse en la resolución de las dudas de los alumnos y a la realización de actividades de aprendizaje activo en las que los alumnos coprotagonizan la clase
Taller sobre flipped learning adaptativo en enseñanza universitaria de ciencias de la salud metodologías tecnologías e impacto sobre el trabajo de los alumnos y el logro de los resultados de aprendizaje
Ejercicios para flippers principiantes que quieren aprender a crear las herramientas necesarias para implementar el flipped. Se ofrecen modelos para crear estas herramientas con las que empezar a implementar el modelo flipped
Factores críticos para el éxito en la implementación del flipped learningAlfredo Prieto Martín
Se repasan las tareas que el profesor debe afrontar para implementar el flipped learning con éxito. Se analizan las fases más importantes en su implementación
Se explican las razones por las que el modelo flipped learning se extiende en las universidades españolas y también en otros niveles educativos. Se describen experiencias a nivel institucional para la extensión del modelo flipped entre el profesorado innovador
Taller pedagogía y tecnología de la evaluación formativa adelantada2para enviarAlfredo Prieto Martín
Se describen Apps y sistemas basados en papel para la respuesta personal en la evaluación formativa. Tecnologías y metodologías para el fomento de estudio previo y la flipped classroom
Qué necesita un profesor para poner en practica un modelo de apredizaje inver...Alfredo Prieto Martín
Se describe lo que tiene que aprender a hacer un profesor para implementar metodologías de flipped learning o aprendizaje inverso. Desde las más sencillas de implementar hasta las más complejas y de difícil implementación
Se da feedback sobre las tareas de la asignatura de diseño y gamificación y se presenta la tercera asignatura sobre metodologías alternativas de enseñanza aprendizaje. Empezaremos con aprendizaje activo y modelo de flipped learning
Por qué es una mala idea seguir haciendo lo que hemos hecho en el pasadoAlfredo Prieto Martín
Se explica porque las universidades regionales españolas no podemos seguir haciendo lo que hicimos en el pasado. Se enfoca en comprender por qué las universidades regionales españolas deben desarrollar una estrategia para sobrevivir en un futuro en el que tendrán que competir por los alumnos con otros centros presenciales y on line
Se comprenderá porque el futuro de la mejor enseñanza universitaria es blended y flipped
Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos deaprend...Alfredo Prieto Martín
El artículo describe experiencias de combinación de flipped classroom, gamificación y just intime teaching en enseñanza universitaria. Se muestran los resultados de las experiencias realizadas en varias asignaturas en los últimos años
It's time for change from traditional lecture to flipped learning modelAlfredo Prieto Martín
We discuss the reasons for urgent change of our model of university learning. We show results of five years of flipped model in spanish university courses
Increasing student engagement has been one of the main focus to improve the quality of a learning experience. In this talk we cover two aspects that can contribute to this increase: flipped learning, and feedback.
The Four Pillars of Flipped Learning F-L-I-PKelly Walsh
Slide deck based on the formal definition of Flipped Learning, and associated publicatins, from the Flipped Learning Network: http://flippedlearning.org.
Flipped Classroom - das konsequente Blended LearningKarlheinz Pape
Darstellung von Idee und Umsetzung des Flipped Classroom-Idee in Schule und Hochschule. Der Flipped CLassroom ist auch sehr gut in der betrieblichen Weiterbildung anwendbar. Es geht eigentlich um das "Umdrehen des Lernens". Lernende welchseln vom passiven in den aktiven Modus - wenn die bisher "Lehrenden" zu Lernbegleitern werden.
