Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. Describe nueve competencias clave para cada nivel educativo, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento físico, el tratamiento de la información, lo social y ciudadano, lo cultural y artístico, aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal y lo emocional. Para cada competencia, se enumeran varios indicadores que pued
Planificador de ambiente de aprendizaje mediado por ticMauricio Gomez
Este documento presenta el planificador de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para fomentar la resolución pacífica de conflictos. El ambiente se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas, de trabajo en equipo y manejo de emociones. Incluye objetivos, actividades y estrategias de evaluación basadas en cuentos y dramatizaciones sobre valores como el respeto y la amabilidad. El ambiente está dirigido a estudiantes de primaria de contextos socioeconómicos bajos y busca generar una sana conviv
El documento presenta una gymkana diseñada para desarrollar competencias en varias asignaturas de primaria como Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Educación Artística, Valores Sociales y Cívicos y Educación Física. La gymkana aborda contenidos como la comunicación oral, los derechos humanos, el proceso creativo, las relaciones interpersonales y los juegos. La actividad está diseñada para unas 3 horas y comprende juegos, tareas grupales y evaluación.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la prevención de virus. La unidad incluye actividades iniciales de evaluación como juegos de palabras y diagramas de árboles. Los objetivos son conocer cómo prevenir virus y respetar a otros. Las actividades cubren matemáticas, ciencias sociales y lengua a través de juegos, problemas, representaciones y análisis de poemas. La unidad se llevará a cabo durante dos semanas en sexto grado de primaria.
Este documento presenta un plan de proyecto de aula de 4 semanas sobre el tema "Yo amo, respeto y cuido la naturaleza". El proyecto involucra a estudiantes en actividades como cantar, observar, colorear y jugar para aprender sobre los seres vivos en su entorno y la importancia de cuidarlos. Las competencias que se desarrollarán incluyen comunicación, pensamiento lógico, resolución de problemas, ciencia y tecnología, medio ambiente y desarrollo personal.
Programación proyecto un romano perdido en alcaláSoniaexro
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el segundo trimestre escolar. El proyecto se centra en que los estudiantes conozcan mejor su entorno local, incluyendo la estructura y funcionamiento de su pueblo, así como sus orígenes e historia. El proyecto busca desarrollar las ocho competencias básicas establecidas y cubrirá contenidos sobre la localidad, oficios, transporte, matemáticas y más. Se utilizarán diversos recursos y métodos que combinan el trabajo individual y en grupo.
Este documento describe un proyecto para fomentar el cooperativismo en una escuela de segundo grado. El proyecto tiene como objetivo que los estudiantes mejoren sus habilidades de lectura, escritura y matemáticas a través de actividades cooperativas. El proyecto involucra a los padres y representantes de los estudiantes. Incluye actividades para desarrollar valores como el respeto, la tolerancia y la participación ciudadana.
Planificador de ambiente de aprendizaje mediado por ticMauricio Gomez
Este documento presenta el planificador de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para fomentar la resolución pacífica de conflictos. El ambiente se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas, de trabajo en equipo y manejo de emociones. Incluye objetivos, actividades y estrategias de evaluación basadas en cuentos y dramatizaciones sobre valores como el respeto y la amabilidad. El ambiente está dirigido a estudiantes de primaria de contextos socioeconómicos bajos y busca generar una sana conviv
El documento presenta una gymkana diseñada para desarrollar competencias en varias asignaturas de primaria como Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Educación Artística, Valores Sociales y Cívicos y Educación Física. La gymkana aborda contenidos como la comunicación oral, los derechos humanos, el proceso creativo, las relaciones interpersonales y los juegos. La actividad está diseñada para unas 3 horas y comprende juegos, tareas grupales y evaluación.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la prevención de virus. La unidad incluye actividades iniciales de evaluación como juegos de palabras y diagramas de árboles. Los objetivos son conocer cómo prevenir virus y respetar a otros. Las actividades cubren matemáticas, ciencias sociales y lengua a través de juegos, problemas, representaciones y análisis de poemas. La unidad se llevará a cabo durante dos semanas en sexto grado de primaria.
Este documento presenta un plan de proyecto de aula de 4 semanas sobre el tema "Yo amo, respeto y cuido la naturaleza". El proyecto involucra a estudiantes en actividades como cantar, observar, colorear y jugar para aprender sobre los seres vivos en su entorno y la importancia de cuidarlos. Las competencias que se desarrollarán incluyen comunicación, pensamiento lógico, resolución de problemas, ciencia y tecnología, medio ambiente y desarrollo personal.
Programación proyecto un romano perdido en alcaláSoniaexro
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el segundo trimestre escolar. El proyecto se centra en que los estudiantes conozcan mejor su entorno local, incluyendo la estructura y funcionamiento de su pueblo, así como sus orígenes e historia. El proyecto busca desarrollar las ocho competencias básicas establecidas y cubrirá contenidos sobre la localidad, oficios, transporte, matemáticas y más. Se utilizarán diversos recursos y métodos que combinan el trabajo individual y en grupo.
Este documento describe un proyecto para fomentar el cooperativismo en una escuela de segundo grado. El proyecto tiene como objetivo que los estudiantes mejoren sus habilidades de lectura, escritura y matemáticas a través de actividades cooperativas. El proyecto involucra a los padres y representantes de los estudiantes. Incluye actividades para desarrollar valores como el respeto, la tolerancia y la participación ciudadana.
CALENDARIO 2010 de Ceapa
El calendario trata de ser un juego, a modo de guía para la familia, para ensayar actividades que entrenen los saberes de nuestros hijos e hijas, y aumenten las oportunidades de éxito de la vida escolar y social. En cada día del mes hay una tarea ligada a una competencia que da pistas a los padres y las madres sobre qué tipo de actividades pueden realizar para trabajar en casa las competencias básicas, y así, complementar el trabajo que el profesorado haga sobre las mismas en el colegio.
El documento presenta los logros esperados en diferentes grados educativos en varios campos del desarrollo personal y social como el desarrollo personal, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, y desarrollo físico y salud. En cada campo, se describen las competencias que los estudiantes deben desarrollar a medida que avanzan en su educación para lograr mayores niveles de autonomía, pensamiento crítico, colaboración y contribución a
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las dimensiones de los derechos humanos. La sesión tuvo una duración de 2 horas e incluyó actividades como lluvia de ideas sobre derechos humanos, explicación de las dimensiones de derechos humanos con ejemplos, y elaboración de listas sobre condiciones para el disfrute de derechos. La sesión evaluó el análisis de las dimensiones de derechos humanos en la localidad a través de una ficha de observación.
El documento trata sobre la coordinación para concretar los contenidos curriculares y tratar transversalmente la educación en valores en las diferentes áreas en el CEIP Lope de Vega en Almería. Se describen los procedimientos de coordinación y la inclusión de la educación en valores en las diferentes áreas. También se incluyen los objetivos generales de primaria y los objetivos específicos del área de lengua castellana para el primer ciclo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la valoración de la Madre Celestial y Terrenal. La unidad se llevará a cabo en el Colegio José Sebastián Barranca con estudiantes de sexto grado durante 3 semanas y abarcará diferentes áreas curriculares como comunicación, matemáticas, ciencias, entre otras. La unidad busca que los estudiantes reconozcan la importancia de una buena alimentación y el rol de la madre en el hogar brindando cariño y amor.
