Este documento presenta un proyecto de investigación sobre inclusión educativa en Ecuador. El objetivo es analizar el marco legal educativo ecuatoriano en relación a la Ley de Educación Intercultural para determinar la presencia de principios de educación inclusiva. El proyecto evalúa las medidas adoptadas por el sistema educativo ecuatoriano para atender necesidades educativas especiales y también identifica necesidades específicas para mejorar la atención a estas necesidades.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GESTIÓN EDUCATIVA
INTEGRANTES:
KATHERINE GUERRERO
M. BELÉN LLAMUCA
VANESSA MORENO
BRAYAN PUCUNA
TANIA SÁNCHEZ
THALIA VALLE
SEMESTRE:
6to “A”
DOCENTE:
PATRICIO TOBAR
TEMA:
“INCLUSIÓN EDUCATIVA”
PERIODO ACADÉMICO:
OCTUBRE2018 -FEBRERO 2019

2. OBJETIVO GENERAL
Analizar el marco legal educativo ecuatoriano en relación a la LOEI con la finalidad de
constatar la presencia o ausencia de los principios de las buenas prácticas de la
educación inclusiva en relación a las necesidades educativas presentes en la educación
contemporánea.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Determinar qué principios de la educación inclusiva están presentes en el marco legal
educativo vigente en el Ecuador.
 Describir y evaluar las medidas que ha adoptado el sistema educativo ecuatoriano para
atender a las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.
 Identificar las necesidades educativas específicas que tiene el sistema educativo
ecuatoriano para atender las necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad.

3. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como finalidad abordar un tema muy importante sobre
Inclusión Educativa, realizando un análisis objetivo que nos permita comprender los
diversos aportes que plasman varios autores en función de una educación cimentada en
la inclusión.
En un mundo que ha demostrado ser muy diverso, la educación inclusiva se presenta
como una forma de enfrentar esta realidad. La educación en Ecuador estuvo por mucho
tiempo relegada. Actualmente el país pasa por una fase de transformaciones sociales,
políticas y económicas. La educación es parte de este cambio y esto se manifiesta en su
nuevo marco legal. A través del análisis de la normativa, entrevistas y datos
sociológicos obtenidos de fuentes secundarias se constató la presencia de los principios
de las buenas prácticas de la educación inclusiva en las políticas y la cultura educativa
del país, pero también se evidenciaron las resistencias del sistema educativo actual al
mantener posturas integradoras para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales.

4. INCLUSIÓN EDUCATIVA
Los términos igualdad e inclusión social determinan, de cierta manera, la necesidad de
una educación diferente en el país, de una enseñanza en la igualdad de derechos y
oportunidades para todos, la necesidad de una educación inclusiva. Desde la
constitución se demanda una educación diferente y de calidad en el Ecuador y desde la
institución educativa se debe orientar a los sujetos hacia el logro de estos objetivos.
La educación inclusiva plantea la necesidad de enseñar en la igualdad, su objetivo
principal es que todos participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo los
educadores y los alumnos, sino también los padres y la comunidad. Se trata de integrar a
todos, con igualdad de derechos, al proceso educativo.
Frente a esta realidad el Estado ecuatoriano ha decidido hacer su parte y no quedarse
atrás en este movimiento social. En efecto, en el Ecuador se vienen dando diferentes
reformas educativas que han supuesto el reconocimiento del derecho de todas las
personas con discapacidad a ser escolarizadas dentro del sistema escolarizado ordinario
siempre que sea posible (LOEI. 2011.VIII, cap. 1), confirmando así las prácticas
integradoras iniciadas ya unos años antes a través de distintos proyectos para la
inclusión1 o modificaciones en el reglamento de educación general de 1983 a través de
varios decretos. Esto ha llevado a importantes cambios organizativos, metodológicos y
curriculares, así como una creciente demanda de recursos materiales, personales y de
formación en los centros educativos del país.
En el 2011 estas reformas educativas se vieron concretadas en la nueva ley de
educación, la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural), la cual a su vez está
respaldada por el Plan Decenal de Educación del 2006 y la Constitución del 2008. Estos
cambios en las leyes se han realizado para que estén más acorde a las necesidades de un
país como Ecuador, el cual desde el año 2006 ha dado señales de cambio hacia una
política más inclusiva, ejemplo de ejemplo de esto es la Constitución del 2008, la cual
afirma que la educación

