INEE. Ítems liberados de pruebas internacionales. Resultados de España en el estudio europeo de competencia lingüística. La formación inicial de los futuros profesores de Matemáticas (TEDS)
El documento resume los resultados del estudio TEDS-M sobre la formación inicial del profesorado de matemáticas. El estudio analizó programas de 48 instituciones españolas que forman a futuros maestros de primaria. Los resultados mostraron que los conocimientos matemáticos y didácticos de los estudiantes españoles estaban por debajo del promedio. Asimismo, los planes de estudio en España daban poca importancia a la formación en matemáticas.
Este estímulo PISA analiza la información de un artículo sobre "El Maíz como combustible" desde el punto de vista medioambiental. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
Las unidades PISA son el fruto de un trabajo de expertos desarrollado dentro de un elaborado proceso de propuesta, corrección y selección. En esas unidades se busca asegurar un adecuado marco conceptual, el cual se ubica mediante un apropiado estímulo (un texto, una tabla, un diagrama, etc.) al que le siguen cierto número de ejercicios y preguntas asociadas en las que se buscan activar las competencias que son objeto de medición.
En la página web del INEE http://www.mecd.gob.es/inee se ofrece más información sobre estos estímulos para: Ciencias, Matemáticas y Comprensión lectora experiencias, ejercicios, actividades, recursos didácticos,
My books- Learning to Go https://gumroad.com/l/learn2go & The 30 Goals Challenge for Teachers http://routledge.com/books/details/9780415735346/
Resources at http://shellyterrell.com/classmanagement
Presentació de l'estratègia per elaborar un pla lector a càrrec de Josep Antoni Fluixà, dins el curs Foment de la Lectura a la Societat del Coneixement de la Fundació Bromera
Este estímulo PISA tiene el propósito de localizar y extraer información, identificando la finalidad de una ilustración en un texto descriptivo gráfico. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
Las unidades PISA son el fruto de un trabajo de expertos desarrollado dentro de un elaborado proceso de propuesta, corrección y selección. En esas unidades se busca asegurar un adecuado marco conceptual, el cual se ubica mediante un apropiado estímulo (un texto, una tabla, un diagrama, etc.) al que le siguen cierto número de ejercicios y preguntas asociadas en las que se buscan activar las competencias que son objeto de medición.
En la página web del INEE http://www.mecd.gob.es/inee se ofrece más información sobre estos estímulos para: Ciencias, Matemáticas y Comprensión lectora
Texto Digital: nuevas formas de leer, nuevas oportunidades para la lectura. Hugo Martínez Alvarado
Presentación realizada en Congreso Internacional "ConTICnuamos educando" organizado por Santillana Perú en Lima y Arequipa el 8 y 9 de noviembre del 2012.
Posiblemente, una de las cuestiones que más dudas puede causar a un docente, a un bibliotecario o un gestor de políticas públicas tiene que ver con la selección de la lectura adecuada para cada lector y también para cada momento lector y para cada contexto y objetivo.
Recursos de la web social para bibliotecas públicas: cómo optimizar los servi...natalia.arroyo
II Jornadas de Actualización Bibliotecaria y Formación de Monitores de Clubes de Lectura. Biblioteca Pública del Estado en Cáceres, 20 de noviembre de 2009
Presentación realizada en Novadors http://novadors12.wikispaces.com/Programa Utilización de los mapas mentales y los mapas conceptuales como herramientas didácticas
Y la PDI entró en el aula de Lengua en la ESOPep Hernández
Ponencia ofrecida dentro del V Encuentro de usuarios de PDI en el Centro Internacional de Tecnología Avanzada. 26 de mayo de 2012. Peñaranda de Bracamonte (Salamanca)
Creación y uso de rúbricas en Edu 2.0. Perteneciente al taller sobre la plataforma Edu 2.0: http://internetaula.ning.com/group/taac-plataforma-eductiva-edu-2-0
Este estímulo PISA analiza la información de un artículo sobre "El Maíz como combustible" desde el punto de vista medioambiental. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
Las unidades PISA son el fruto de un trabajo de expertos desarrollado dentro de un elaborado proceso de propuesta, corrección y selección. En esas unidades se busca asegurar un adecuado marco conceptual, el cual se ubica mediante un apropiado estímulo (un texto, una tabla, un diagrama, etc.) al que le siguen cierto número de ejercicios y preguntas asociadas en las que se buscan activar las competencias que son objeto de medición.
