Vijaypat Singhania estableció un nuevo récord mundial de altura en globo al alcanzar los 21.000 metros sobre el nivel del mar. Infló su globo durante 2,5 horas y utilizó tecnologías presentes en aviones y naves espaciales para sobrevivir a las extremas condiciones a gran altitud. Aterrizó aproximadamente a 483 kilómetros de su punto de partida en la India.
Este estímulo PISA presenta una ilustración que describe el récord de altura que alcanzó Vijaypat Singhania en su extraordinario globo. Es un texto de tipo discontinuo. Es un texto de tipo discontinuo y el proceso de comprensión requiere obtención y recuperación de la información reflexión y valoración. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
Las unidades son el fruto de un trabajo de expertos desarrollado dentro de un elaborado proceso de propuesta, corrección y selección. En esas unidades se busca asegurar un adecuado marco conceptual, el cual se ubica mediante un apropiado estímulo (un texto, una tabla, un diagrama, etc.) al que le siguen cierto número de ejercicios y preguntas asociadas en las que se buscan activar las competencias que son objeto de medición.
En la página web del INEE http://www.mecd.gob.es/inee se ofrece más información sobre estos estímulos para: Ciencias, Matemáticas y Comprensión lectora.
Este estímulo PISA presenta una historia muy breve: “La moto”. El propósito es
elaborar una interpretación, relacionar frases descriptivas con sucesos
implícitos e inferir sucesos previos utilizando la información. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
Las unidades PISA son el fruto de un trabajo de expertos desarrollado dentro de un elaborado proceso de propuesta, corrección y selección. En esas unidades se busca asegurar un adecuado marco conceptual, el cual se ubica mediante un apropiado estímulo (un texto, una tabla, un diagrama, etc.) al que le siguen cierto número de ejercicios y preguntas asociadas en las que se buscan activar las competencias que son objeto de medición.
Este estímulo PISA presenta un anuncio sobre la donación de sangre publicado en una página web francesa. Es un texto de tipo continuo y el proceso de comprensión requiere interpretación e integración, reflexión y valoración. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
Las unidades son el fruto de un trabajo de expertos desarrollado dentro de un elaborado proceso de propuesta, corrección y selección. En esas unidades se busca asegurar un adecuado marco conceptual, el cual se ubica mediante un apropiado estímulo (un texto, una tabla, un diagrama, etc.) al que le siguen cierto número de ejercicios y preguntas asociadas en las que se buscan activar las competencias que son objeto de medición.
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implícitos e inferir sucesos previos utilizando la información. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
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Este estímulo PISA presenta un texto publicado en un periódico australiano en 1977. Es un texto de tipo continuo con el que el autor busca una fuerte implicación en el lector Las respuestas requieren reflexión y valoración. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
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Este estímulo PISA presenta un aviso público alertando sobre el posible peligro de un producto que puede provocar reacción entre las personas con alergia al cacahuete. Es instructivo, breve y secuenciado de tipo discontinuo y el proceso de comprensión requiere obtención y recuperación de la información, reflexión y valoración. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
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Este estímulo PISA presenta un fragmento de la novela “Destino Buenos Aires”.
El propósito es identificar la acción principal en un texto narrativo, elaborar una
interpretación, y comprender la finalidad de la comparación en una metáfora. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
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Este estímulo PISA presenta un recibo de compra de una cámara y un trípode y el certificado de garantía de la cámara, que garantiza que el propietario tiene derecho a ciertos servicios. Es un texto de tipo discontinuo y el proceso de comprensión requiere obtención y recuperación de la información, reflexión y valoración. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
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.