Este documento presenta los planes de enseñanza para varias secuencias didácticas sobre historia para el segundo grado. Incluye información sobre los objetivos de cada bloque y secuencia, las actividades planeadas, y cómo estas se relacionan con las estrategias cognitivas, el perfil de egreso y las competencias para la vida. Las secuencias cubren temas como la Segunda Guerra Mundial, la posguerra, y la Guerra Fría.
El documento describe las competencias básicas en Europa y España. La Comisión Europea ha establecido ocho competencias clave que son necesarias a lo largo de la vida. En España, la Ley Orgánica de Educación (LOE) se centra en desarrollar estas competencias básicas a través del currículo escolar. Las áreas curriculares, medidas no curriculares y la comunidad educativa contribuyen todas al desarrollo de las competencias.
El documento describe el proceso educativo en la etapa infantil, destacando la importancia del juego, la exploración y la experimentación. Se dividen las áreas de desarrollo en conocimiento personal, lenguaje y comunicación. Se enfatiza el uso de espacios, materiales y tiempo de recreo para estimular el aprendizaje a través de la manipulación y el juego. Los objetivos incluyen observar el mundo a través del juego y desarrollar la curiosidad.
Las organizaciones se consideran sistemas diseñados para cumplir objetivos mediante la intervención de personas y recursos. Todos los sistemas y subsistemas dentro de una organización están interrelacionados y son interdependientes. Al analizar una organización desde una perspectiva de sistemas, se puede comprender cómo interactúan sus diferentes partes y cómo afectan los cambios a un subsistema al resto de la organización.
The document discusses various macroeconomic factors that affect business environment such as interest rates, unemployment, inflation, competition, labor costs, disposable income, taxes, and tariffs. It provides definitions and explanations of these concepts and their impacts on businesses. For example, it states that interest rate changes can affect business decisions and that moderate inflation allows adjustment of wages while high inflation harms businesses.
This Webinar will give our users an overview of the new UI and how it helps you understand your builds better, manage your Sauce usage and troubleshoot tests faster. Sauce product manager, Yaroslav Borets, will take you on a tour of the new features and show you how to switch to the new UI when you are ready to make the move.
This document sets out general issues related to the
Telkom Internet service and contains the Telkom Internet
Acceptable Use Policy (AUP).
Your Telkom Internet account provides you access to a vast
collection of networks around the world via the World Wide
Web, electronic mail, and File Transfer Protocol (FTP). Your
use of these services is subject to the AUP.
It is our intention to allow Telkom customers access to everything
the internet has to offer, with minimal or no interference.
Our belief in free speech is a firm commitment to
our customers. However, certain activities are considered
inappropriate by the internet community at large and
cannot be permitted under the guise of free speech.
Save as may be set out herein, we do not monitor the
activity of accounts, except for measurements of system
utilization and billing records. However, in our efforts to
promote good citizenship within the Internet community,
if we become aware of inappropriate use of our service,
we will respond appropriately.
If a Telkom Internet account is used in a manner which
violates this AUP, we reserve the right to terminate the
service without notice. Our preferred course of action is
to advise you of the inappropriate behaviour and any
corrective action that is necessary. However, certain
circumstances may warrant immediate termination of the
Telkom Internet service without notice.
As a member of our network community, we encourage
you to use your internet access responsibly. Should you
have any questions regarding this policy, feel free to contact
us at 10210.
Reports of activity in violation of this policy may be sent
via e-mail to abuse@telkomsa.net.
CONTENTS
1 Introduction
2 Protecting Your Account
3 Account and Network Security
4 Electronic Mail
5 Protection of Network Performance
6 Personal Home Pages
7 Third Party Internet Relay Chat (IRC)
8 Illegal Activities
9 Fair usage policy
10 Breach of the Acceptable Use Policy
11 General
Este documento describe la estructura organizativa de una escuela, incluyendo los órganos de dirección, coordinación docente y representación. Los órganos de dirección incluyen al director, jefe de estudios, secretario y dos órganos colegiados. Los órganos de coordinación docente coordinan las funciones pedagógicas y de tutoría. Los órganos de representación incluyen la asociación de padres y madres.
La comunidad internacional está integrada por todos los seres humanos que habitan el planeta y se hallan en permanente comunicación e interdependencia. Está compuesta principalmente por Estados soberanos, pero también incluye organismos internacionales y empresas transnacionales. La comunidad internacional promueve el respeto por las diferentes culturas y tradiciones de los pueblos. Se rige por normas consuetudinarias, convencionales y resoluciones de organismos internacionales.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar. Incluye órganos de gobierno como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, así como órganos unipersonales como el Director, Jefe de Estudios y Secretario. También describe los órganos de coordinación docente como los Equipos de Ciclo, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Tutores.
El documento describe los pasos para resolver un caso en el que el problema podría ser el modem. Primero se descartan los controladores y el cable de conexión revisando el equipo. Luego se revisan los periféricos de red para certificar que el modem está defectuoso. Finalmente, se reemplaza el modem, se verifica que se instale correctamente y se conecte a la red local, documentando el procedimiento.
Social media son plataformas en línea que permiten a las personas conectarse e intercambiar información. Hay diferentes tipos de social media como las que permiten publicar contenido, compartir contenido de otros y conectarse con otras personas a través de perfiles. Las características clave de los medios sociales incluyen dar visibilidad a las marcas, generar credibilidad, permitir recomendaciones y comunicación entre personas.
El documento resume los principales elementos y decisiones del currículo de Castilla-La Mancha. Describe las competencias básicas del currículo según la LOE y la Unión Europea, y explica cómo se aplican en las diferentes etapas educativas. También resume las principales novedades del currículo regional como la organización de contenidos por ámbitos y bloques, y el énfasis en áreas instrumentales y valores regionales.
The document outlines concepts for the future presented at a conference at Tokyo University on June 6, 2015. It discusses new challenges in fields like web development, data collection and visualization, and connecting technology to enhance human senses. It also explores themes of Japanese culture and innovation, and envisions a future of increased complexity, connectivity, and unusual solutions. The document provides credits and links to various projects relating to design, robotics, virtual reality, architecture, and other topics relevant to envisioning the future.
CALENDARIO 2010 de Ceapa
El calendario trata de ser un juego, a modo de guía para la familia, para ensayar actividades que entrenen los saberes de nuestros hijos e hijas, y aumenten las oportunidades de éxito de la vida escolar y social. En cada día del mes hay una tarea ligada a una competencia que da pistas a los padres y las madres sobre qué tipo de actividades pueden realizar para trabajar en casa las competencias básicas, y así, complementar el trabajo que el profesorado haga sobre las mismas en el colegio.
El documento presenta los logros esperados en diferentes grados educativos en varios campos del desarrollo personal y social como el desarrollo personal, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, y desarrollo físico y salud. En cada campo, se describen las competencias que los estudiantes deben desarrollar a medida que avanzan en su educación para lograr mayores niveles de autonomía, pensamiento crítico, colaboración y contribución a
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las dimensiones de los derechos humanos. La sesión tuvo una duración de 2 horas e incluyó actividades como lluvia de ideas sobre derechos humanos, explicación de las dimensiones de derechos humanos con ejemplos, y elaboración de listas sobre condiciones para el disfrute de derechos. La sesión evaluó el análisis de las dimensiones de derechos humanos en la localidad a través de una ficha de observación.
