Este documento presenta una unidad didáctica sobre la prevención de virus. La unidad incluye actividades iniciales de evaluación como juegos de palabras y diagramas de árboles. Los objetivos son conocer cómo prevenir virus y respetar a otros. Las actividades cubren matemáticas, ciencias sociales y lengua a través de juegos, problemas, representaciones y análisis de poemas. La unidad se llevará a cabo durante dos semanas en sexto grado de primaria.
Este documento describe tres sesiones de una clase de Formación Cívica y Ética sobre diversidad de género. La primera sesión explora las capacidades iguales entre hombres y mujeres. Los estudiantes dibujan y construyen maquetas mostrando diferentes roles. La segunda sesión fomenta el trabajo en equipo y respeto mutuo. La tercera sesión usa juegos y actividades para desarrollar la percepción sensorial sin la vista.
Los estudiantes leen y analizan una breve anécdota chistosa. Luego, recuerdan y comparten entre ellos alguna anécdota graciosa que les haya sucedido a ellos mismos o a alguien conocido, tratando de contarla de manera entretenida. El objetivo es que practiquen relatar historias divertidas de forma concisa.
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Formación Cívica y Ética para el segundo grado. Incluye cinco lecciones que abordan temas como la identificación y expresión de emociones, la organización personal y el cumplimiento de responsabilidades, y la toma de decisiones justas. El plan propone diversas actividades en clase y tareas para que los estudiantes exploren estos temas de manera práctica.
6to grado bloque 2 - formación cívica y éticacesar-15
Este documento presenta el plan de estudios del Bloque II de Formación Cívica y Ética para 6to grado. Incluye tres lecciones principales: 1) Nuevos sentimientos y emociones, y cómo tomar decisiones basadas en principios éticos. 2) La justicia y apoyar a quienes se encuentran en desventaja. 3) Aplicar reglas de manera justa y oponerse a la corrupción. Cada lección contiene objetivos de aprendizaje, contenidos, y actividades como debates, ejercicios y tareas. El
Este plan de clases tiene como objetivo que los estudiantes diseñen empaques publicitarios creativos para cajas y bolsas. La clase comenzará motivando a los estudiantes mediante videos sobre empaques. Luego, se presentará un problema sobre una empresa que necesita mejorar la presentación de sus productos. La clase explicará conceptos básicos sobre empaques publicitarios y sus funciones. Los estudiantes diseñarán sus propios empaques y explicarán cómo estos atraen a los clientes. Al final, evaluarán sus diseños y se comprometer
Gardner defiende la teoría de las inteligencias múltiples, rebelándose ante la visión tradicional que delimita la Inteligencia como una capacidad unitaria. Las inteligencias múltiples de las que habla Gardner se dividen en 8 tipos, y tienen todas la misma importancia. Al principio Gardner las desarrolló como talentos, aunque les asignó la palabra Inteligencia para llegar mejor a una comprensión general.
Libro de Español para el Alumno "Lee. Piensa, Decide y Aprende"jdelarasilva
Este cuento narra la historia de un niño que vivió poco tiempo con su padre después de que sus padres se separaron. El padre trabajaba construyendo carreteras y caminaba largas distancias. El niño recuerda esperar la llegada de su padre sentado en una banqueta cerca de la tienda de su abuela.
Este documento presenta 6 experiencias de aprendizaje para educación primaria y secundaria sobre el tema de la convivencia sin violencia. Cada experiencia contiene objetivos, competencias, sesiones y actividades. En educación primaria hay 2 experiencias para 3er ciclo, 2 para 4to ciclo, 1 para 5to ciclo y 1 para 6to ciclo. Las sesiones abordan temas como los efectos de la violencia en el cuerpo y la mente, resolución de problemas matemáticos vinculados a la convivencia, y elabor
Este documento describe tres sesiones de una clase de Formación Cívica y Ética sobre diversidad de género. La primera sesión explora las capacidades iguales entre hombres y mujeres. Los estudiantes dibujan y construyen maquetas mostrando diferentes roles. La segunda sesión fomenta el trabajo en equipo y respeto mutuo. La tercera sesión usa juegos y actividades para desarrollar la percepción sensorial sin la vista.
Los estudiantes leen y analizan una breve anécdota chistosa. Luego, recuerdan y comparten entre ellos alguna anécdota graciosa que les haya sucedido a ellos mismos o a alguien conocido, tratando de contarla de manera entretenida. El objetivo es que practiquen relatar historias divertidas de forma concisa.
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Formación Cívica y Ética para el segundo grado. Incluye cinco lecciones que abordan temas como la identificación y expresión de emociones, la organización personal y el cumplimiento de responsabilidades, y la toma de decisiones justas. El plan propone diversas actividades en clase y tareas para que los estudiantes exploren estos temas de manera práctica.
6to grado bloque 2 - formación cívica y éticacesar-15
Este documento presenta el plan de estudios del Bloque II de Formación Cívica y Ética para 6to grado. Incluye tres lecciones principales: 1) Nuevos sentimientos y emociones, y cómo tomar decisiones basadas en principios éticos. 2) La justicia y apoyar a quienes se encuentran en desventaja. 3) Aplicar reglas de manera justa y oponerse a la corrupción. Cada lección contiene objetivos de aprendizaje, contenidos, y actividades como debates, ejercicios y tareas. El
Este plan de clases tiene como objetivo que los estudiantes diseñen empaques publicitarios creativos para cajas y bolsas. La clase comenzará motivando a los estudiantes mediante videos sobre empaques. Luego, se presentará un problema sobre una empresa que necesita mejorar la presentación de sus productos. La clase explicará conceptos básicos sobre empaques publicitarios y sus funciones. Los estudiantes diseñarán sus propios empaques y explicarán cómo estos atraen a los clientes. Al final, evaluarán sus diseños y se comprometer
Gardner defiende la teoría de las inteligencias múltiples, rebelándose ante la visión tradicional que delimita la Inteligencia como una capacidad unitaria. Las inteligencias múltiples de las que habla Gardner se dividen en 8 tipos, y tienen todas la misma importancia. Al principio Gardner las desarrolló como talentos, aunque les asignó la palabra Inteligencia para llegar mejor a una comprensión general.