En la página web del INEE http://www.mecd.gob.es/inee se ofrece más información sobre estos estímulos para: Ciencias, Matemáticas y Comprensión lectora experiencias, ejercicios, actividades, recursos didácticos,
My books- Learning to Go https://gumroad.com/l/learn2go & The 30 Goals Challenge for Teachers http://routledge.com/books/details/9780415735346/
Resources at http://shellyterrell.com/classmanagement
Presentació de l'estratègia per elaborar un pla lector a càrrec de Josep Antoni Fluixà, dins el curs Foment de la Lectura a la Societat del Coneixement de la Fundació Bromera
Este estímulo PISA tiene el propósito de localizar y extraer información, identificando la finalidad de una ilustración en un texto descriptivo gráfico. Es uno de los ejemplos de estímulo para la construcción de pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, que está liberado y es de libre disposición para su uso como recurso didáctico.
Las unidades PISA son el fruto de un trabajo de expertos desarrollado dentro de un elaborado proceso de propuesta, corrección y selección. En esas unidades se busca asegurar un adecuado marco conceptual, el cual se ubica mediante un apropiado estímulo (un texto, una tabla, un diagrama, etc.) al que le siguen cierto número de ejercicios y preguntas asociadas en las que se buscan activar las competencias que son objeto de medición.
En la página web del INEE http://www.mecd.gob.es/inee se ofrece más información sobre estos estímulos para: Ciencias, Matemáticas y Comprensión lectora
Texto Digital: nuevas formas de leer, nuevas oportunidades para la lectura. Hugo Martínez Alvarado
Presentación realizada en Congreso Internacional "ConTICnuamos educando" organizado por Santillana Perú en Lima y Arequipa el 8 y 9 de noviembre del 2012.
Posiblemente, una de las cuestiones que más dudas puede causar a un docente, a un bibliotecario o un gestor de políticas públicas tiene que ver con la selección de la lectura adecuada para cada lector y también para cada momento lector y para cada contexto y objetivo.
Recursos de la web social para bibliotecas públicas: cómo optimizar los servi...natalia.arroyo
II Jornadas de Actualización Bibliotecaria y Formación de Monitores de Clubes de Lectura. Biblioteca Pública del Estado en Cáceres, 20 de noviembre de 2009
Presentación realizada en Novadors http://novadors12.wikispaces.com/Programa Utilización de los mapas mentales y los mapas conceptuales como herramientas didácticas
Y la PDI entró en el aula de Lengua en la ESOPep Hernández
Ponencia ofrecida dentro del V Encuentro de usuarios de PDI en el Centro Internacional de Tecnología Avanzada. 26 de mayo de 2012. Peñaranda de Bracamonte (Salamanca)
Creación y uso de rúbricas en Edu 2.0. Perteneciente al taller sobre la plataforma Edu 2.0: http://internetaula.ning.com/group/taac-plataforma-eductiva-edu-2-0
Similar a INEE. Ítems liberados de pruebas internacionales. Resultados de España en el estudio europeo de competencia lingüística. La formación inicial de los futuros profesores de Matemáticas (TEDS)
La publicación Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2012. Informe español es un resumen de los indicadores internacionales de la OCDE que ayuda a conocer mejor el sistema educativo español en relación con nuestro entorno.
Los datos, en esta edición, corresponden, en general, al año académico 2009-10 aunque también se presentan datos de años anteriores, permitiendo conocer la evolución cronológica.