El documento trata sobre la coordinación para concretar los contenidos curriculares y tratar transversalmente la educación en valores en las diferentes áreas en el CEIP Lope de Vega en Almería. Se describen los procedimientos de coordinación y la inclusión de la educación en valores en las diferentes áreas. También se incluyen los objetivos generales de primaria y los objetivos específicos del área de lengua castellana para el primer ciclo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la valoración de la Madre Celestial y Terrenal. La unidad se llevará a cabo en el Colegio José Sebastián Barranca con estudiantes de sexto grado durante 3 semanas y abarcará diferentes áreas curriculares como comunicación, matemáticas, ciencias, entre otras. La unidad busca que los estudiantes reconozcan la importancia de una buena alimentación y el rol de la madre en el hogar brindando cariño y amor.
Este documento presenta los planes de enseñanza para varias secuencias didácticas sobre historia para el segundo grado. Incluye información sobre los objetivos de cada bloque y secuencia, las actividades planeadas, y cómo estas se relacionan con las estrategias cognitivas, el perfil de egreso y las competencias para la vida. Las secuencias cubren temas como la Segunda Guerra Mundial, la posguerra, y la Guerra Fría.
El documento describe las competencias básicas en Europa y España. La Comisión Europea ha establecido ocho competencias clave que son necesarias a lo largo de la vida. En España, la Ley Orgánica de Educación (LOE) se centra en desarrollar estas competencias básicas a través del currículo escolar. Las áreas curriculares, medidas no curriculares y la comunidad educativa contribuyen todas al desarrollo de las competencias.
El documento describe el proceso educativo en la etapa infantil, destacando la importancia del juego, la exploración y la experimentación. Se dividen las áreas de desarrollo en conocimiento personal, lenguaje y comunicación. Se enfatiza el uso de espacios, materiales y tiempo de recreo para estimular el aprendizaje a través de la manipulación y el juego. Los objetivos incluyen observar el mundo a través del juego y desarrollar la curiosidad.
Las organizaciones se consideran sistemas diseñados para cumplir objetivos mediante la intervención de personas y recursos. Todos los sistemas y subsistemas dentro de una organización están interrelacionados y son interdependientes. Al analizar una organización desde una perspectiva de sistemas, se puede comprender cómo interactúan sus diferentes partes y cómo afectan los cambios a un subsistema al resto de la organización.
The document discusses various macroeconomic factors that affect business environment such as interest rates, unemployment, inflation, competition, labor costs, disposable income, taxes, and tariffs. It provides definitions and explanations of these concepts and their impacts on businesses. For example, it states that interest rate changes can affect business decisions and that moderate inflation allows adjustment of wages while high inflation harms businesses.
This Webinar will give our users an overview of the new UI and how it helps you understand your builds better, manage your Sauce usage and troubleshoot tests faster. Sauce product manager, Yaroslav Borets, will take you on a tour of the new features and show you how to switch to the new UI when you are ready to make the move.
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CONTENTS
1 Introduction
2 Protecting Your Account
3 Account and Network Security
4 Electronic Mail
5 Protection of Network Performance
6 Personal Home Pages
7 Third Party Internet Relay Chat (IRC)
8 Illegal Activities
9 Fair usage policy
10 Breach of the Acceptable Use Policy
11 General
Este documento describe la estructura organizativa de una escuela, incluyendo los órganos de dirección, coordinación docente y representación. Los órganos de dirección incluyen al director, jefe de estudios, secretario y dos órganos colegiados. Los órganos de coordinación docente coordinan las funciones pedagógicas y de tutoría. Los órganos de representación incluyen la asociación de padres y madres.
La comunidad internacional está integrada por todos los seres humanos que habitan el planeta y se hallan en permanente comunicación e interdependencia. Está compuesta principalmente por Estados soberanos, pero también incluye organismos internacionales y empresas transnacionales. La comunidad internacional promueve el respeto por las diferentes culturas y tradiciones de los pueblos. Se rige por normas consuetudinarias, convencionales y resoluciones de organismos internacionales.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar. Incluye órganos de gobierno como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, así como órganos unipersonales como el Director, Jefe de Estudios y Secretario. También describe los órganos de coordinación docente como los Equipos de Ciclo, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Tutores.
El documento describe los pasos para resolver un caso en el que el problema podría ser el modem. Primero se descartan los controladores y el cable de conexión revisando el equipo. Luego se revisan los periféricos de red para certificar que el modem está defectuoso. Finalmente, se reemplaza el modem, se verifica que se instale correctamente y se conecte a la red local, documentando el procedimiento.
Social media son plataformas en línea que permiten a las personas conectarse e intercambiar información. Hay diferentes tipos de social media como las que permiten publicar contenido, compartir contenido de otros y conectarse con otras personas a través de perfiles. Las características clave de los medios sociales incluyen dar visibilidad a las marcas, generar credibilidad, permitir recomendaciones y comunicación entre personas.
El documento resume los principales elementos y decisiones del currículo de Castilla-La Mancha. Describe las competencias básicas del currículo según la LOE y la Unión Europea, y explica cómo se aplican en las diferentes etapas educativas. También resume las principales novedades del currículo regional como la organización de contenidos por ámbitos y bloques, y el énfasis en áreas instrumentales y valores regionales.
The document outlines concepts for the future presented at a conference at Tokyo University on June 6, 2015. It discusses new challenges in fields like web development, data collection and visualization, and connecting technology to enhance human senses. It also explores themes of Japanese culture and innovation, and envisions a future of increased complexity, connectivity, and unusual solutions. The document provides credits and links to various projects relating to design, robotics, virtual reality, architecture, and other topics relevant to envisioning the future.
Conformity is yielding to group pressures. There are different types of conformity like normative conformity, where one yields just to fit in, and informational conformity, where one conforms due to lack of knowledge. Experiments by Solomon Asch and Sherif showed that people will often conform when in ambiguous situations or when other group members intentionally give wrong answers. Factors like group size, cultural differences, and the difficulty of the task can influence the likelihood of conformity.
The document discusses using a mixture of formal and informal language in a music magazine to engage different audiences. It recommends using some informal language and slang in quotations to relate to the target age range of 15-30 years old. Maintaining a balance of formal language elsewhere will keep the overall tone casual yet still professional. Occasional informal writing may be used in captions or quotations to match the music genre while focusing on the intended readers.
La Cámara de la construcción de Loja está compuesta por Juan Pablo Mendoza, Félix Monteros y Diego Ordóñez. Su visión es mejorar los lazos de hermandad entre los profesionales y empresas de la construcción. Su misión es vincular a los profesionales de este sector. Sus objetivos son estimular y apoyar el desarrollo de la construcción y actividades conexas, y formar parte de organismos relacionados con esta industria.
Este documento describe las ecuaciones diferenciales homogéneas. Explica que una función es homogénea si f(tx, ty) = tn f(x, y) para todo t > 0. También describe que una ecuación diferencial ordinaria lineal y homogénea puede expresarse como una suma de términos lineales en la incógnita o sus derivadas. Finalmente, resume los pasos para resolver una ecuación diferencial homogénea como sustituir las variables para homogeneizarla y luego integrar para obtener la solución.