Libro de Español para el Alumno "Lee. Piensa, Decide y Aprende"jdelarasilva
Este cuento narra la historia de un niño que vivió poco tiempo con su padre después de que sus padres se separaron. El padre trabajaba construyendo carreteras y caminaba largas distancias. El niño recuerda esperar la llegada de su padre sentado en una banqueta cerca de la tienda de su abuela.
Este documento presenta 6 experiencias de aprendizaje para educación primaria y secundaria sobre el tema de la convivencia sin violencia. Cada experiencia contiene objetivos, competencias, sesiones y actividades. En educación primaria hay 2 experiencias para 3er ciclo, 2 para 4to ciclo, 1 para 5to ciclo y 1 para 6to ciclo. Las sesiones abordan temas como los efectos de la violencia en el cuerpo y la mente, resolución de problemas matemáticos vinculados a la convivencia, y elabor
El documento describe una serie de actividades para enseñar a niños de 3 años sobre el valor de las monedas y billetes a través de jugar en un supermercado simulado. Las actividades se llevarán a cabo durante 3 días e incluyen identificar monedas y billetes, poner precios a productos, y jugar roles como cajeros y clientes en el supermercado. El objetivo es que los niños aprendan a reconocer el valor real del dinero y usarlo en situaciones cotidianas.
Este documento presenta un fichero de actividades para trabajar con alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos de primaria. Explica que Sinaloa busca fortalecer la atención de todos los alumnos, incluyendo a aquellos con capacidades destacadas. Incluye definiciones de aptitudes sobresalientes como la intelectual, creativa, socioafectiva, psicomotriz y artística. El fichero contiene actividades para diferentes grados de primaria, con el objetivo de desafiar a los al
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los derechos de los niños. La unidad contiene 25 sesiones de aprendizaje con actividades como exposiciones, debates y una marcha para promover el respeto de los derechos. Los estudiantes aprenderán sobre sus derechos a la salud, recreación y ambiente seguro, y conocerán las autoridades encargadas de protegerlos. También desarrollarán conocimientos científicos sobre el cuerpo humano y hábitos saludables.
Situación de aprendizaje: "Juguemos al cine"Per San
Este documento presenta una situación de aprendizaje de 5 días sobre el número y el conteo dirigida a niños de tercer año de preescolar. Cada día se desarrollan actividades como contar monedas, hacer boletos y carteleras para un cine, y jugar a comprar y vender en el cine utilizando estrategias de conteo. El objetivo es que los niños aprendan a comparar colecciones, contar en orden descendente, y utilizar estrategias de conteo.
Este documento presenta la información de créditos del libro de texto Conocimiento del medio. Segundo grado. Enumera al equipo de autoras, coordinadoras, revisoras y demás personal que participó en la elaboración del libro, así como los servicios de diseño, diagramación, corrección y demás aspectos de producción. También incluye los datos de publicación como la editorial, año, edición y demás detalles legales.
Este documento describe una sesión educativa para estudiantes de segundo grado cuyo objetivo es que reconozcan sus propios talentos y los de sus compañeros. La sesión incluye una dinámica llamada "El rompecabezas" donde los estudiantes deben identificar sus fortalezas y luego reunirse con otros que comparten las mismas para completar un rompecabezas grupal. También se lee un cuento sobre un mono presumido que menosprecia a otros animales hasta que cada uno demuestra sus propios talentos. Al final, los estud
1. La editorial Alterna se especializa en libros interactivos que fomentan formas alternativas de contar y leer historias. 2. Realizaron una investigación sobre tres conceptos: terror, niñez y diversidades cognitivas. 3. Los hallazgos mostraron que los niños son más creativos para enfrentar sus miedos, y que al unir las perspectivas de padres e hijos pueden reconocer y superar sus temores mutuos.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de primer grado sobre el tema del juego. La situación de aprendizaje consta de 4 sesiones que abordan el reconocimiento de los juegos, la elaboración de una definición de juego, la creación de un folleto sobre la importancia del juego, y la discusión sobre la necesidad de reglas en los juegos. El propósito es desarrollar habilidades a través del juego y favorecer la convivencia entre los estudiantes.
Planeaciones de Preescolar Con Aprendizajes Esperados , Actividades para iniciar bien el día y otros recursos gratis.
Descarga estas planeaciones para preescolar , Los seis campos formativos , Aspectos , Competencias a desarrollar , Rescate de Saberes previos, con Inicio - Desarrollo y Cierre
DESCARGALAS AQUÍ WWW.EDITORIALMD.COM
Planeaciones de Preescolar - Planeaciones para preescolar, planeaciones con aprendizajes esperados, preescolar, situaciones didacticas preescolar , campos formativos preescolar, preescolar y mas, planeaciones de preescolar.
Este documento presenta una serie de actividades educativas con el objetivo de reforzar el conocimiento de los niños sobre diversos temas como las estaciones del año, los oficios, las frutas y los animales de granja a través del uso de las TIC. Las actividades incluyen memoramas, rompecabezas y relacionar elementos e incorporan el programa Jclic.
Este documento presenta una guía para la educación infantil en igualdad de género. Incluye 10 actividades diseñadas para ayudar a los niños y niñas a tomar conciencia de que no hay roles de género determinados y que pueden explorar todas las posibilidades sin limitaciones. El objetivo final es que se sientan seguros con sus propios gustos e intereses y sepan que tanto niñas como niños merecen los mismos derechos y oportunidades.
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018Editorial MD
¿Qué contiene la Planeación Didáctica Argumentada Para Preescolar?