Exploring the Learning Outcomes of a Flipped Learning Methodology for Post-Se...Rich McCue
The concept of flipped learning has received significant attention in recent years. In a flipped learning methodology, students view instructional videos and complete related assignments before class, so that face-to-face time with the instructor can be spent applying the knowledge and skills they were introduced to in the pre-class assignments. This study aims to determine the effectiveness of a flipped learning method for teaching information literacy (IL) skills to undergraduate students compared to a traditional teaching method where the majority of face-to-face time is spent instructing. To evaluate this, a mixed methods research design was used, where results from qualitative interviews helped explain findings from test data, assignment completion data, and major paper rubric data. The IL tests resulted in a small but insignificant test score improvement for flipped participants. Interviewed flipped participants reported mainly positive feelings toward flipped learning, whereas all flipped ESL interviewees related strong positive feedback towards flipped learning.
Se presenta un taller en cuatro sesiones para profesorado universitario sobre iniciación a la pedagogía inversa. Se trataran métodos para el fomento del estudio previo, flipped calssroom y flipped learning
Se revisan ordenados por su orden de prioridad las tareas de preparación previa a un curso de formación del profesorado en flipped learning en la Universitat de Lleida
Making Spaces For Cases: Using lecture capture tools to promote "flipped lear...Chris Willmott
These slides are from a presentation I gave at the Cambridge Consortium for Bioethics Education (Paris, July 2016). Interested parties should note this is most definitely *not* a "how to" guide - the talk describes frustrations regarding engagement with "flipped" videos which the students were expected to watch prior to more interactive lecture slots. Some suggestions for how this might be (partially) resolved in the forthcoming academic year are noted.
octava sesión interactiva del máster en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
En esta sesión contamos nuestra experiencia de cinco años usando flpped learning en enseñanza universitaria y sus resultados en la mejora del aprendizaje y en la paercepción de la experiencia educativa por parte de los alumnos.
01primera sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovador...Alfredo Prieto Martín
Se presenta el experto, la metodologia a usar, la primera asignatura, los resultados de aprendizaje para la primera semana y se proporcionan links a recursos y a actividades para su consecución
Se explica como implementar flipped learning y gamificación en asignaturas universitarias. Con ejemplos de como hacer marketing de la metodología los alumnos y como analizar sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo.
01primera sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Se describe el experto on line en metodologías educativas innovadoras, sus asignaturas los objetivos recursos y tareas de la primera asignatura y las tareas a realiazar en las primeras semanas.
01primera videoconferencia del 3er experto en métodos educativos innovadoresAlfredo Prieto Martín
Se presenta el experto y su primera asignatura sobre paradigmas educativos y modelos de enseñanza aprendizaje. Se explican los resultados de aprendizaje deseados, los recursos a estudiar y actividades a realizar.
Sesión de cierre del curso en flippedlearning y flipped classrooom para profesores de primaria y secundaria
Se revisan los pasos que hay que dar para implementar un modelo de flipped learning
Vídeo conferencia en la que se presenta la cuarta edición del experto on line en metodologías educativas innovadoras, se jutifica el modelo de aprendizaje y las metodologías a emplear en el experto y se inicia su primera asignatura sobre Paradigmas educativos y modelos de enseñanza y aprendizaje mostrando los resultados de aprendizaje planificados para la primera asignatura contiene links a los materiales de lectura sobre cambios de paradigma, calidad del aprendizaje, taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias. También contiene enlaces a los cuestionarios de expectativas y de justificación de la relevancia de los resultados de aprendizaje escogidos #Expmetoeduinno
Se muestran los aspectos críticos para implementar con éxito el flipped learning. Desde la gamificación y el marketing de la metodología a la creación de documentos hipermedia con links a recursos y cuestionarios y a la planificación de actividades en clase
07 septimasesión interactiva experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Entramos a fondo en la asignatura de metodologías de enseñanza aprendizaje, planteando las metodologías alternativas al método tradicional de enseñanza explicativa. Diferenciamos entre metodologías alternativas evolutivas/progresivas (aprendizaje activo) y radicales/disruptivas (metodologías inductivas) para concluir que el modelo de aprendizaje inverso facilita la implementación de estas metodologías innovadoras al ahorrar tiempo de clase en la transmisión que puede emplearse en la realización en clase bajo la observación del profesor de actividades, indagaciones y proyectos.