El documento presenta el sistema de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región española. Describe nueve competencias clave y los indicadores específicos para medir el desarrollo de cada competencia en los diferentes niveles educativos, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento físico, la competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, el aprendizaje autónomo, la iniciativa personal y la competencia emoc
El documento presenta el sistema de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. Describe nueve competencias clave y los indicadores específicos para medir el desarrollo de cada competencia en los diferentes niveles educativos, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento físico, la competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, el aprendizaje autónomo, la iniciativa personal y la competencia emocional
La unidad didáctica trata sobre una excursión por el río Tajo y sus alrededores para estudiantes de 4o grado de primaria. Los objetivos generales cubren áreas como conocimiento del medio natural, educación artística, educación física, lengua castellana, lengua extranjera y matemáticas. La unidad desarrolla contenidos sobre seres vivos, el entorno natural y construcción, expresión artística, habilidades motrices, comunicación y números. Las actividades y evaluación se centran en proyectos inter
Este documento presenta un sistema de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en áreas como comunicación lingüística, matemáticas, ciencias, tecnología, estudios sociales, cultura y artes, aprendizaje a aprender, autonomía e iniciativa personal, y competencia emocional. Describe indicadores específicos para medir el desarrollo de competencias en cada una de estas áreas y niveles educativos.
This document outlines a lesson plan focused on colors for preschool-aged children. The plan aims to introduce students to primary and secondary colors through hands-on activities and games. Various learning objectives and assessments are included to help children develop color recognition and vocabulary in both their native language and English.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los colores dirigida a alumnos de 3 años de Educación Infantil. La unidad se desarrollará durante una semana e incluirá actividades para trabajar los colores primarios y secundarios, las vocales, los números y la cantidad a través de los colores. Se utilizarán cuentos, canciones, juegos y material reciclado para hacer la temática más motivadora. El objetivo es que los niños conozcan y reconozcan los colores de forma significativa.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el reciclaje para alumnos de 7-8 años. La unidad incluye objetivos generales como fomentar el cuidado del medio ambiente y objetivos específicos en lengua, matemáticas, conocimiento del medio y educación artística. Los contenidos abarcan conceptos sobre reciclaje, números, operaciones matemáticas, figuras geométricas, y actividades como poesías, collages y problemas. La metodología propone actividades prácticas individuales y en grupo centradas
Este documento presenta información sobre cómo trabajar y evaluar las competencias en el aula. Explica conceptos clave como competencia y estructura de las competencias. Además, ofrece ideas y herramientas para diseñar secuencias didácticas, elegir materiales, y evaluar las competencias a través de tareas y producciones de los estudiantes. El documento proporciona orientación valiosa para los profesores sobre cómo integrar el enfoque de competencias en la enseñanza.
El documento describe las competencias básicas en las enseñanzas mínimas españolas. Explica que las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que permiten resolver problemas de manera efectiva. Identifica nueve competencias básicas clave y describe brevemente cada una. También explica cómo las competencias básicas se desarrollan a través del currículo y la metodología en el aula.
Este documento discute el cambio de enfoque en la educación de centrarse en la memorización de contenidos a desarrollar competencias básicas. Explica que las competencias son habilidades que una persona debe gestionar para resolver problemas reales en diferentes contextos. También describe las ocho competencias básicas establecidas por la Ley Orgánica de Educación y cómo cada área curricular puede contribuir a desarrollar todas las competencias de forma integral.
Este documento discute la necesidad de cambiar el enfoque del sistema educativo de centrarse en la memorización de contenidos a desarrollar competencias básicas. Explica que las competencias son habilidades que los estudiantes deben gestionar para resolver problemas reales en diferentes contextos. También describe las ocho competencias básicas que la Ley de Educación española establece que los estudiantes deben desarrollar y cómo cada área curricular puede contribuir a su desarrollo.
Este documento presenta los conceptos clave de un currículo basado en competencias. Explica que una competencia implica la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. Se describen las dimensiones de las competencias, los tipos de competencias, y el perfil del egresado basado en competencias. Finalmente, se destacan las competencias docentes requeridas para implementar con éxito un currículo centrado en el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa para desarrollar la inteligencia emocional en alumnos de educación infantil. La propuesta incluye varias actividades como el tarro de las buenas noticias, un álbum de fotos emocionales, estatuas emocionales y un juego de teléfono emocional que trabajan las emociones a través de diferentes áreas educativas. Las actividades se implementarían en distintas fases a lo largo del curso escolar.
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa centrada en desarrollar la inteligencia emocional en la etapa de educación infantil. Propone varias actividades prácticas para trabajar la inteligencia emocional y vincularla con las diferentes áreas curriculares. La propuesta se basa en una investigación previa sobre los beneficios de desarrollar la inteligencia emocional en los niños y niñas.
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa centrada en el desarrollo de la inteligencia emocional en la etapa de Educación Infantil. La propuesta describe varias actividades prácticas para trabajar la inteligencia emocional de forma transversal en las diferentes áreas curriculares, como el tarro de las buenas noticias, el álbum de fotos emocionales y las estatuas emocionales. Además, incluye una planificación por fases de las actividades y los objetivos que se pretenden alcanzar.
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa centrada en el desarrollo de la inteligencia emocional en la etapa de Educación Infantil. La propuesta describe varias actividades prácticas para trabajar la inteligencia emocional de forma transversal y relacionada con las diferentes áreas del currículo. Además, incluye un plan de implementación y evaluación de la innovación.
Este documento presenta un programa educativo basado en las inteligencias múltiples para alumnos de primer ciclo de primaria. Explica la justificación y el marco legal del programa, describe las ocho inteligencias de Gardner, e incluye cuestionarios para diagnosticar las inteligencias de los alumnos. El objetivo es desarrollar las habilidades de los estudiantes mediante una metodología que promueva la comprensión y diversidad, reconociendo las fortalezas de cada uno.
Unidad didáctica: Un mundo a nuestros pies.ticaula
Este documento presenta una unidad didáctica de 5 días sobre los "bichos" para alumnos de 4o de Educación Infantil. Incluye una justificación, objetivos, contenidos, evaluación, metodología y horario. Los objetivos se centran en el desarrollo psicomotor, social y cognitivo de los niños a través de la observación y manipulación de insectos. Las actividades incluyen el uso de TIC, juegos motrices y trabajos en pequeños grupos centrados en el reconocimiento de características de los insect
El documento propone un nuevo paradigma educativo para la era de Internet. Plantea que la educación debe ajustarse a este contexto tecnológico mediante 14 competencias clave como el autoconocimiento, aprender a aprender, comunicación, uso de tecnologías y conocimientos actualizados. El aprendizaje debe centrarse en desarrollar estas habilidades a través de experiencias significativas más que en la memorización.
Este documento presenta diferentes estrategias y herramientas para trabajar y evaluar las competencias en el aula. Propone indicadores de evaluación y ejemplos de tareas que permiten desarrollar múltiples competencias, como la comunicación lingüística, el tratamiento de la información, el aprendizaje autónomo y la ciudadanía. Asimismo, ofrece pautas para diseñar secuencias didácticas enfocadas en competencias y sugiere utilizar diversos instrumentos de evaluación formativa como listas de control y diarios de aprendizaje.
Este documento resume diferentes aspectos relacionados con la transformación de los espacios educativos. Explica cómo el diseñador Rosan Bosch utiliza el diseño para mejorar la experiencia de aprendizaje y cómo los colores, texturas e iluminación pueden influir en la motivación y creatividad de los estudiantes. También describe algunas actividades prácticas como la búsqueda de texturas o el uso de cajas de zapatos con linternas para enseñar conceptos relacionados con el diseño de espacios.