Contiene:
Situación de Aprendizaje a Trabajar
Rescate de Saberes Previos
Apartado para poner el Contexto Interno y Externo
Propósito de la Situación Didáctica
Estándares Curriculares
Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Actividades Permanentes
Observaciones
Aspectos a Evaluar
Evidencias Obtenidas
Actividades Para empezar bien el dia
Actividades Para Leer Día a Día
Actividades Para Escribir Día a Día
Actividades Para Aprender a Convivir
Materiales Necesarios Para Cada Actividad por mes Gratis
Cuadro de Evaluación de las Competencias Trabajadas
Y en esta Nueva Planeación Didáctica de Preescolar Además Incluimos:
Actividades Para los Alumnos con Rezago Educativo
Prioridad del sistema básico de mejora
Adecuaciones Curriculares
Participación de los Padres de Familia
Actividades Cotidianas
Actividades Permanentes
Evidencias Obtenidas
Estrategias Didácticas
Estrategias de Evaluación
Valores Puestos en Práctica
La secuencia didáctica propone actividades para una clase de Formación Cívica y Ética en una escuela primaria. Los estudiantes participarán en un juego democrático en el patio de la escuela para explorar conceptos como la justicia, los derechos y las responsabilidades ciudadanas. Luego, trabajarán en grupos para identificar situaciones justas e injustas en la escuela y la comunidad y propondrán medidas para promover un trato más equitativo.
La guía explora las razones por las que las personas eligen vivir en determinados lugares, ya sea en la ciudad o en el campo. Presenta el caso de Lucía, quien se mudó a la ciudad con su familia debido a las oportunidades laborales y educativas, mientras que la familia de Daniel prefiere vivir en el pueblo para estar cerca de otros familiares y por los menores costos de servicios. Los estudiantes analizan estas razones y discuten las ventajas e inconvenientes de cada opción desde la perspectiva de ambas familias.
El documento describe una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado. Los estudiantes agruparán materiales de matemáticas según características comunes como forma, color o uso. Primero jugarán un juego para introducir el tema de agrupación. Luego trabajarán en equipos para agrupar los materiales según su criterio, usando palabras como "todos", "algunos" y "ninguno" para describir las agrupaciones. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y completarán una actividad en el cuaderno de trabajo.
La importancia de conformar una perspectiva personal (1)lizdegarcia
Este documento trata sobre la importancia de conformar una perspectiva personal sobre uno mismo y el mundo. Explica que todos los seres humanos tienen ideas sobre lo que quisieran ser y cómo les gustaría vivir. Para forjar estas ideas, las personas desarrollan una perspectiva personal basada en sus intereses, habilidades, inteligencia, gustos, experiencias y posibilidades reales. También destaca la importancia de que la perspectiva personal esté sustentada en posibilidades positivas y alcanzables.
Este documento propone una gymkana para celebrar el Día de los Derechos del Niño que incluirá actividades centradas en cuatro derechos: a la igualdad, la salud, el juego y el amor. La gymkana estará dirigida a estudiantes de 5o grado primaria e incluirá pruebas de primeros auxilios, un juego de dominó y una actividad sobre terremotos y amor. El evento durará 2 horas durante el horario escolar.
Este documento describe las habilidades y competencias necesarias para el aprendizaje autónomo y la autoformación en la sociedad actual. Entre ellas se encuentran la capacidad de aprender a lo largo de la vida, el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, el razonamiento crítico, la adaptabilidad al cambio y la resolución de problemas. También enfatiza la importancia de desarrollar una personalidad sólida y flexible para poder adaptarse a un mundo globalizado e inestable en constante cambio.
La unidad didáctica propone una gymkana para que los alumnos aprendan sobre los Derechos del Niño a través de un juego colaborativo. La actividad busca desarrollar competencias sociales, lingüísticas y de aprendizaje mediante tareas que implican trabajar en equipo, explicar verbalmente los derechos y aprender sobre estos de forma lúdica.
El documento describe una serie de actividades para enseñar a niños de 3 años sobre el valor de las monedas y billetes a través de jugar en un supermercado simulado. Las actividades se llevarán a cabo durante 3 días e incluyen identificar monedas y billetes, poner precios a productos, y jugar roles como cajeros y clientes en el supermercado. El objetivo es que los niños aprendan a reconocer el valor real del dinero y usarlo en situaciones cotidianas.
Este documento presenta un fichero de actividades para trabajar con alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos de primaria. Explica que Sinaloa busca fortalecer la atención de todos los alumnos, incluyendo a aquellos con capacidades destacadas. Incluye definiciones de aptitudes sobresalientes como la intelectual, creativa, socioafectiva, psicomotriz y artística. El fichero contiene actividades para diferentes grados de primaria, con el objetivo de desafiar a los al
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los derechos de los niños. La unidad contiene 25 sesiones de aprendizaje con actividades como exposiciones, debates y una marcha para promover el respeto de los derechos. Los estudiantes aprenderán sobre sus derechos a la salud, recreación y ambiente seguro, y conocerán las autoridades encargadas de protegerlos. También desarrollarán conocimientos científicos sobre el cuerpo humano y hábitos saludables.
Situación de aprendizaje: "Juguemos al cine"Per San
Este documento presenta una situación de aprendizaje de 5 días sobre el número y el conteo dirigida a niños de tercer año de preescolar. Cada día se desarrollan actividades como contar monedas, hacer boletos y carteleras para un cine, y jugar a comprar y vender en el cine utilizando estrategias de conteo. El objetivo es que los niños aprendan a comparar colecciones, contar en orden descendente, y utilizar estrategias de conteo.
Este documento presenta la información de créditos del libro de texto Conocimiento del medio. Segundo grado. Enumera al equipo de autoras, coordinadoras, revisoras y demás personal que participó en la elaboración del libro, así como los servicios de diseño, diagramación, corrección y demás aspectos de producción. También incluye los datos de publicación como la editorial, año, edición y demás detalles legales.