Nuestra experiencia gamificando la enseñanza inductiva e inversaAlfredo Prieto Martín
Describimos una experiencia de gamificación de varias asignaturas universitarias utilizando un modelo de enseñanza inversa por medio de just in time teaching y uso de cuestionarios on line con survey monkey
Se repasa la situación del curso y se trata como implementar flipped learning mediante just in time teaching. También se introducen las metodologías inductivas fuertes y se plantea cual va a ser la tarea en la siguiente asignatura de evaluación.
Sesión dentro del curso dándole la vuelta a la clase en ella se discuten distintos métodos de enseñanza aprendizaje alternativos a la metodología tradicional expositiva
02 segunda sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
en esta sesión comentamos la asignatura sobre nuevos paradigmas y modelos mostramos los últimos materiales subidos y presentamos la taxonomía de Bloom y mostramos como con el modelo flipped podremos ejercitar en clase los niveles más elevados de razonamiento de esta taxonomía, aplicar, analizar, evaluar y crear
flipped learning un nuevo entorno de aprendizaje que propicia el cambio de ro...Alfredo Prieto Martín
Se describen los cambios que supone el flipped learning inversiones en el tiempo y el espacio, inversiones de esfuerzo de los profesores y alumnos, cambios en los roles y hábitos
Se da feedback sobre tareas de primera semana y se comentan los recursos a utilizar y las tareas a realizar para lograr los resultados de aprendizaje para la asegunda semana.
Metodologias de enseñanza-aprendizaje inductivas para que los alumnos aprenda...Alfredo Prieto Martín
Segunda sesión de un seminario sobre métodos activos e inductivos. Se definen las metodologías inductivas en oposición a las metodologías deductivas tradicionales de enseñanza.
Se discute el proceso de degradación entre los problemas reales y los problemas de libro
Se muestran estrategias para ayudar a nuestros alumnos a resolver problemas
Se proporcionan ejemplos sobre como implementar la metodología flipped learning y se presentan los distintos tipos de metodologías de aprendizaje inductivo
Gamificación en las asignaturas universitarias Actividades en el aula. Pedagogía y herrramientas TIC. Experimentar la gamificación como alumnos.¿Por qué gamificar asignaturas universitarias? ¿Cómo gamificar? Ejemplos de marketing y gamificación de asignaturas universitarias. Marshmallow challenge
Similar a Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendizaje inverso (20)
La primera clase de una asignatura es la más importante para conquistar a nuestros alumnos e implicarlos en la participación activa en nuestra asignatura. Aquí mostramos el ejemplo de como lo hacemos en la presentación de una de nuestras asignaturas
Tutorial con pantallazos e indicaciones donde se muestran los pasos para dar una videoconferencia o clase on line con la herramienta blackboard collaborate ultra muy util para dar clases on line ahora que no hay clases presenciales por la pandemia de Covid-19
Tutorial para hacer encuestas y evaluaciones con blackboard en 50 pantallazos con indicaciones paso a paso sobre como hacer encuestas y evaluaciones para esta plataforma
Capítulo 8 Aula inversa y Aprendizaje inverso Alfredo Prieto Martín y cols. e...Alfredo Prieto Martín
El aula inversa (flipped classroom) empezó con el desarrollo de nuevos métodos (video y podcast) para transmitir la información a aprender fuera del tiempo de clase y de este modo poder aprovechar el tiempo de clase para el ejercicio y la práctica por los alumnos. El aprendizaje inverso (flipped learning) representa el nuevo modelo de aprendizaje funcional que resulta de aplicar la metodología flipped classroom y disponer de alumnos mejor preparados para asumir un rol protagonista y más tiempo en clase para dedicarlo a actividades como evaluación formativa o proyectos en las que los alumnos practiquen con lo que ya han aprendido y comprendido por medio del autoestudio. Se describen los distintos métodos de fomento y comprobación del estudio previo en enseñanza universitaria. Aprendizaje basado en equipos (Team based learning), enseñanza por compañeros (peer instruction), enseñanza justo a tiempo (just in time teaching), PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo Por Evaluación On Line Automática). Se explica cómo invertir el aprendizaje con el método adaptativo más sencillo: FLIPPING CLASSROOM WITH J-I-TT y sus variantes flipped learning forte y flip in colours