Este estímulo PISA presenta un artículo editorial de un periódico como sobre la tecnología crea la necesidad de nuevas normas. El texto propuesto pertenece a un género periodístico y es de tipo continuo. Las respuestas requieren interpretación e integración de la información. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
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Las unidades son el fruto de un trabajo de expertos desarrollado dentro de un elaborado proceso de propuesta, corrección y selección. En esas unidades se busca asegurar un adecuado marco conceptual, el cual se ubica mediante un apropiado estímulo (un texto, una tabla, un diagrama, etc.) al que le siguen cierto número de ejercicios y preguntas asociadas en las que se buscan activar las competencias que son objeto de medición
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Sessió realitzada a l'Institut de Sant Vicenç dels Horts Frederic Mompou a partir de materials del Departament sobre ILEC i altres materials bibliogràfics.
Este estímulo PISA analiza la información de un artículo sobre "El Maíz como combustible" desde el punto de vista medioambiental. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
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En la página web del INEE http://www.mecd.gob.es/inee se ofrece más información sobre estos estímulos para: Ciencias, Matemáticas y Comprensión lectora experiencias, ejercicios, actividades, recursos didácticos,
My books- Learning to Go https://gumroad.com/l/learn2go & The 30 Goals Challenge for Teachers http://routledge.com/books/details/9780415735346/
Resources at http://shellyterrell.com/classmanagement
Presentació de l'estratègia per elaborar un pla lector a càrrec de Josep Antoni Fluixà, dins el curs Foment de la Lectura a la Societat del Coneixement de la Fundació Bromera
Texto Digital: nuevas formas de leer, nuevas oportunidades para la lectura. Hugo Martínez Alvarado
Presentación realizada en Congreso Internacional "ConTICnuamos educando" organizado por Santillana Perú en Lima y Arequipa el 8 y 9 de noviembre del 2012.
Presentación del IES Galileo (Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del Colegio Árula (Alalpard, Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del IES Valdebernardo (Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del CEIP Nuestra Señora del Villar (Laguna de Duero, Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Belinda Cerdá, Assessment Group Manager en Cambridge English, sobre los principios de la evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Juliet Wilson, Directora de Assessment de Cambridge English, sobre la evaluación orientada al aprendizaje presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Virginia Díez y Joaquín Vera, asesores técnicos del INEE, sobre los resultados de TIMSS 2015 presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Lis Cercadillo, asesora técnica del INEE, sobre los resultados de PISA 2015 en España presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Alfonso Echazarra, analista de la OCDE, sobre los resultados de PISA 2015 y el futuro de esta evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación de los resultados del estudio TIMSS en España en relación con los países de la OCDE y de la Unión Europea a cargo de técnicos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Maciej Jakubowski, Director del Evidence Institute y profesor en la Universidad de Varsovia (Polonia).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Antonio España Sánchez, Director del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Tue Halgreen y Javier Suárez-Álavarez, analistas del Directorate for Education and Skills (OCDE).
Conferencia inaugural del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Andreas Schleicher, Director del Directorate for Education and Skills (OCDE).
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
El Globo: Estímulo PISA como recurso didáctico de Comprensión lectora
1. EL GLOBO
Récord de altura en globo
n
El piloto indio Vijaypat Singhania batió el récord de altura en globo el 26
de noviembre de 2005. Fue la primera persona que voló en globo a
21.000 m de altura sobre el nivel del mar.
Récord de altura:
21.000 m
Las ranuras
laterales
pueden Oxígeno: sólo un 4% del
abrirse para disponible a ras de suelo.
Tamaño de
dejar salir el
un globo
aire caliente
convencional
para el Récord ant
anterior:
descenso. Altura: 19.800 m
49 m
Temperatura:
atura:
El globo se –95 °C
dirigió hacia el
mar. Al
encontrarse
Tejido: Jumbo:
con la
nilón 10.000 m
corriente en
chorro, fue
Inflado: empujado de
2,5 horas vuelta a tierra.
Tamaño: 453.000 m3 Nueva
Zona de Delhi
(globo normal: 481 m3) aterrizaje
aproximada
Peso: 1.800 kg
483 km
Barquilla:
Altura: 2,7 m Anchura: 1,3 m
Cabina hermética Bombay
presurizada con ventanas
aislantes.