Este documento describe una sesión educativa para estudiantes de segundo grado cuyo objetivo es que reconozcan sus propios talentos y los de sus compañeros. La sesión incluye una dinámica llamada "El rompecabezas" donde los estudiantes deben identificar sus fortalezas y luego reunirse con otros que comparten las mismas para completar un rompecabezas grupal. También se lee un cuento sobre un mono presumido que menosprecia a otros animales hasta que cada uno demuestra sus propios talentos. Al final, los estud
1. La editorial Alterna se especializa en libros interactivos que fomentan formas alternativas de contar y leer historias. 2. Realizaron una investigación sobre tres conceptos: terror, niñez y diversidades cognitivas. 3. Los hallazgos mostraron que los niños son más creativos para enfrentar sus miedos, y que al unir las perspectivas de padres e hijos pueden reconocer y superar sus temores mutuos.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de primer grado sobre el tema del juego. La situación de aprendizaje consta de 4 sesiones que abordan el reconocimiento de los juegos, la elaboración de una definición de juego, la creación de un folleto sobre la importancia del juego, y la discusión sobre la necesidad de reglas en los juegos. El propósito es desarrollar habilidades a través del juego y favorecer la convivencia entre los estudiantes.
Planeaciones de Preescolar Con Aprendizajes Esperados , Actividades para iniciar bien el día y otros recursos gratis.
Descarga estas planeaciones para preescolar , Los seis campos formativos , Aspectos , Competencias a desarrollar , Rescate de Saberes previos, con Inicio - Desarrollo y Cierre
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Planeaciones de Preescolar - Planeaciones para preescolar, planeaciones con aprendizajes esperados, preescolar, situaciones didacticas preescolar , campos formativos preescolar, preescolar y mas, planeaciones de preescolar.
Este documento presenta una serie de actividades educativas con el objetivo de reforzar el conocimiento de los niños sobre diversos temas como las estaciones del año, los oficios, las frutas y los animales de granja a través del uso de las TIC. Las actividades incluyen memoramas, rompecabezas y relacionar elementos e incorporan el programa Jclic.
Este documento presenta una guía para la educación infantil en igualdad de género. Incluye 10 actividades diseñadas para ayudar a los niños y niñas a tomar conciencia de que no hay roles de género determinados y que pueden explorar todas las posibilidades sin limitaciones. El objetivo final es que se sientan seguros con sus propios gustos e intereses y sepan que tanto niñas como niños merecen los mismos derechos y oportunidades.
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018Editorial MD
¿Qué contiene la Planeación Didáctica Argumentada Para Preescolar?
Contiene:
Situación de Aprendizaje a Trabajar
Rescate de Saberes Previos
Apartado para poner el Contexto Interno y Externo
Propósito de la Situación Didáctica
Estándares Curriculares
Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Actividades Permanentes
Observaciones
Aspectos a Evaluar
Evidencias Obtenidas
Actividades Para empezar bien el dia
Actividades Para Leer Día a Día
Actividades Para Escribir Día a Día
Actividades Para Aprender a Convivir
Materiales Necesarios Para Cada Actividad por mes Gratis
Cuadro de Evaluación de las Competencias Trabajadas
Y en esta Nueva Planeación Didáctica de Preescolar Además Incluimos:
Actividades Para los Alumnos con Rezago Educativo
Prioridad del sistema básico de mejora
Adecuaciones Curriculares
Participación de los Padres de Familia
Actividades Cotidianas
Actividades Permanentes
Evidencias Obtenidas
Estrategias Didácticas
Estrategias de Evaluación
Valores Puestos en Práctica
La secuencia didáctica propone actividades para una clase de Formación Cívica y Ética en una escuela primaria. Los estudiantes participarán en un juego democrático en el patio de la escuela para explorar conceptos como la justicia, los derechos y las responsabilidades ciudadanas. Luego, trabajarán en grupos para identificar situaciones justas e injustas en la escuela y la comunidad y propondrán medidas para promover un trato más equitativo.
La guía explora las razones por las que las personas eligen vivir en determinados lugares, ya sea en la ciudad o en el campo. Presenta el caso de Lucía, quien se mudó a la ciudad con su familia debido a las oportunidades laborales y educativas, mientras que la familia de Daniel prefiere vivir en el pueblo para estar cerca de otros familiares y por los menores costos de servicios. Los estudiantes analizan estas razones y discuten las ventajas e inconvenientes de cada opción desde la perspectiva de ambas familias.
El documento describe una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado. Los estudiantes agruparán materiales de matemáticas según características comunes como forma, color o uso. Primero jugarán un juego para introducir el tema de agrupación. Luego trabajarán en equipos para agrupar los materiales según su criterio, usando palabras como "todos", "algunos" y "ninguno" para describir las agrupaciones. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y completarán una actividad en el cuaderno de trabajo.
La importancia de conformar una perspectiva personal (1)lizdegarcia
Este documento trata sobre la importancia de conformar una perspectiva personal sobre uno mismo y el mundo. Explica que todos los seres humanos tienen ideas sobre lo que quisieran ser y cómo les gustaría vivir. Para forjar estas ideas, las personas desarrollan una perspectiva personal basada en sus intereses, habilidades, inteligencia, gustos, experiencias y posibilidades reales. También destaca la importancia de que la perspectiva personal esté sustentada en posibilidades positivas y alcanzables.
Este documento propone una gymkana para celebrar el Día de los Derechos del Niño que incluirá actividades centradas en cuatro derechos: a la igualdad, la salud, el juego y el amor. La gymkana estará dirigida a estudiantes de 5o grado primaria e incluirá pruebas de primeros auxilios, un juego de dominó y una actividad sobre terremotos y amor. El evento durará 2 horas durante el horario escolar.
Este documento describe las habilidades y competencias necesarias para el aprendizaje autónomo y la autoformación en la sociedad actual. Entre ellas se encuentran la capacidad de aprender a lo largo de la vida, el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, el razonamiento crítico, la adaptabilidad al cambio y la resolución de problemas. También enfatiza la importancia de desarrollar una personalidad sólida y flexible para poder adaptarse a un mundo globalizado e inestable en constante cambio.
La unidad didáctica propone una gymkana para que los alumnos aprendan sobre los Derechos del Niño a través de un juego colaborativo. La actividad busca desarrollar competencias sociales, lingüísticas y de aprendizaje mediante tareas que implican trabajar en equipo, explicar verbalmente los derechos y aprender sobre estos de forma lúdica.