Este documento habla sobre el uso de comunidades virtuales y redes sociales en educación. Explica que lanzar ideas a través de las redes y recibir comentarios puede enriquecer los proyectos educativos. Luego describe una encuesta realizada para analizar cómo se usan las TIC y redes sociales en educación, encontrando que se les da alta importancia y se usan sobre todo el proyector y ordenador. Finalmente, da consejos sobre cómo usar estratégicamente las redes sociales para obtener información valiosa para los proyectos.
Este documento explica qué es Twitter y cómo funciona. Brevemente describe que Twitter es una plataforma de comunicación bidireccional que limita los mensajes a 140 caracteres y que se utiliza principalmente para compartir actualizaciones de estado y opiniones. También cubre temas como qué es un tweet, cómo usar hashtags para agrupar tweets por tema, los mensajes directos y listas de miembros privadas. Finalmente, analiza algunos usos didácticos potenciales de Twitter en el aula como realizar encuestas y debates.
Este documento describe LinkedIn, la principal red social para empresas y profesionales. Explica que LinkedIn permite a los usuarios crear un perfil profesional y CV online, contactar con personas de su sector y construir una red de contactos laborales. También destaca algunas ventajas como mostrar proyectos y ofrecer servicios, así como compartir información y estar en contacto con otros profesionales. No obstante, señala posibles desventajas como el robo de datos e identidad.
Este documento compara las amistades reales y virtuales, destacando las diferencias entre ambos tipos de relaciones. Explora las ventajas e inconvenientes de cada una, así como las redes sociales más populares y opiniones sobre su uso. Finalmente, ofrece consejos para un uso seguro de las redes y concluye que aunque las amistades virtuales pueden convertirse en reales, es importante ser consciente de las limitaciones de las relaciones online.
El documento trata sobre el acoso en la red. Define el acoso y sus diferentes tipos como el ciberacoso, ciberbullying y grooming. Explica las consecuencias sobre la víctima, acosador y testigos. Presenta ejemplos de casos reales de acoso en la red y posibles soluciones. Finalmente, analiza la actualidad del tema y ofrece conclusiones sobre la importancia de abordarlo.
This document discusses how to create an effective Prezi presentation. It recommends starting with a high-level theme or topic and zooming in on specific details. Transitions between ideas should be smooth and help tell the overall story. The presentation should be visually engaging with a clear narrative to effectively convey information to the audience.
Este documento describe las ventajas y desventajas de usar Pinterest en el aula. Entre las ventajas se encuentran que ayuda a los alumnos a organizar sus ideas, descubrir nuevos contenidos y sitios educativos, y desarrollar su competencia digital. Algunas desventajas son que no permite subir múltiples imágenes, requiere acceso a Internet, y podría usarse inadecuadamente o conducir a plagio. El documento también propone debatir el uso apropiado de redes sociales en la escuela.
Este documento resume las características y funcionalidades de WhatsApp, incluyendo cómo se usa, ventajas y desventajas, WhatsApp Web, aplicaciones alternativas, ciberacoso a través de WhatsApp y grupos de WhatsApp de padres. Concluye que WhatsApp permite compartir con otras personas de manera fácil.
Este documento define lo que es un PLE (Personal Learning Environment) o entorno personal de aprendizaje, el cual consiste en un conjunto de herramientas, recursos y conexiones que ayudan a gestionar el aprendizaje de forma autónoma e informal. Explica que un PLE no es una aplicación o plataforma en sí, sino la combinación de elementos que cada persona elige. También resume las seis tareas básicas que se realizan en un PLE y ofrece instrucciones sobre cómo crear un PLE personal usando la herramienta Symbaloo
El documento describe los componentes y funcionamiento básico de un molino. Un molino utiliza una fuente de energía como el viento o el agua para hacer girar dos piedras cilíndricas entre las que se produce fricción para moler granos u otros materiales. Se necesita tanto una fuente de energía motriz como un mecanismo que transmita dicha energía a las piedras de molienda.
Este documento compara dos plataformas para crear páginas web: Wix y Yola. Wix es un editor online que permite crear sitios profesionales sin conocimientos técnicos utilizando plantillas. Ofrece planes premium con más funciones. Yola también usa plantillas dinámicas y permite modificar el HTML. Ambas son opciones gratuitas pero Wix tiene más publicidad y Yola no permite cambiar el idioma de la plantilla. El documento concluye preguntando sobre las opiniones de estas herramientas.
Este documento presenta un manual básico de Corel PHOTO-PAINT. Explica la interfaz del programa, incluyendo las barras de herramientas, ventanas acoplables, caja de herramientas y menús. También cubre temas como los modos de color, resolución de imágenes, gestión del color, y filtros y herramientas básicas como relleno, pintura, ajustes de imagen y retoque. El objetivo es ayudar a usuarios nuevos a familiarizarse con los aspectos prácticos y secretos para trabajar de
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Este documento proporciona instrucciones sobre cómo configurar y utilizar las funciones básicas de una pizarra interactiva Hitachi Trio. Explica cómo calibrar la pantalla táctil, utilizar las herramientas de dibujo como el lápiz y la goma, agregar nuevas páginas, y usar las funciones avanzadas como el lápiz inteligente y el bote de pintura. El manual contiene ejercicios prácticos para familiarizarse con estas herramientas.
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Este manual proporciona instrucciones detalladas sobre cómo usar el software Nero Vision para capturar, editar y grabar vídeos y presentaciones de diapositivas. Explica los conceptos clave como títulos de vídeo, capítulos, películas y proyectos, y guía al usuario a través de los pasos para completar tareas comunes.
Este manual explica las funciones básicas de PowerPoint 2007, incluyendo cómo crear y guardar presentaciones, agregar y modificar diapositivas, insertar objetos, aplicar diseños y temas, y realizar la presentación. También cubre cómo previsualizar e imprimir las diapositivas.
El documento describe las partes principales de un retroproyector, incluyendo la lámpara, el espejo refractor, las lentes convergente y Fresnel, el cristal protector, la lente condensadora, el espejo inversor y el ventilador. También menciona proyectores de diapositivas e imágenes fijas y diaporamas que utilizan diapositivas y grabación sonora.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL,
EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Oficina de evaluación.
Viceconsejería de educación.
Consejería de educación y ciencia.
Documento de trabajo.
2. Oficina de evaluación
INDICE
SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.................................................. 2
1.
Competencia en comunicación lingüística. ....................................................... 2
2.
Competencia matemática. .......................................................................... 2
3.
Competencia para el conocimiento e interacción con el medio físico. ...................... 2
4.
Tratamiento de la información y competencia digital. ......................................... 3
5.
Competencia social y ciudadana. .................................................................. 3
6.
Competencia cultural y artística. .................................................................. 3
7.
Competencia para aprender a aprender. ......................................................... 4
8.
Autonomía e iniciativa personal. ................................................................... 4
9.