Cómo el aprendizaje inverso, el diseño adaptativo y la gamificación favorecen...Alfredo Prieto Martín
Se describre cómo el aprendizaje inverso, el diseño adaptativo y la gamificación favorecen el aprendizaje activo y la enseñanza funcional y se muestran las mejoras en resultados de aprendizaje
Se explica como realizar una actividad de diseño contra-reloj de proyectos de diseño con el fin de aprender sobre trabajo en equipo, proceso de diseño y efecto de los incentivos sobre el rendimiento en el desempeño frente a distintos tipos de retos
Anuncios para comunicar a profesor progreso y necesidad de ayuda: Voy avanzando, todo OK / Profe, necesito hacer una consulta / ya acabe la tarea, estoy disponible para ayudar a otros / Estoy bloqueado (a) y necesito ayuda
Herramienta papirofléxica para que los equipos de alumnos se comuniquen con su profesor/tutor:
Vamos avanzando todo OK / Necesitamos hacer una consulta / ya hemos acabado la tarea / estamos bloqueados,necesitamos ayuda para avanzar
Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo flipped classroom a la enseñanza de la inmunología: resultados de 5 años de experiencias en la Universidad de Alcalá
Aspectos críticospara aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (II): buenas prácticas en la aplicación del aula inversa para la enseñanza de la inmunología.
Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (I): ¿Qué se gana aplicando el aula inversa a la enseñanza de la inmunología?
Molelo de tarjetas para que los alumnos nos informen de si avanzan, tienen dudas, necesitan ayudas, o han acabado la tarea. Muy útil para clases numerosas en las que es difícil para el profesor desplazarse entre los pupitres.
A form of 16 selected reflective questions for formative assessment of preparatory work and reactions of students to insrtructive materials for flipped classroom with just in time teaching
Conjunto de preguntas que nos sirven para realizar evaluación formativa del estudio preparatorio realizado por nuestros alumnos y evaluar sus reacciones a los materiales instructivos que les hemos proporcionado.
Taller sobre como implementar aprendizaje inverso en enseñanzas universitarias Como motivar a los alumnos hacerles llegar la información a aprender y reaccionar a sus necesidades
experimentación del peer instruction desde el punto de vista del que aprende ...Alfredo Prieto Martín
Apoyo para realizar una demostración de la metodología peer instruction. Se aportan consejos y ejemplos para que crees concept tests para tu propia asignatura
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendizaje inverso
1. Experto en Metodologías educativas
innovadoras
Metodologías de enseñanza y aprendizaje:
aprendizaje activo y modelo inverso
Novena y décima sesión interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá 1
2. ¿Dónde estamos?
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?
Diseño en retrospectiva y
Gamificación del diseño
3.Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Metodologías innovadoras,
activas,
inductivas, light y fuertes
sociales
Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y la
evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos2
3. Plan de la sesión interactiva
1. Feedback y recomendaciones sobre los foros y tareas a realizar en
la siguiente semana de la tercera asignatura.
2. Efecto sobre el aprendizaje y percepción por los estudiantes de un
modelo flipped gamificado :
1. Resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad
2. Resultados de Iñaki Fernández en 4º de ESO
3. Proselitismo del modelo de flipped Learning cursos y registro de flippers
3. Preguntas de los participantes. 3
5. Novedades en 3ª asignatura evaluación y nuevos foros
y contenidoss
6. 6
foros de tercera asignatura
Empezamos con dos
nuevos foros:
1Aprendizaje activo para
producir la reflexión
2Competencias del
profesor en la enseñanza
centrada en el que
aprende
Buena participación
en foros
1 trucos de flipped
learning
2 comentarios vídeo
Mazur
3 recetas de
aprendizaje activo
¿A qué se parece
sospechosamente el
TPS?