Este documento presenta una actividad educativa para enseñar a los estudiantes sobre el Artículo 11 de los Derechos del Niño, el cual protege a los niños contra los traslados y retenciones ilícitas. La actividad involucra clasificar imágenes que muestran situaciones correctas e incorrectas, y luego representarlas en un mural utilizando acuarelas. El objetivo es que los estudiantes comprendan el significado y la importancia de este derecho fundamental.
Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. Describe nueve competencias clave para cada nivel educativo, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento físico, el tratamiento de la información, lo social y ciudadano, lo cultural y artístico, aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal y lo emocional. Para cada competencia, se enumeran varios indicadores que pued
Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. En educación infantil, describe 9 competencias a evaluar, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del medio físico, el tratamiento de la información y las competencias sociales y emocionales. Para primaria, también describe 9 competencias a evaluar, como la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo fís
Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. En educación infantil, describe 9 competencias a evaluar, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del medio físico, el tratamiento de la información y las competencias sociales y emocionales. Para primaria, también describe 9 competencias a evaluar, como la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo fís
Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. Describe nueve competencias clave para cada nivel educativo, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento físico, el tratamiento de la información, lo social y ciudadano, lo cultural y artístico, aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal y lo emocional. Para cada competencia, se enumeran varios indicadores que pued
Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. Describe nueve competencias clave para cada nivel educativo, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento físico, el tratamiento de la información, lo social y ciudadano, lo cultural y artístico, aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal y lo emocional. Para cada competencia, se enumeran varios indicadores que pued
Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. Describe nueve competencias clave para cada nivel educativo, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento físico, el tratamiento de la información, lo social y ciudadano, lo cultural y artístico, aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal y lo emocional. Para cada competencia, se enumeran varios indicadores que pued
Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. En educación infantil, describe 9 competencias a evaluar, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del medio físico, el tratamiento de la información y las competencias sociales y emocionales. Para primaria, también describe 9 competencias a evaluar, como la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo fís
Este documento presenta los sistemas de indicadores para la evaluación de las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO). Describe nueve competencias clave para cada nivel educativo, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del medio físico, el tratamiento de la información, lo social y ciudadano, lo cultural y artístico, aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal y lo emocional. Para cada competencia, se enumeran diversos indicadores que permiten me
Este documento presenta los sistemas de indicadores para la evaluación de las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO). Describe nueve competencias clave para cada nivel educativo, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del medio físico, el tratamiento de la información, lo social y ciudadano, lo cultural y artístico, aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal y lo emocional. Para cada competencia, se enumeran diversos indicadores que permiten me
Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. Describe nueve competencias clave para cada nivel educativo, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento físico, el tratamiento de la información, lo social y ciudadano, lo cultural y artístico, aprender a aprender, la autonomía personal y lo emocional. Para cada competencia, se enumeran varios indicadores que pueden usarse para
Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. Describe nueve competencias clave para cada nivel educativo, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento físico, el tratamiento de la información, lo social y ciudadano, lo cultural y artístico, aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal y lo emocional. Para cada competencia, se enumeran varios indicadores que pued
Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. Describe nueve competencias clave para cada nivel educativo, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento físico, el tratamiento de la información, lo social y ciudadano, lo cultural y artístico, aprender a aprender, la autonomía personal y lo emocional. Para cada competencia, se enumeran varios indicadores que pueden usarse para
Este documento presenta los sistemas de indicadores para evaluar las competencias básicas en educación infantil, primaria y secundaria (ESO) en una región de España. En educación infantil, describe 9 competencias a evaluar, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del medio físico, el tratamiento de la información y las competencias sociales y emocionales. Para primaria, también describe 9 competencias a evaluar, como la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo fís
Este documento presenta un proyecto para enseñar valores como la paz, la igualdad y el respeto a estudiantes de primaria. El proyecto se centra en trabajar estos valores a través de actividades prácticas para que los estudiantes los apliquen en su vida diaria. Los valores se enseñarán en meses diferentes relacionados a celebraciones relevantes. El proyecto usa varias metodologías como motivación, aprendizaje significativo y trabajo en grupo para lograr una educación integral de los estudiantes.
El documento presenta una conferencia sobre las altas competencias necesarias para vivir en la sociedad moderna, incluyendo habilidades de lectura, escritura, matemáticas, resolución de problemas, análisis del entorno social, recepción crítica de medios de comunicación, trabajo en grupo y uso de información. Se enfatiza que todos los niños deben desarrollar estas competencias para participar activamente en la sociedad y trabajar de manera productiva.
Este documento presenta una guía didáctica para el uso de una unidad de aprendizaje multimedia sobre los virus más comunes. La unidad está dirigida a estudiantes de 6o grado y consta de dos sesiones. Se utilizará al comienzo del segundo trimestre para evaluar lo que los estudiantes han aprendido sobre los virus. La unidad incluye actividades interactivas mediante códigos QR y WebQuest para que los estudiantes aprendan sobre los tipos de virus, sus síntomas y medidas de prevención.
Este documento presenta una guía didáctica para enseñar a estudiantes de 6o grado sobre los virus más comunes. La guía propone utilizar un medio TIC interactivo en forma de bingo didáctico para que los estudiantes aprendan los síntomas de diferentes virus de manera divertida. La actividad involucra identificar los síntomas correctos de cada virus. Antes y después de la actividad, se proponen otras tareas como ver un video, completar una sopa de letras, representar virus, y crear carteles en grupos para refor
Este documento presenta una guía didáctica para una unidad sobre los virus dirigida a estudiantes de 6o grado. Incluye un medio TIC interactivo en forma de bingo didáctico para enseñar sobre diferentes tipos de virus y sus síntomas. La guía describe el uso del medio TIC, incluyendo actividades previas, durante y posteriores para involucrar a los estudiantes de manera dinámica y divertida.
Las personas deben tomar precauciones para protegerse de los virus como lavarse las manos frecuentemente, cubrirse la boca al toser y estornudar, y evitar el contacto cercano con otras personas que estén enfermas.