5. APORTES Y DIFICULTADES QUE PLANTEA LA ESCUELA INCLUSIVA
Según Alicia Pastor. - la escuela inclusiva crea un sentido de pertenencia hacia
una comunidad, es decir, todos los miembros cumplen un rol fundamental para la
coexistencia de la educación inherente al aprendizaje diverso y multi Aptitudinal y
actitudinal educando en valores y actitudes, destrezas intelectuales, sociales y afectivas
permiten al estudiante situarse en una sociedad caracterizada por la multiculturalidad.
La educación siempre se ha basado en la identificación de las cualidades comunes,
hablar de diferencias producirá entonces conflictos, ya que se trata de romper
paradigmas muy arraigados en la cultura global. Si se considera, por ejemplo, los
derechos humanos, orientados a que todos tengan las mismas oportunidades y que todos
sean tratados de la misma manera, nos damos cuenta que nuestra sociedad tiene una
marcada tendencia hacia la búsqueda de la homogeneidad. Lo cual por un lado es
positivo, ya que establece que todos son iguales y por lo tanto nadie tiene derecho a
discriminarnos o segregarnos; pero, al mismo tiempo establece que todos deben ser
iguales, y este verbo implica un acomodarse a unas exigencias sociales que son
limitantes y discriminatorias.
La escuela inclusiva debe dar respuesta a las necesidades educativas de cada sujeto; las
adecuaciones curriculares y la revisión del concepto de evaluación, promoción y
acreditación son los pilares fundamentales de la inclusión.
LA INCLUSIÓN EDUACTIVA EN LA LOEI (2010)
Todos los artículos que aparecen a continuación han sido tomados, textualmente, de la
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2010) y están relacionadas con el tema de la
educación inclusiva.
Art 2.- Principios. - e Atención prioritaria, Atención e integración y especializada de las
niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas
o de alta complejidad.
Art 6.- Obligaciones. - o. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias
para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas
con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas.

6. Art 7.- Derechos de los estudiantes. - o. Contar con propuestas educacionales flexibles y
alternativas que permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que requieren
de atención prioritaria, de manera particular, personas con discapacidades, adolescentes
y jóvenes embarazadas.
Art 11.- Obligaciones de los docentes. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la
instancia competente de la autoridad educativa nacional, la malla curricular específica,
adaptada a las condiciones y capacidades de las y los estudiantes con discapacidad, a fin
de garantizar su inclusión y permanencia en el aula.
Art 14.- De la exigibilidad, restitución y la protección. - En ejercicio de su
corresponsabilidad, el Estado, en todos sus niveles adoptara las medidas que sean
necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección, exigibilidad y
justiciabilidad del derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes.
Art 47.- Educación para las personas con discapacidad. - Tanto la educación formal
como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las
personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.
El estado ecuatoriano velara por la inclusión e integración de esas personas en los
establecimientos educativos, eliminando las barreras de aprendizaje.
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EL LIDERAZGO
La figura de un líder educativo se impone, en una visión educativa, como una necesaria
condición en toda relación educadora. La revisión de la literatura, da cuenta de una
copiosa producción sobre las características, funciones y alcances del liderazgo e
informa de diversas un acercamiento al liderazgo en la educación inclusiva 27 corrientes
conceptuales sobre él. En todas, sin embargo, hay un reconocimiento al poder de
convencimiento social que debe poseer el líder, deseable esté basado en ideas
promotoras de giros intelectuales y emocionales colaterales en un proceso de intensivo
cambio y transformación positiva. En ese sentido, “… el liderazgo es una dimensión
más de lo político que se define al mismo tiempo como una forma particular de
interacción que, obviamente es comunicativa”

7. Según (Lucas, 2003) “Esta idea coloca también a la comunicación como el
recurso esencial mediante el cual, el líder logra relacionarse con los demás y colocar su
mensaje.
Notemos que, al ubicar al liderazgo en la perspectiva de la comunicación, se abre una
importante dimensión analítica relativa a las formas por las que el liderazgo se
construye”.
Importa, en ese sentido, considerar situaciones que determinan de manera sustantiva la
actuación del liderazgo y pueden desviar por forma, el fondo del liderazgo. Por ejemplo,
el personalismo superficial, mediante el cual importa más la imagen que la fuerza para
el cambio que detenta la persona; las ambiciones políticas que podrían matizarse de
discursos egocéntricos, segmentadores, conservadores del estatus quo; las modas
políticas que promueven liderazgos para la consecución de puestos y que podrían
desvirtuar procesos; o las tradiciones en la designación de puestos. En ese sentido es
que la comunicación juega un papel fundamental como mediador entre el líder y el
seguidor. Finalmente, esto es así porque el liderazgo implica poder y mediante el poder
se puede dinamizar a una organización o hundirla.
La figura de la dirección ocupa un lugar privilegiado en la literatura del liderazgo
educativo. Hay evidencia de que los líderes a cargo de la dirección de los centros
educativos pueden marcar una diferencia en ellos y en los estudiantes si cuentan con
autonomía para tomar decisiones importantes para su vida, estos estudiantes muestras
las siguientes características:
1. Visión clara de lo que puede ser una escuela.
2. Animación de los otros para el logro de esa visión.
3. Altas expectativas de los docentes y estudiantes en el aprendizaje.
4. Observación del profesorado.
5. Ayuda al profesorado en sus problemas.
6. Preocupación por el uso adecuado del tiempo.
7. Evaluación continuada del rendimiento de los estudiantes.
8. Uso de los resultados para orientar la planificación docente

8. Referencias
Educación,M. d. (2009). Obtenidode https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Inclusi%C3%B3n-Educativa.pdf
EDUCANDO.(2016). Obtenidode GESTION EDUCATIVA:
http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/la-gestin-educativa/
Lucas. (2003). Obtenidode http://inico.usal.es/publicaciones/pdf/Educacion-Inclusiva.pdf
Villafuerte,S.(2015). Obtenidode
https://www.researchgate.net/publication/310169425_Realidad_y_Perspectiva_de_la
_Educacion_Inclusiva_de_Ecuador_Peality_and_Perspective_of_the_Inclusive_Educati
on_in_Ecuador_The_Direct_ActorsPerspectivesActorsPerspectives