+22
+18
+22
8. Nuevos contenidos Tercera asignatura
8
Solución al
problema de la
sesión sin imagen
Voy a grabar
combinando el ppt
con el audio que
grabamos
Speaker+ micrófono
de mesa
12. Más ejercicios de la segunda
asignatura Foro sobre flipped
1. Foro
1. Técnicas de aprendizaje activo para hacer pensar y
reflexionar a nuestros alumnos
2. Competencias del profesor en la enseñanza centrada en
el que aprende con modelo flipped
2. Estudio y evaluación sobre metodologías inductivas
light (fomento del estudio previo)
– Primero hay que estudiar documentación sobre
metodologías inductivas light (JITT, peer instruction. TBL,
PEPEOLA) y luego hacer un examen de 10 preguntas.
– Después podéis hacer múltiples intentos os puntuará
aquel en el que obtengáis mejor resultado
12
13. Clasificación gamificación
hace dos semanas 1 diciembre
13
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
18-Oct
20-Oct
22-Oct
24-Oct
26-Oct
28-Oct
30-Oct
1-Nov
3-Nov
5-Nov
7-Nov
9-Nov
11-Nov
13-Nov
15-Nov
17-Nov
19-Nov
21-Nov
23-Nov
25-Nov
27-Nov
29-Nov
1-Dec
Luis Villanueva
Mikel
Larissa
Nahia
Lourdes
Elisa
Tomás
Ramiro
David V
Ruben
Melania
Araceli
Eduardo
Le animé a Eduardo a
esforzarse más con la
herramienta de
gamificación Captain up
¿Qué pensáis que
pasó?
14. Eduardo reaccionó a mi petición
Homenaje de la semana a Eduardo
14
¡Milagro!
el que había sido el último era el primero del mes
15. Aunque luego Eduardo se me durmió en los
laureles y fue adelantado por Luis y Ramiro
15
16. Nueva clasificación general 15 diciembre
16
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
18-Oct 25-Oct 1-Nov 8-Nov 15-Nov 22-Nov 29-Nov 6-Dec 13-Dec
Luis Villanueva
Mikel
Larissa
Nahia
Lourdes
Elisa
Tomás
Ramiro
David V
Ruben
Melania
Araceli
Eduardo
17. 2. Efecto sobre el aprendizaje y
percepción por los estudiantes de
un modelo flipped gamificado
1. Resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad
2. Resultados de Iñaki Fernández en 4º de ESO
3. Proselitismo del modelo de flipped Learning cursos y registro de
flippers
17
18. 2.1 resultados de nuestra experiencia de cinco años en universidad
¿Funcionará el bien flipped learning
incluso con los indómitos alumnos españoles?
El imperio romano sangró y sudó mucho para romanizar Hispania
No nos hicimos Arrianos cuando vinieron los godos
Nos resistimos tanto al dominio musulmán que al final los echamos
Incluso nos resistimos a la ilustración y a los franceses
¿Resistiremos también al flipped learning?
Indibil y
Mandonio
caudillos
Ilergetas que se
resistieron al
Imperio
Romano
19. ¿Funciona el flipped classroom con alumnos
universitarios españoles? Si (Prieto y cols. 2014)
19Clinical Immunology
Fourth year
Immunology
Third year
Méthods
First year
12
2 +3
Con M + G
80%
1 1
2
3
3
4
44
20. ¿ ECTS ? ¿Cómo va a producirse aprendizaje si el
alumno hace poco en clase y hace poco fuera?