Este documento describe diferentes estrategias para evaluar medios TIC, incluyendo autoevaluación por los productores, juicios de expertos, y evaluación por y desde los usuarios. La autoevaluación permite a los productores mejorar continuamente su trabajo y corregir errores rápidamente. La evaluación de expertos proporciona detalles pero es subjetiva. La evaluación por y desde los usuarios es la más significativa al involucrar directamente a los receptores, aunque requiere más tiempo y recursos.
El documento describe las etapas y fases del diseño y producción de medios TIC. Incluye las etapas de diseño, producción, posproducción y evaluación. La etapa de diseño implica el análisis de contenidos, la especificación del plan y la temporalización. La etapa de producción consiste en producir las ideas planteadas en la etapa de diseño. La etapa de posproducción supone la unión de todos los medios producidos. Finalmente, la etapa de evaluación evalúa el medio TIC final para comprobar si cumple con
Este documento presenta varios principios para la selección y utilización de medios TIC en educación. En la selección de medios, se debe considerar los objetivos educativos, las características de los estudiantes y el contexto. En la utilización, los recursos didácticos deben usarse para apoyar el aprendizaje de acuerdo a estrategias que promuevan la comprensión significativa. Además, los medios influyen pero no determinan el aprendizaje, y no existe un "supermedio" sino que la elección depende
El documento describe las etapas y fases del diseño y producción de medios TIC. Incluye las etapas de diseño, producción, posproducción y evaluación. La etapa de diseño implica el análisis de contenidos, la especificación del plan y la temporalización. La etapa de producción consiste en producir las ideas planteadas en la etapa de diseño. La etapa de posproducción supone la unión de todos los medios producidos. Finalmente, la etapa de evaluación evalúa el medio TIC final para comprobar si cumple con
Este documento presenta principios para la selección y utilización de medios TIC en educación. Describe factores como los objetivos educativos, las características de los estudiantes, el contexto y las habilidades cognitivas que deben considerarse al seleccionar medios. También explica que los medios deben usarse como herramientas que apoyen estrategias didácticas efectivas y que promuevan el aprendizaje significativo, no el cambio en sí mismos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta varios principios para la selección y utilización de medios TIC en educación. En la selección de medios, se deben considerar los objetivos educativos, las características de los estudiantes, el contexto y las habilidades cognitivas. En la utilización, es importante emplear estrategias didácticas efectivas, seleccionar recursos que apoyen el aprendizaje y reconocer que los estudiantes son receptores activos de información. Los medios TIC transforman la realidad representada y pueden desarroll
El documento proporciona un modelo para el lomo y las páginas de un cuaderno de clases, incluyendo el nombre de la clase, el profesor, el centro y cuatro fichas que contienen secciones para indicar el contenido de la lección.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. TRABAJO REALIZADO POR: María Romero
Roldán, Cristina Muñoz Domínguez, Ana
Valenzuela López.
GRUPO: 6 tarde.
GRADO: Educación Primaria.
2. P á g i n a 1 | 15
1. Título. ..............................................................................................................................2
2. Identificación de la unidad didáctica. .............................................................................2
3. Evaluación inicial. ...........................................................................................................2
- “Pasapalabra” (P.G).......................................................................................................2
- Jugar aprendiendo diagramas de árboles. (P.G)..............................................................3
Segunda actividad:................................................................................................................3
- Jugar a evitar que nos pille el virus. (G.G) .....................................................................4
4. Objetivos didácticos. ...........................................................................................................4
5. Competencias básicas..........................................................................................................5
6. Contenidos...........................................................................................................................6
7. Materiales y recursos. .........................................................................................................6
8. Organización espacio-temporal. .........................................................................................7
9. Actividades. ........................................................................................................................8
Actividades de introducción/motivación: (G.G.)................................................................8
➢ ÁREA MATEMÁTICAS. ...........................................................................................8
Actividades de desarrollo: (I)..........................................................................................8
Actividades de ampliación: (I) ........................................................................................9
Actividades de refuerzo: (I)...........................................................................................10
➢ ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO...........................................................10
Actividades de desarrollo: (P.G.).................................................................................10
Actividades de ampliación: (I) ......................................................................................12
Actividades de refuerzo: (I)...........................................................................................12
➢ ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. .....................................................................13
Actividad de desarrollo: (G.G.).....................................................................................13
Actividad de ampliación: (P G).....................................................................................14
Actividad de refuerzo (I)...............................................................................................15
10. Metodología.....................................................................................................................15
11. Temas transversales. .......................................................................................................15
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UNIDAD DIDÁCTICA
1. Título.
“NOS CUIDAMOS ANTE LOS VIRUS”.
2. Identificación de la unidad didáctica.
En primer lugar, los temas principales presentes en esta unidad didáctica son 4: el
respeto a las diferentes culturas y discapacidades, la prevención a los virus, el diseño
de gráficos en matemáticas y el análisis de poemas.
Por otro lado, esta unidad didáctica está destinada a niños del tercer ciclo de
primaria, concretamente a 6º.
Se pretende llevar a cabo la unidad al inicio del 2º trimestre escolar, concretamente
durante 2 semanas.
3. Evaluación inicial.
Se realiza previamente de la unidad didáctica, para fomentar o cambiar algunos
elementos de la unidad didáctica planteada.
Para la evaluación inicial hemos planteado realizar múltiples juegos, tales como:
- “Pasapalabra” (P.G)
Los alumnos se dividirán en equipos y tras realizarle previamente una definición
deberán ir respondiendo una serie de palabras. El grupo de alumnos que logre adivinar
todas las palabras será el ganador.
Pregunta de la actividad: Responde las siguientes preguntas en el menor tiempo
posible:
1. Empieza por “e”: Acción provocada por un virus (enfermedad).
2. Empieza por “h”: Lugar al que tenemos que ir cuando estamos enfermos
(hospital).
3. Empieza por “m”: Tamaño de los virus (microscópicos).
4. Empieza por “l”: ¿Cómo deben estar nuestras manos para evitar el contagio de
enfermedades? (limpias).
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5. Empieza por “f”: Principal síntoma cuando estamos enfermos (fiebre).