Competencia emocional. ............................................................................ 4
SISTEMA DE INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA................................................................................... 5
1. Competencia en comunicación lingüística. .......................................................... 5
2. Competencia matemática............................................................................... 5
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. ........................ 6
4. Competencia cultural y artística....................................................................... 6
5. Tratamiento de la información y competencia digital. ............................................ 7
6. Competencia social y ciudadana....................................................................... 7
7. Aprender a aprender..................................................................................... 7
8. Autonomía e iniciativa personal. ...................................................................... 8
9. Competencia emocional................................................................................. 8
SISTEMA DE INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO.......... 10
Competencia en comunicación lingüística.............................................................. 10
Competencia Matemática ................................................................................. 10
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico............................ 11
Competencia cultural y artística ......................................................................... 11
Tratamiento de la información y competencia digital ............................................... 12
Competencia social y ciudadana ......................................................................... 12
Aprender a aprender ....................................................................................... 13
Autonomía e iniciativa personal.......................................................................... 13
Competencia Emocional ................................................................................... 14
OdE,1
3. Indicadores para la evaluación de las competencias básicas.
Educación infantil
SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN
BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
DE LAS COMPETENCIAS
1. Competencia en comunicación lingüística.
Comprender órdenes y mensajes
auditivos.
Expresar
de
forma
necesidades y demandas.
Comprender
sencillos.
Expresar ideas y de sentimientos.
textos
narrativos
Practicar la escucha activa y el
resto de estratégicas de diálogo.
Pronunciar de clara y utilizar
recursos expresivos lingüísticos
(entonación) y paralingüísticos.
correcta
Describir objetos e imágenes.
Etiquetar imágenes asociadas al
vocabulario básico.
Leer
y
escribir
significativas y usuales.
palabras
Utilizar la biblioteca.
2. Competencia matemática.
Contar y ordenar objetos, etc.
Asociar
cantidad
y
número
(aproximación a la serie numérica).
Estimar medidas.
Clasificar formas, materiales, etc.
de acuerdo con distintos criterios.
Identificar las formas planas y
objetos que las representan.
Situarse en el tiempo.
Explorar cuerpos geométricos y
formas
tridimensionales
del
entorno.
Ubicar en el tiempo las actividades
cotidianas.
Resolver sencillos problemas de la
vida cotidiana.
Situarse y seguir itinerarios en la
acción y en el plano.
Desarrollar las tareas con iniciativa,
constancia y rigor.
Ordenar objetos y numerarlos.
3. Competencia para el conocimiento e interacción con el medio físico.
Explorar y conocer el cuerpo.
Controlar el cuerpo en reposo y
movimiento.
Utilizar los hábitos de higiene,
alimentación, vestido y descanso.
Prevenir los riesgos y peligros.
Tener comportamientos de salud.
Observar del medio natural.
Mostrar curiosidad por conocer los
seres vivos, materiales y paisaje.
Formular conjeturas sobre causas y
consecuencias de los fenómenos
naturales.
Establecer
fenómenos.
relaciones
entre
Disfrutar de las actividades en
contacto con la naturaleza.
Proteger y conservar el entorno.
OdE,2
4. Oficina de evaluación
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Acceder al ordenador.
Manejar enlaces en la navegación
controlada.
Manejar el teclado y el ratón.
Hacer juicios sobre las obras
artísticas desde sus gustos e
intereses.
Dibujar con los programas.
Realizar juegos.
Manejar los iconos para utilizar los
programas.
Respetar el tiempo de uso.
5. Competencia social y ciudadana.
Practicar el respeto y la
colaboración.
Establecer relaciones con grupos
cada vez más amplio.
Cuidar la salud.
Cuidar el entorno.
Compartir actividades con personas
de otras culturas.
Construir, aceptar y cumplir las
reglas y normas.
Conocer y participar en las
actividades sociales del entorno.
Tener un sentido de pertenencia a
la familia y la escuela.
Resolver conflictos mediante el
diálogo.
Escuchar y participar de forma
activa en situaciones habituales.
6. Competencia cultural y artística.
Representación plástica del cuerpo.
Representación gráfica del entorno
Asociar
formas
geométricas,
naturales y artísticas.
Practicar
técnicas.
distintos
materiales
y
Hacer música con objetos
instrumentos musicales.
e
Escuchar obras musicales.
Participar
danzas.
en
movimientos
y
Realizar dramatizaciones.
Utilizar el silencio y el sonido como
expresión.
Interés por escuchar
historias, etc.
Seguir ritmos.
cuentos,
Recitar poemas.
Cantar canciones
Utilizar la biblioteca para ver y leer
cuentos.
Mostrar interés por las actividades
culturales.
Hacer juicios sobre las obras
artísticas desde sus gustos e
intereses.
Respeto y cuidado del patrimonio
cultural.
OdE,3
5. Oficina de evaluación
Manifestar cercanía e interés por
las costumbres de los niños de otras
culturas.
7. Competencia para aprender a aprender.
Conocer
y
posibilidades.
confiar
en
sus
Observar y explorar
Recoger y registrar información.
Valorar el trabajo bien hecho.
Mantener una postura adecuada.
Planificar y organizar las tareas.
Comprender mensajes verbales.
Prestar y mantener la atención.
Ser constante en las tareas.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Actuar con seguridad.
Tener una Imagen ajustada de sus
posibilidades y limitaciones.
Adoptar
comportamientos
de
prevención y seguridad ante el
riesgo.
Cumplir con responsabilidad las
tareas.
Resolver nuevas tareas y problemas
de la vida cotidiana.
Iniciativa para desplazarse por los
espacios habituales.
Actuar con autonomía en la
higiene, alimentación, vestido y
descanso.
9. Competencia emocional.
Conocer, controlar y expresar sus
sentimientos y emociones.
Manifestar afecto con los adultos y
con los iguales.
Compartir
conflictos.
Representar
emociones.
y
para
Comprender
sentimientos
adultos.
las intenciones
de otros niños
y
y
Tolerar la frustración y el fracaso.
resolver
sentimientos
y
OdE,4
6. Oficina de evaluación
SISTEMA DE INDICADORES
EDUCACIÓN PRIMARIA.
DE
LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
DE
LA
1. Competencia en comunicación lingüística.
Interpretación y expresión
elementos paralingüísticos.
de
Discriminación de los sonidos,
entonación y acentuación.
Elaboración de un guión previo a la
lectura.
Comprensión global del texto.
Identificación de detalles, datos...
Identificación del
comunicación.
contexto
de
Comprensión y uso de relaciones
espaciales y temporales.
Identificación
de
las
principales y secundarias.
Establecimiento
causales.
de
ideas
Valoración del interés y relevancia
del contenido.
Escucha activa.
Respeto
de
intercambio.
las
normas
Participación y respeto a
estructura de la conversación.
de
la
Elaboración de un guión previo a la
presentación.
Expresión con ritmo, pronunciación
y entonación.
Uso de distintos tipos de texto.
Uso de estructuras gramaticales.
Corrección ortográfica.
relaciones
Diferenciación
de
hechos
y
opiniones, de contenidos reales y
fantásticos.
Fluidez y riqueza expresiva.
Presentación clara y ordenada.
Respuesta a preguntas tras una
presentación.
Uso del vocabulario específico.
2. Competencia matemática.
Uso de las operaciones con números
naturales.
Uso de estrategias de estimación y
medida.
Revisión y
cálculos.
corrección
en
los
Uso del vocabulario específico.
Uso de técnicas de registro y de
representación gráfica y numérica.
Representación de las relaciones
temporales.
Medida e interpretación de las
variables
meteorológicas
del
tiempo atmosférico.
Medida, comparación y clasificación
de ángulos.
Localización y trazado de puntos,
líneas, traslaciones y simetrías.
Interpretación de relaciones
proporcionalidad directa.
de
Cálculo de la probabilidad de un
suceso.