• Sólo aprenden los que curran por iniciativa propia, los que toman buenos apuntes,
se los repasan y hacen ejercicios
• Son mayoría en algunas carreras y una exigua minoría en otras
20
21. Con el flipped learning forte los alumnos
universitarios trabajan más tiempo en clase
y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html
Carga de trabajo
nominal y real (clase +
fuera)
de una asignatura tipo
para el alumno medio
español de grado
universitario
Deficit
Deficit
Deficit
23. Resultados: Mejora de percepciones
Los alumnos lo perciben como una manera fácil
y justa de aprender mejor
1. La carga de trabajo es moderada y fácil de
sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones
de carga reducida.
2. Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio
previo de cada tema que claramente no es una
carga de trabajo semanal/asignatura elevada.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de
bonificación a cambio del estudio previo de cada
tema.
4. Aprecian muchísimo la resolución de dudas
urgentes por el profesor.
24. Percepción de los alumnos
tras la experiencia de la asignatura impartida
mediante flipped learning forte
24
25. Resultados:
Los alumnos se dan cuenta de que con esta
metodología comprenden mejor :
1. Cuando han realizado estudio previo en unos temas y
en otros no, perciben que su experiencia en clase es
distinta.
2. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que
habían realizado el estudio previo, y esto les refuerza a
realizar el estudio en futuros temas.
3. Cuando ven las bonificaciones que han recibido por su
estudio, eso también les motiva
26. La estrategia de gamificación y la
respuesta de l profesor funcionan
• Los elevados índices de seguimiento
obtenidos (en algún curso el 95% y hasta el
100% de los alumnos realizaron el estudio
previo de más de la mitad de los temas)
demuestran que el modelo inverso consigue
popularizar mucho el estudio previo.
26
27. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el flipped
learning y el flipped learning forte.
A veces los alumnos vaguetes castigan en sus valoraciones a los profesores que les hacen
trabajar, si profe responde a sus dudas la valoración mejora radicalmente
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la
comunicación entre profesor(a) y
7,5 9 1,5 60%
28. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con la enseñanza inversa?
La causa está en lo que hacen en clase y fuera de ella
Estudia
respuestas del
profesor a dudas
urgentes
Mejora la percepción
de los alumnos del
profesor y la
asignatura
Practica en
clase
Toma notas y
formula
preguntas
29. En el flipped learning forte los alumnos:
1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas googleando
2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre
3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete
esta gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear”
4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen
de manera distinta en cada asignatura”
5. Reciben retroinformación sobre sus problemas, retroinformación
adaptada muy personalizada
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y
disponen de más tiempo presencial para participar y discutir
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los
exámenes
8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase
9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más
10.A prenden a autoevaluarse,a autorregularse y a tomar más
responsabilidad
30. El flipped learning forte funciona
espectacularmente porque hace urgente
1. Para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus
alumnos. Revisar el tema con 2 semanas de antelación para
enviarlo una antes de su inicio.
2. Para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro de
feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es el
inicio del tema
3. Para el profesor analizar dificultades de los alumnos para
replantear su clase y ajustarla a las necesidades e inquietudes de
sus alumnos.
4. Este trabajo previo con comunicación y feedback bidireccional
permite que los alumnos alcancen niveles de participación,
comprensión y retención de lo tratado en clase muy superiores a
los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales.
5. Si esto se refuerza con evaluación formativa bonificada, el
alumno repasa y el aprendizaje inicial se consolida
31. Valoración y balance
¿A que se debe la eficacia de la
combinación JITT/FC + gamificación?
1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo.
2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas
en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor.
3. Fuerza la interacción del alumno con los materiales, la
comunicación individual con su profesor y que este
proporcione feedback colectivo muy valorado.
4. Las respuestas de los alumnos aportan información muy
valiosa al profesor para replantear como usar el tiempo de
clase
5. El sistema de gamificación implica a la mayoría de los
alumnos a estudiar la mayoría de los temas .
6. el estudio previo crea las condiciones ideales para una
interacción presencial de calidad y altamente interactiva.
32. Valoración y balance
Percepción de los alumnos sobre la carga de trabajo
1. Es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto de carga en
múltiples ocasiones.
2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio
de cada tema.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del
estudio previo de cada tema.