- Jugar aprendiendo diagramas de árboles. (P.G)
Primera actividad: El juego consiste en unos tableros con diagramas y distintas
imágenes y colores, tanto con elementos clasificatorios o no clasificatorios, es decir,
nos permite el trabajo con simbología. Hay varios juegos de tarjetas que se colocarán
al final de las ramas de acuerdo a la simbología que se indique. De esta forma, la
persona que juega ha de tomar decisiones en cada uno de los nudos de las ramas del
árbol. El niño debe de ir siguiendo la trayectoria que nosotros marcamos hasta
completar el final.
Pregunta de la actividad: Completa el siguiente diagrama con las tarjetas
correspondientes acerca de los tipos de virus siguiendo las diversas trayectorias.
Segunda actividad:
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- Jugar a evitar que nos pille el virus. (G.G)
Nos trasladamos al patio del recreo. Un alumno del grupo representará un virus y
su función será contagiárselo al resto de los compañeros. Sería una simulación del
típico juego del “pilla pilla”. Si finalmente el resto de alumnos son contagiados,
deberán gritar en voz alta algún método que consideren oportuno para evitar los virus.
Pregunta de la actividad: Evita que te pille el virus y, en caso de que te pille, indica
algún método para evitarlo.
4. Objetivos didácticos.
OBJETIVO GENERAL.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
OBJETIVOS CONCEPTUALES.
- Explicar las diferencias con las personas con discapacidad para conocer la variedad de
tipos de personas.
- Comentar las diferencias culturales.
- Analizar los derechos humanos.
OBJETIVOS PROCEDIMENTALES.
- Diseñar juegos cooperativos.
- Diferenciar las capacidades de las personas.
- Trabajar en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombre y mujeres.
OBJETIVOS ACTITUDINALES.
- Cooperar con las personas que lo necesiten.
- Valorar la oportunidades de género.
- Apreciar a las personas de diferentes culturas.
- Solidarizarse con el prójimo.
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- Sentirnos útiles.
5. Competencias básicas.
-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
-COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO.
Representa el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar
la información que se recibe y para tomar decisiones con autonomía personal. Asimismo
implica la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico (recursos naturales, medio ambiente, consumo racional y responsable, etc.).
COMPETENCIA MATEMÁTICA.
Implica el conocimiento y manejo de los números, operaciones básicas, símbolos y
formas de expresión y razonamiento matemático; resolución de problemas provenientes
de situaciones cotidianas y toma de decisiones. En definitiva, el estudiante puede integrar
el conocimiento matemático con otros tipos de conocimientos para dar una mejor
respuesta a las situaciones de la vida real.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace posible comprender la realidad social que viven los estudiantes,
afrontar la convivencia y los conflictos utilizando el juicio ético y poder ejercer la
ciudadanía para poder construir la paz y la democracia (actitud constructiva, solidaria y
responsable ante los derechos y obligaciones cívicas).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
Implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos para
conseguir un pensamiento estratégico, capacidad de cooperar, autoevaluarse, y el manejo
de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
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6. Contenidos.
CONTENIDO CONCEPTUAL.
- Diferencias con las personas para el conocimiento de la variedad de tipo de personas.
- Diferencias culturales.
- Los derechos humanos.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL.
- Diseño de juegos cooperativos.
- Diferenciación de las capacidades de las personas.
- Trabajo en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombre y mujeres.
CONTENIDO ACTITUDINAL.
- Cooperación con las personas que lo necesiten.
- Valoración de las oportunidades de género.
- Aprecio a las personas de diferentes culturas.
- Solidarización con el prójimo.
- Sentimiento de utilidad.
7. Materiales y recursos.
RECURSOS MATERIALES.
· Pantalla táctil.
· Pizarra.
· Tablero de los diagramas de árbol con tarjetas.
· Tarjetas de cartulina con tipos de enfermedades.
· Ordenador.
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RECURSOS ORGANIZATIVOS.
· Aula de clase.
· Patio del colegio.
RECURSOS PERSONALES.
· Profesora de matemáticas.
· Profesora de conocimiento del medio.
· Profesor de lengua castellana.
8. Organización espacio-temporal.
• Evaluación inicial (3 tramos horarios):
-Actividad “Pasapalabra”: Lunes de la primera semana (12:20-13:10).
-Actividades diagramas de árbol: Lunes de la primera semana (10:00-11:00).
-Actividad “Evita que te pille el virus”: Lunes de la primera semana
(11:00-11:50).
• Actividades de introducción/motivación:
-Martes de la primera semana (10:00-10:30).
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• Actividades de matemáticas (4h totales):
- Actividad de desarrollo:
- Actividad de ampliación y/o refuerzo
• Actividades de lengua castellana (4h totales):
- Actividad de desarrollo: lunes de la segunda semana.
- Actividad de ampliación y refuerzo: viernes de la segunda semana.
• Actividades de conocimiento del medio (4h totales):
- Actividades de desarrollo: lunes de la segunda semana.
- Actividades de introducción motivación: martes de la segunda semana.
9. Actividades.
Actividades de introducción/motivación: (G.G.)
Pregunta de la actividad: Visualiza el siguiente vídeo.
https://www.youtube.com/watch?v=eWMQWPQ8k1Y
Al inicio de la Unidad didáctica pondremos un vídeo sobre el tema de los virus
para que conozcan la procedencia de los mismo, además le servirá para motivarlos, ya
que observarán que nos encontramos virus en todas partes y aprenderán que hay métodos
para poder prevenirlos, los cuales se desarrollarán en el contenido del tema.
➢ ÁREA MATEMÁTICAS.
Actividades de desarrollo: (I)
Resuelve el siguiente problema a través de un diagrama de árbol.
Pregunta de la actividad: Si planeamos hacer un viaje de vacaciones y estamos
indecisos de ir a Acapulco, Huatulco, Cancún o Ixtapa, y no sabemos si ir en autobús,
avión o automóvil, ¿de cuántas maneras diferentes podríamos arreglar uno de los viajes?