OdE.5
7. Oficina de evaluación
Comparación de la media de dos o
más fenómenos.
Establecimiento
causales.
Formulación
problemas.
Comparación y medida de figuras
geométricas.
y
resolución
de
de
relaciones
Descripción e interpretación de los
resultados.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Prácticas
consumo
de
cuidado,
salud
y
Uso del vocabulario específico
Comparación,
materiales.
clasificación
Organización
en
conceptuales y esquemas.
mapas
Formulación de hipótesis.
de
Distribución del proceso en fases,
tareas y responsables.
relaciones
Práctica de la observación directa
e indirecta.
Comprensión y uso de relaciones
espaciales y temporales.
Análisis de causas, interrelaciones y
riesgos.
Medida
e
interpretación
variables
meteorológicas
tiempo atmosférico.
Búsqueda de alternativas.
Establecimiento
causales.
de
de
del
Toma de decisiones.
Presentación clara y ordenada.
Definición de objetivos y metas.
4. Competencia cultural y artística.
Identificación
artísticos
de
los
lenguajes
Descripción y
análisis y
contenido de la obra artística.
del
Elaboración de un guión previo.
Definición de objetivos y metas.
Uso del vocabulario específico
Comprensión y uso de relaciones
espaciales y temporales.
Práctica de la observación directa e
indirecta
Comparación,
materiales.
clasificación
de
Iniciativas de
patrimonio.
conservación
del
Diseño de un proyecto artístico.
Selección y uso de un código
artístico
Distribución de un proceso en fases,
tareas y responsables.
Selección
y
materiales.
preparación
de
Búsqueda de alternativas.
Toma de decisiones.
Integración de elementos de otros
códigos expresivos.
Fluidez y riqueza expresiva.
Integración
de
información
complementaria y relevante.
OdE.6
8. Oficina de evaluación
Presentación clara y ordenada.
Presentación
contenido.
multimedia
de
Disfrute de la expresión artística.
un
Originalidad o inventiva en las
respuestas.
5. Tratamiento de la información y competencia digital.
Uso de herramientas del sistema.
Representación y edición de dibujos
e imágenes.
Creación de una lista de favoritos.
Manejo básico de las herramientas
de comunicación síncronas y
asíncronas.
Creación de copias de seguridad.
Impresión de un documento.
Redacción y
electrónicos.
envío
de
correos
Uso de Internet como fuente de
información.
Uso del procesador de texto.
Respeto
de
participación
virtuales.
las
en
normas
de
comunidades
Trabajo en red.
Valoración y uso crítico de las TIC.
6. Competencia social y ciudadana.
Reconocimiento y valoración de
huellas del pasado.
Cumplimiento
adoptados.
Comparación
culturas.
Expectativas positivas
trabajo del grupo.
y
contraste
de
Valoración de las lenguas como
medio
de
comunicación
y
entendimiento.
Identificación
y
rechazo
cualquier tipo de prejuicios.
de
Prácticas de
consumo.
cuidado,
salud
y
Análisis de causas, interrelaciones y
riesgos.
Escucha activa.
los
acuerdos
hacia
el
Conocimiento y aceptación de
todos los componentes del grupo.
Actuación flexible, dialogante en
situaciones problemáticas.
Práctica de
mediación.
Defensa de los derechos humanos.
de
la
negociación
y
Elaboración de normas del aula.
Análisis de las consecuencias
incumplimiento de la norma.
del
Juicio de comportamientos.
Respuesta a una acusación.
Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
Defensa de un compañero.
Colaboración
grupo.
Práctica como representante.
en
las
tareas
de
Presentación como candidato.
7. Aprender a aprender.
Identificación de las motivaciones.
Definición de objetivos y metas.
OdE.7
9. Oficina de evaluación
Selección
materiales
y
preparación
de
Organiza el lugar de estudio sin
distractores.
Organización del
trabajo y pausas.
tiempo
con
mapas
Identificación de detalles, datos...
Establecimiento
causales.
de
relaciones
Iniciativa para buscar información,
leer,…
Postura adecuada.
Identificación de
interferencias.
Organización
en
conceptuales y esquemas.
obstáculos
e
Presentación clara y ordenada.
Autocontrol de la atención
perseverancia en la tarea.
y
Autoevaluación del proceso y el
resultado.
Búsqueda de alternativas.
Identificación
aprendizaje.
Elaboración de un guión previo a la
lectura.
Valoración realista de los resultados
desde el esfuerzo realizado.
Elaboración
contenido.
de
una
ficha
del
estilo
de
de
8. Autonomía e iniciativa personal.
Uso de un lenguaje positivo para
hablar de sí mismo.
Cumplimiento
adoptados.
de
los
acuerdos
Valoración realista de los resultados
desde el esfuerzo realizado.
Responsabilidad en las tareas.
Actuación sin inhibiciones.
Actuación flexible, dialogante en
situaciones problemáticas.
Originalidad o inventiva en las
respuestas.
Defensa argumentada de la postura
propia.
Expresión de preferencias.
Respuesta adaptada a las críticas.
Iniciativa para buscar información,
leer…
Búsqueda de alternativas.
Toma de decisiones.
9. Competencia emocional.
Identificación de situaciones con riesgo de conflicto emocional.
Verbalización de estados de ánimo y de reacciones emocionales.
Actuación sin inhibiciones.
Expresión de sentimientos
Actuación flexible, dialogante en situaciones problemáticas
Aplazamiento de demandas o recompensas.
Autocontrol de reacciones y estados de ánimo.
OdE.8
10. Oficina de Evaluación
Tolerancia de la frustración y el fracaso.
Identificación de las motivaciones.
Reconocimiento verbal de los errores.
Expresión adecuada del enfado.
Defensa argumentada de la postura propia.
Respuesta adaptada a las críticas.
Uso de pensamientos alternativos.
Uso de un lenguaje positivo para hablar de si mismo.
Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
Manifestación de alegría con el éxito de los otros.
Aceptación de todos los componentes del grupo.
OdE.9
11. Oficina de Evaluación
SISTEMA DE INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO.
Competencia en comunicación lingüística.
Elaboración de un guión previo a la
lectura.
Comprensión global del texto.
Identificación de detalles, datos…
Comprensión y uso de relaciones
espaciales y temporales.
Identificación
de
las
principales y secundarias.
ideas
Escucha activa.
Respeto
de
intercambio.
las
normas
de
Expresión con ritmo, pronunciación
y entonación.
Participación y respeto a
estructura de la conversación.
la
Respuesta a preguntas.
Diferenciación
de
hechos
y
opiniones, de aspectos reales y
fantásticos.
Elaboración de un guión previo a la
presentación.
Interpretación del contexto de la
comunicación.
Fluidez y riqueza expresiva.
Establecimiento
causales.
Uso de estructuras gramaticales.
de
relaciones
Uso del vocabulario específico.
Uso de la tipología textual.
Valoración del interés y relevancia
del contenido.
Corrección ortográfica.
Discriminación
de
sonidos,
entonación y acentuación.
Presentación
contenido.
Presentación clara y ordenada.
multimedia
de
un
Uso de estrategias de estimación y
medida.
Identificación y diferenciación
fenómenos aleatorios.
de
Aplicación de las operaciones a
realizar con números enteros.
Cálculo de la probabilidad de un
suceso.
Establecimiento de relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
Cálculo
e
estadísticas.