4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio
previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es
distinta.
5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el
seguimiento del método se populariza.
6. Reconocen que el estudio previo les ayuda a comprender
7. La resolución previa de dudas urgente les ayuda y es apreciada
8. Reconocen que el flipped les hace estudiar más
9. Pese a ello son favorables a que el modelo flipped se incorpore en
otras asignaturas
35. 2.3 Proselitismo del modelo de flipped Learning:
cursos de formación de profesorado y registro de
flippers
• Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el
JITT decidimos comunicar los resultados a profesores de
asignaturas compartidas y coordinadas.
• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de
Farmacia en la Asignatura Inmunología Genómica y
Fármaco-genómica.
• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de
Medicina en la Asignatura Inmunología.
• También los hemos comunicado en los cursos que
hemos impartido en la U de Alcalá, la URJC, la U de la
Rioja, la U de Lleida, la U de Barcelona, la Universidad
Politécnica de Valencia, la UCLM, la UCM, y la UNEX .
36. Extensión de la metodología. Resultados
de los discípulos con el flipped learning
• Profesores de estas universidades y de otros centros han aplicado
el modelo flipped con JITT y me han comunicado los excelentes
resultados obtenidos: David Diaz, Jorge Monserrat, Eduardo Reyes
y José Garcia Hidalgo de la UAH, Marta Gómez, Beatriz Flores y
César Caceres de la URJC, Abelardo Pardo de la U de Sidney. Sus
experiencias han sido relatadas en el fórum del grupo Flipping
classroom with JITT dentro de la Flipped learning network.
37. Extensión de la metodología. Resultados
de los discípulos con el flipped learning
• También profesores de Secundaria y primaria
cómo Horacio Urizar, Juan Pablo Sanchez
Mariano Madrid y Álvaro Reverte, me han
comunicado la obtención de muy buenos
resultados con el flipped en Primaria, Secundaria
y Bachillerato. 37
Álvaro
Reverte
E Pias Aluche
Juan Pablo
Sánchez
Tajamar
Mariano
Madrid
Tajamar
Francisco
Calmaestra
Rafael
Avila
38. Registro de flippers del reino de
España
Fundadores
Alfredo Prieto (UAH)
y Jesús Vélez (U Cádiz)
38
39. 39
Logros: publicitar que la probabilidad
de quedar contentos al flippear es alta
Casi el 90% de los profesores que lo intentan están contentos
A veces dependiendo de…
40. la probabilidad de quedar contentos al
flippear es alta incluso en los niveles
más difíciles: bachillerato y FP
40
Participa en el foro sobre recetas de aprendizaje activo o haz una tarea: diseña una actividad de aprendizaje activo
No lo voy a contar ahora
Confessiones de un profesor convertido
Abrigded version y dvie este pper instruction for active learning
Indicando recursos para transmisión y comprobación de la transmisión
Farolillo rojo
Lewis Hamilton
Resistieron durante siglos la romanización y al islam, a los borbones, a los franceses, a la constitución española ¿podrán resistirse al flipped learnig?
Hemos pasado de ser de las asignaturas mas cursas a las que obtienen mejores resiultados
La antena representa la SD podeis ver como al segundo año que es cuando la mayoria de los alumnos lo siguen la calificación media sube en una magnitud similar a la de la desviación estándar.
Estos datos son de biologos, pero también con Facrmaceutivcos y biologos normales
Estudiantes de medicina B Floresy magisterio Marta Gomez secundaria y FP Soto del Real
El inconveniente de esto es que los alumnos estan acostumbrados a trabajar la mitad y por eso
Se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas. Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso el 95% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el método populariza enormemente el estudio previo, incluso en ausencia del estimulo de exámenes inminentes.
e produce una mejora muy importante en el nivel de comprensión que los alumnos alcanzan en las clases, ellos se dan cuenta de la diferencia.