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Actividades de ampliación: (I)
Para aquellos alumnos que tengan un ritmo más rápido de aprendizaje.
Resolver el siguiente problema donde interviene la probabilidad.
Pregunta de la actividad: Calcula la probabilidad de que al arrojar al aire tres
monedas, salgan 3 caras:
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Actividades de refuerzo: (I)
Para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.
Pregunta de la actividad: Rellena los siguientes huecos.
➢ ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
Actividades de desarrollo: (P.G.)
Primera actividad:
La actividad consistirá en observar fotos que se expondrán en la pizarra táctil una
vez dada la clase. Cuya finalidad es que los alumnos mantengan el conocimiento
aprendido, reconociendo y diferenciando las imágenes en las que se presenta un virus y
las que no. En las que crean que se presenta un virus, han de decir las características
propias de los mismos, que le han ayudado a reconocerlos.
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Pregunta de la actividad: Identifica y describe las características propias de un
virus.
Segunda actividad:
Irán saliendo alumnos a la pizarra y cogerán una tarjeta, en la que se encontrará
puesta una enfermedad generada por un virus, la cual han de representar. Los demás
compañeros tienen que adivinar que enfermedad se está representando y dar pautas para
poder prevenirla.
Pregunta de la actividad: Representa la enfermedad que aparezca en la tarjeta e
identifica los recursos necesarios que estén a tú alcance para prevenir la infección de
virus.
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Actividades de ampliación: (I)
Con esta actividad pretendemos que los alumnos que tienen un mayor desarrollo,
no se aburran el dar la clase por lo que se le pondrá unas actividades algo más
complicadas, debido a las altas capacidades que presenta en comparación con el resto de
la clase.
Pregunta de la actividad: Busca y sintetiza la información recogida en internet
para contestar las siguientes preguntas sobre los virus:
1. ¿Qué es un virus?
2. ¿Cómo se producen los virus?
3. ¿Qué podemos hacer para evitarlos?
4. ¿Cuáles son las características básicas de los virus?
Actividades de refuerzo: (I)
Primera actividad:
Se le proporcionará un párrafo con definiciones importantes del tema (como qué
es un virus), en la cual faltarán algunas palabras claves que tienen que poner.
Pregunta de la actividad: Rellena los huecos con las palabras que aparecen.
Segunda actividad:
Se les proporcionará nombres de enfermedades causadas por virus, las cuales tendrán
que ordenar de mayor a menor grado de virulencia.
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Pregunta de la actividad: Ordena los diferentes tipos de enfermedades de mayor a
menor grado de virulencia.
GRIPE, RESFRIADO COMÚN, DOLOR DE CABEZA, VARICELA, INFECCIÓN
DE OÍDOS.
➢ ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
Actividad de desarrollo: (G.G.)
Pregunta de la actividad: Lee atentamente el poema y contesta a las preguntas que
vienen a continuación.
Era un niño que soñaba… (Antonio Machado)
Era un niño que soñaba
un caballo de cartón.
Abrió los ojos el niño
y el caballo no vio.
Con un caballito blanco
el niño volvió a soñar;
y por la crin lo cogía…
¡Ahora no te escaparás!
Apenas lo hubo cogido,
el niño se despertó.
Tenía el puño cerrado.
¡El caballito voló!
Quedóse el niño muy serio
pensando que no es verdad
un caballito soñado.
Y ya no volvió a soñar.
Pero el niño se hizo mozo
y el mozo tuvo un amor,
y a su amada le decía:
¿Tú eres de verdad o no?
Cuando el mozo se hizo viejo
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pensaba: Todo es soñar,
el caballito soñado
y el caballo de verdad.
Y cuando vino la muerte,
el viejo a su corazón
preguntaba: ¿Tú eres sueño?
¡Quién sabe si despertó!
1. ¿Con qué soñaba el niño?
2. ¿Por qué se quedó tan serio?
3. ¿Cuántas etapas de la vida reconoces en el poema?
4. ¿Crees que soñar es importante?
5. De todos los sueños que has tenido ¿cuál es tu preferido?
6. ¿Conoces al autor de este poema? Busca información sobre él.
Actividad de ampliación: (P G)
Pregunta de la actividad: Lee atentamente el poema y responde a las siguientes
preguntas.
Gripe
Más que el hambre y la fatiga,
la gripe es el castigo de Dios para los hombres.
¿Recuerdas las tardes sin fin en las que en calidad de fiebre
el demonio se instala en tu frente?
La noche es un foso de horrible desamparo.
Tu garganta arde en un fuego infernal.
La tos expulsa al mundo a tus pulmones inflamados.
La gripe mata más que la guerra y la pobreza.
Y el hombre es simplemente incapaz
de luchar contra ella.
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1. ¿Es un poema estrófico o no estrófico?
2. ¿Cuántas estrofas tiene?
3. ¿Tienen todas las estrofas el mismo número de versos? ¿Cuántos versos tiene?
4. ¿Cómo es la rima de cada verso, asonante o consonante?
5. Subraya las palabras cuyo significado desconozcas y búscalas en el diccionario.
Actividad de refuerzo (I)
Pregunta de la actividad: Indica qué tipo de rima presentan los siguientes versos
A) (Juan Ramón Jiménez) B) (Tomás de Iriarte)
Aquella tarde, al decirle Tantas ideas y venidas,
que me alejaba del pueblo, y venidas,
me miró triste, muy triste, tantas vueltas
vagamente sonriendo. y revueltas,
quiero, amiga,
que me diga
¿son de alguna utilidad?
10. Metodología.
Destacan tres metodologías dentro de esta unidad:
- Metodología activa y participativa.
Presente en todas las actividades de todas las áreas que aparecen en la unidad didáctica
realizada.
- Metodología de investigación.
Esta metodología se presenta en la unidad didáctica realizada en las asignaturas de
conocimiento del medio, en las actividades de ampliación y en Lengua Castellana en
la actividad general y en la de ampliación.
- Metodología basada en el aprendizaje significativo.
11. Temas transversales.
- La educación para la salud.