Comparación y medida de figuras
geométricas.
Uso de técnicas de registro y de
representación gráfica y numérica
Comprobación de relaciones entre
figuras.
Uso de escalas y sistemas de
representación.
Aplicación
semejanza.
Uso de técnicas de orientación en
mapas y planos.
Uso de elementos paralingüísticos.
Competencia Matemática
de
relaciones
de
interpretación
de
OdE.10
12. Oficina de Evaluación
Representación
temporales.
Formulación
problemas.
de
y
relaciones
resolución
de
Comparación,
materiales.
clasificación
de
Búsqueda de alternativas
Uso del vocabulario específico.
Revisión
cálculos
Establecimiento
causales.
Descripción e interpretación de los
resultados.
de
relaciones
y
corrección
en
los
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Prácticas de
consumo.
cuidado
salud
y
Definición de objetivos y metas.
Establecimiento
causales.
Formulación de hipótesis.
Uso del vocabulario específico
Organización
en
un
conceptual, esquema,..
mapa
Distribución de un proceso en fases,
tareas y responsables.
Uso
de
la
observación
experimentación.
Uso de técnicas de orientación en
mapas y planos.
y
Comparación,
materiales.
de
relaciones
clasificación
de
Análisis de causas, interrelaciones y
riesgos.
Búsqueda de alternativas.
Toma de decisiones.
Presentación clara y ordenada.
Comprensión y uso de relaciones
espaciales y temporales.
Competencia cultural y artística
Identificación
artísticos.
de
los
lenguajes
Descripción y análisis del contenido
de la obra artística.
Uso del vocabulario específico.
Comprensión y uso de relaciones
espaciales y temporales.
Análisis de causas, interrelaciones y
riesgos
Integración
de
información
complementaria y relevante.
Identificación y descripción
manifestaciones culturales
de
Iniciativas de
patrimonio
conservación
del
Disfrute de la expresión artística.
Elaboración de un guión previo a la
obra.
Selección y uso de código artísticos.
Diseño y definición de un proyecto
artístico.
Definición de objetivos y metas.
Distribución de un proceso en fases,
tareas y responsables.
Búsqueda de alternativas.
Toma de decisiones.
OdE.11
13. Oficina de Evaluación
Comparación,
materiales.
clasificación
de
Selección y uso de
materiales,
instrumentos y recursos.
Uso de la de
experimentación
observación
y
Integración de elementos de otros
códigos expresivos.
Fluidez y riqueza expresiva.
Uso de la fantasía.
Flexibilidad para aceptar cambios.
Originalidad
respuesta.
o
inventiva
en
la
Presentación clara y ordenada.
Tratamiento de la información y competencia digital
Uso de herramientas del sistema.
Creación de copias de seguridad.
Edición y uso de hojas de cálculo
para organizar la información.
Compresión de carpetas y ficheros.
Consulta bases de datos.
Creación de una lista de favoritos
Trabajo con ficheros en red.
Representación de dibujos y edición
de imágenes.
Presentación
contenido.
Copia el fichero para compartir.
Gestión de espacios de interacción.
Impresión de un documento.
Elaboración de un guión previo a la
presentación.
Uso de Internet como fuente de
información.
Edición y uso de procesadores de
texto.
Respuesta a preguntas tras una
presentación.
multimedia
Redacción y
electrónicos.
envío
Respeto
de
participación
virtuales.
las
en
de
de
un
correos
normas
de
comunidades
Manejo básico de las herramientas
de comunicación síncronas y
asíncronas.
Uso ético y crítico de las TIC.
Competencia social y ciudadana
Escucha activa.
Actitud flexible y dialogante en
situaciones problemáticas.
Expectativas positivas
trabajo de grupo.
hacia
el
Elaboración de normas del aula.
Aceptación
de
todos
componentes del grupo.
los
Cumplimiento
adoptados
Colaboración
grupo.
de
Juicio a comportamientos.
en
las
tareas
Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
de
los
acuerdos
Análisis de las consecuencias del
incumplimiento de las normas.
Formulación de quejas.
OdE.12
14. Oficina de Evaluación
Práctica de
mediación.
la
negociación
y
Valoración de las lenguas como
medio
de
comunicación
y
entendimiento.
a
una
Reconocimiento y valoración de las
huellas del pasado.
Identificación
y
rechazo
cualquier tipo prejuicios.
de
Denuncia del incumplimiento de los
derechos humanos.
y
Uso de los valores democráticos
para el análisis de situaciones
reales.
Defensa de un compañero.
Práctica de
acusación.
respuesta
Prácticas de
consumo.
cuidado
salud
Comparación y contrate de culturas
Prácticas
de
democrática.
representación
Aprender a aprender
Organización del lugar de estudio
sin distractores.
Uso de Internet como fuente de
información.
Organización del
trabajo y pausas.
Consulta bases de datos.
tiempo
con
Elaboración de un guión previo a la
lectura.
Postura adecuada.
Identificación de las motivaciones.
Identificación de
interferencias.
obstáculos
e
Autocontrol de la atención
perseverancia en la tarea.
y
Organización
en
un
conceptual, esquema,..
mapa
Identificación de detalles, datos…
Elaboración
contenido
de
una
ficha
de
Preparación de los materiales
necesarios para el estudio.
Búsqueda de alternativas
Formulación
problemas.
Autoevaluación del proceso y el
resultado.
y
resolución
de
Definición de objetivos y metas.
Iniciativa para buscar información,
leer,…
Presentación clara y ordenada
Valoración realista de los resultados
desde el esfuerzo realizado.
Identificación
aprendizaje.
del
estilo
de
Autonomía e iniciativa personal
Formulación
problemas
y
resolución
Búsqueda de alternativas.
Toma de decisiones.
de
Iniciativa para buscar información,
leer,…
Uso de un lenguaje realista para
hablar de si mismo.
OdE.13
15. Oficina de Evaluación
Práctica responsable de las tareas.
Cumplimiento
adoptados.
con
los
acuerdos
Expresión de preferencias.
Actuación sin inhibiciones
Defensa argumentada de la postura
propia.
Valoración realista de los resultados
desde el esfuerzo realizado
Originalidad o inventiva para
ofrecer respuestas poco corrientes
Actuación flexible, dialogante en
situaciones problemáticas.
Flexibilidad para aceptar cambios
Autoevaluación del proceso y el
resultado.
Respuesta adaptada a las críticas
Competencia Emocional
Uso de un lenguaje realista para
hablar de sí mismo.
Identificación de las motivaciones
Identificación de las motivaciones.
Actuación flexible, dialogante en
situaciones problemáticas
Identificación de situaciones con
riesgo de conflicto emocional.
Expectativas positivas
trabajo de grupo
Conciencia de estados de ánimo y
de reacciones emocionales.
Aceptación
de
todos
componentes del grupo.
hacia
el
los
Control de la reacción personal
ante la prueba.
Uso de pensamientos alternativos.
Autocontrol ante las reacciones y
estados de ánimo.
Expresión de sentimientos.
Actuación sin inhibiciones.
Tolerancia de la frustración y el
fracaso.
Expresión adecuada del enfado.
Respuesta adaptada a las críticas
Reconocimiento
errores
verbal
de
los
Manifestación de alegría con el
éxito de los otros.
Defensa argumentada de la postura
propia
Valoración realista de los resultados
desde el esfuerzo realizado
OdE.14