Saber ese 13%
Se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que habían realizado el estudio previo y esto les refuerza a realizar el estudio en futuros temas. Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún curso el 95% de los alumnos realizaron el estudio previo de más de la mitad de los temas) demuestran que el método populariza enormemente el estudio previo, incluso en ausencia del estimulo de exámenes inminentes.
e produce una mejora muy importante en el nivel de comprensión que los alumnos alcanzan en las clases, ellos se dan cuenta de la diferencia.
Alumnos de primero no les hacia mucha gracia
Esta la pusimos
Escuditos
1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología.
2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema.
3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos.
El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura.
Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas.
El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
Estos 6 elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante, divertida, provechosa y placentera para los alumnos y para el profesor.
1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología.
2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema.
3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos.
El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura.
Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas.
El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología.
2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema.
3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos.
El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura.
Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas.
El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
Escuditos
1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología.
2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema.
3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos.
El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura.
Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas.
El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.
Escuditos
1. Este es un prerrequisito para que la metodología tenga impacto en la mejora de las calificaciones globales de la clase y no sólo en las de aquel subgrupo de alumnos que siguen la metodología.
2. El JITT al usar un cuestionario polivalente de preguntas abiertas que sirve para los temas sucesivos en los que se aplique. No es necesario realizar un banco de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones como ocurre en las demás metodologías de fomento del estudio previo (peer instruction, PEPEOLA, y team based learning). Nuestros costosos intentos allá por 2010 cuando fuimos premiados por crear la metodología PEPEOLA nos convencieron de que el JITT con su cuestionario polivalente requiere mucho menos trabajo del profesor que la creación de bancos de preguntas para cada tema.
3 El tercer factor de esta eficacia de costes en trabajo para el profesor es la combinación de cuestionarios on line y el tratamiento de las matrices de respuestas de los alumnos en un formato de hoja de datos. Las aplicaciones de cuestionario empleadas son versiones gratuitas de Survey Monkey Google Drive y por tanto no requieren de costosas licencias o equipos adicionales. Por tanto, este tipo de innovación puede realizarse en tiempos de crisis, a coste cero y sin recursos adicionales. Esta manera de recoger y procesar la información generada por los alumnos ahorra mucho tiempo de trabajo el profesor. Esto lo sabemos bien pues en años anteriores a la disponibilidad de herramientas de cuestionarios on line intentamos realizar experiencias de fomento del estudio previo mediante JITT pero las abandonamos por la excesiva carga de trabajo que producía para el bienintencionado profesor la revisión de las tareas individuales de sus alumnos.
El cuarto factor es el que el JITT posibilita por un lado la interacción del alumno con los materiales y la comunicación individual del alumno con el profesor pero a continuación posibilita que el profesor proporciones feedback colectivo a sus alumnos de manera que todos los alumnos se benefician del esclarecimiento las dudas de sus compañeros. Por tanto el cuestionario y las contestaciones del profesor se convierten en una herramientas que aumentan la proximidad al alumno, personalizan la comunicación con él y posibilitan un feedback eficiente e inmediato. Estos tres elementos (proximidad, personalización y feedback) son muy importantes en los entornos gamificados para favorecer la predisposición de los alumnos a implicarse en el trabajo de la asignatura.
Este feedback colectivo puede realizarse por medio de listas de respuestas a las preguntas de sus alumnos que son distribuidas por e-mail. El feedback colectivo también puede ser administrado en las explicaciones en clase. Nuestra recomendación es usar ambas estrategias pero restringir la explicación en clase de las dudas más frecuentes o relevantes mientras que por el email se puede responder a todas. De esta manera limitamos el tiempo de clase que deberemos emplear en la clarificación de las dudas.
El quinto factor es que el estudio previo por la mayoría de los alumnos crea las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva en la que profesor y alumnos pueden dialogar acerca de una temática que conocen. En la que los alumnos se han planteado preguntas en acerca del tema y en la que el profesor conoce las dificultades y concepciones erróneas de sus alumnos. Estos elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera tanto para los alumnos como para el profesor.