Estructura de aluminio como
los aviones.
Vijaypat Singhania llevó
puesto un traje espacial
durante el viaje.
R417Balln_ENG1 Más información y pruebas liberadas http://www.educación.gob.es/inee
2. Utiliza el texto «El globo» la página anterior para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1: EL GLOBO R417Q01 – 0 1 9
¿Cuánto tiempo llevó inflar el globo de Vijaypat Singhania?
..............................................................
Pregunta 3: EL GLOBO R417Q03 – 0 1 2 9
Vijaypat Singhania utilizó algunas tecnologías presentes en otros dos medios de
transporte. ¿Cuáles son esos medios de transporte?
1. ..........................................................
2. ..........................................................
Pregunta 4: EL GLOBO R417Q04 – 0 1 9
¿Cuál es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Pregunta 5: EL GLOBO R417Q05 – 0 1 9
Debajo del texto hay un mapa del mundo. ¿Por qué aparece un rectángulo sobre este
mapa?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
R417Balln_ENG1 Más información y pruebas liberadas http://www.educación.gob.es/inee
3. Pregunta 6: EL GLOBO
: R417Q06
Tamaño de
un globo
convencional
Altura:
49 m
¿Por qué hay dos globos dibujados?
A. Para comparar el tamaño del globo de Singhania antes y después de haberlo
inflado.
B. Para comparar el tamaño del globo de Singhania con el de otros globos.
C. Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeño desde el suelo.
D. Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.
Pregunta 7: EL GLOBO
: R417Q07 – 0 1 9
¿A qué distancia del punto de partida se encontraba Singhania al final del vuelo?
Pregunta 8: EL GLOBO
: R417Q08
¿Cuál es la idea principal del texto?
A. Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo.
B. Singhania estableció un nuevo récord mundial.
C. Singhania sobrevoló tanto el mar como la tierra.
D. El globo de Singhania era enorme.
R417Balln_ENG1 Más información y pruebas liberadas http://www.educación.gob.es/inee
4. CÓDIGOS DE CORRECIÓN
EL GLOBO: PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 1 R417Q01 – 0 1 9
FINALIDAD DE LA PREGUNTA:
Localizar y extraer: extraer información.
Encontrar una información formulada explícitamente en un texto descriptivo
gráfico.
Máxima puntuación
Código 1: Indica 2,5 horas.
• Dos horas y media.
• 2,5 h.
• 2 ½ h.
Sin puntuación
Código 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.
• Menos de tres horas.
• Entre dos y tres horas.
• Algo más de dos horas.
• Unas cuantas horas.
Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta
inverosímil o irrelevante.
• 483 horas.
Código 9: Sin respuesta.
EL GLOBO: PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 3 R417Q01 – 0 1 9
FINALIDAD DE LA PREGUNTA:
Localizar y extraer: extraer información.
Encontrar dos datos formulados explícitamente en un texto descriptivo gráfico.
Máxima puntuación
Código 2: Se refiere A LOS DOS: aviones Y naves espaciales (en cualquier orden).
[Puede incluir las dos respuestas en una línea]
• 1. Aeroplano.
2. Nave espacial.
• 1. Aviones.
2. Astronaves.
• 1. Transporte aéreo.
2. Transporte espacial.
• 1. Jumbos.
2. Cohetes espaciales.
R417Balln_ENG1 Más información y pruebas liberadas http://www.educación.gob.es/inee
5. • 1. Reactores.
2. Cohetes.
Puntuación parcial
Código 1: Se refiere ÚNICAMENTE a los aviones O a las naves espaciales.
• Nave espacial.
• Transporte espacial.
• Cohetes espaciales.
• Cohetes.
• Aeroplano.
• Avión.
• Transporte aéreo.
• Jumbos.
• Reactores.
Sin puntuación
Código 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.
• Dirigibles.
Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta
inverosímil o irrelevante.
• Trajes espaciales. [No es un medio de transporte]
Código 9: Sin respuesta.
EL GLOBO: PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 4 R417Q01 – 0 1 9
FINALIDAD DE LA PREGUNTA
Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo.
Identificar la finalidad de una ilustración en un texto descriptivo gráfico.
Máxima puntuación
Código 1: Se refiere a la altura. Puede referirse a la comparación entre el jumbo y el
globo.
• Mostrar la altura que alcanzó el globo.
• Resaltar el hecho de que el globo llegó muy, muy alto.
• Mostrar lo impresionante que de hecho fue su récord: ¡alcanzó mayor altura que
los jumbos!
• Como punto de referencia respecto a la altura.
Sin puntuación
Código 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.
• Mostrar lo impresionante que de hecho fue su récord. [Demasiado vaga]
• Como comparación.
Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta
inverosímil o irrelevante.
R417Balln_ENG1 Más información y pruebas liberadas http://www.educación.gob.es/inee
6. • Tanto los globos como los jumbos vuelan.
• Para que quede guapo.
Código 9: Sin respuesta.
EL GLOBO: PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 5 R417Q01 – 0 1 9
FINALIDAD DE LA PREGUNTA:
Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre la forma de un texto y evaluarla.
Evaluar la importancia de una convención gráfica en un texto descriptivo gráfico.
Máxima puntuación
Código 1: Se refiere al lugar donde se logró el récord de altura O relaciona el mapa
pequeño con el grande.
• Porque es ahí donde voló con su globo.
• Porque lo hizo en la India.
• Para mostrar en qué parte del mundo pasó.
• Para situar el lugar en el mundo.
• Para mostrar dónde ocurrió. [Mínimo]
Sin puntuación
Código 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.
• Para mostrarte dónde. [Demasiado vaga]
• Para mostrar la India.
• De dónde despegó.
Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta
inverosímil o irrelevante.
• Para que supiese a qué lugar ir.
• Porque podría ver el mundo desde el globo.
• Porque es de allí.
Código 9: Sin respuesta.
EL GLOBO: PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 6 R417Q01 – 0 1 9
FINALIDAD DE LA PREGUNTA:
Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo.
Identificar la finalidad de las ilustraciones que aparecen unidas en un texto
descriptivo gráfico.
Máxima puntuación
Código 1: B. Para comparar el tamaño del globo de Singhania con el de otros globos.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
R417Balln_ENG1 Más información y pruebas liberadas http://www.educación.gob.es/inee
7. EL GLOBO: PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 7 R417Q01 – 0 1 9
FINALIDAD DE LA PREGUNTA:
Localizar y extraer: extraer información.
Encontrar información formulada explícitamente en un texto descriptivo gráfico.
Máxima puntuación
Código 1: A 483 kilómetros (o una aproximación entre 480 y 500 km, u otro indicio de
que el alumno ha identificado la parte correcta del gráfico).
• A 483 km.
• Aproximadamente a 480 km. [Se acepta porque en el texto aparece «Zona de
aterrizaje aproximada»]
• A casi 500 km. [Se acepta porque en el texto aparece «Zona de aterrizaje
aproximada»]
• No podemos decirlo con exactitud, porque el gráfico sólo facilita la zona de
aterrizaje aproximada, pero deben de ser unos 483 km.
• A 483.
Sin puntuación
Código 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.
• Muy lejos.
• Cerca de Nueva Delhi.
• Donde aterrizó.
Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta
inverosímil o irrelevante.
• A 21.000 m.
Código 9: Sin respuesta.
EL GLOBO: PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 8 R417Q01 – 0 1 9
FINALIDAD DE LA PREGUNTA:
Integrar e interpretar: conseguir una comprensión global.
Identificar la idea principal de un texto descriptivo gráfico.
Máxima puntuación
Código 1: B. Singhania estableció un nuevo récord mundial.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta
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