Similar a INEE. Ítems liberados de pruebas internacionales. Resultados de España en el estudio europeo de competencia lingüística. La formación inicial de los futuros profesores de Matemáticas (TEDS) (20)
Presentación del IES Galileo (Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del Colegio Árula (Alalpard, Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del IES Valdebernardo (Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del CEIP Nuestra Señora del Villar (Laguna de Duero, Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Belinda Cerdá, Assessment Group Manager en Cambridge English, sobre los principios de la evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Juliet Wilson, Directora de Assessment de Cambridge English, sobre la evaluación orientada al aprendizaje presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Virginia Díez y Joaquín Vera, asesores técnicos del INEE, sobre los resultados de TIMSS 2015 presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Lis Cercadillo, asesora técnica del INEE, sobre los resultados de PISA 2015 en España presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Alfonso Echazarra, analista de la OCDE, sobre los resultados de PISA 2015 y el futuro de esta evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación de los resultados del estudio TIMSS en España en relación con los países de la OCDE y de la Unión Europea a cargo de técnicos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Maciej Jakubowski, Director del Evidence Institute y profesor en la Universidad de Varsovia (Polonia).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Antonio España Sánchez, Director del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Tue Halgreen y Javier Suárez-Álavarez, analistas del Directorate for Education and Skills (OCDE).
Conferencia inaugural del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Andreas Schleicher, Director del Directorate for Education and Skills (OCDE).
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
INEE. Ítems liberados de pruebas internacionales. Resultados de España en el estudio europeo de competencia lingüística. La formación inicial de los futuros profesores de Matemáticas (TEDS)
1. PRUEBAS LIBERADAS, TEDS-M, EECL,
AVANCE PIRLS-TIMSS
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Actividades del INEE:
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
•Web del INEE.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
•Pruebas liberadas.
TEDS-M. Estudio internacional sobre la formación
inicial en matemáticas de los maestros.
EECL. Estudio Europeo de Competencia Lingüística.
Avance del Informe PIRLS-TIMSS 2011.
Consejo Escolar del Estado
noviembre de 2012 1
2. WEB INEE
http://www.educacion.gob.es/inee
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Estudios en elaboración
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Programa de visitas
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Recursos para el profesorado
Ponencias y comunicaciones
Bases de datos
Documentos de trabajo
PISA, Indicators, TALIS in Focus
Boletín de educación
Sistema Estatal de Indicadores
Publicaciones
Revista de Educación
Comunidades autónomas
3. Pruebas liberadas
Recursos para el profesorado
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
1º http://www.educacion.gob.es/inee
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
2º Recursos
Ítems liberados.
Evaluaciones de educación primaria
Ítems liberados.
Evaluaciones de educación secundaria
Guía de recursos y publicaciones del
INEE
Recursos PISA
Recursos EECL, TIMSS, PIRLS
4. Pruebas liberadas
Recopilación de Ítems liberados
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
RECURSO PARA EL PROFESORADO que
recoge diversos estímulos e ítems que han
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
sido liberados después de formar parte de un
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
estudio internacional o nacional.
Todas las pruebas de estas recopilaciones
forman parte de otras publicaciones más
completas donde se desarrollan los
marcos teóricos, las características, los
resultados, el diseño, etc. de cada estudio.
5. Pruebas liberadas
Ítems liberados. Evaluaciones de educación primaria
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Competencia en
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
comunicación lingüística
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
•Evaluación general de diagnóstico 2009
•Evaluación de la educación primaria 2007
•Evaluación de la educación primaria 2003
•Evaluación de la educación primaria 1999
•PIRLS 2006 y PIRLS 2011
6. Pruebas liberadas
Ítems liberados. Evaluaciones de educación primaria
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Competencias matemática
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
y en el conocimiento y la
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
interacción con el mundo
físico (ciencias)
•Evaluación general de diagnóstico 2009
•Evaluación de la educación primaria 2007
•Evaluación de la educación primaria 2003
•Evaluación de la educación primaria 1999
•TIMSS 2011
7. Pruebas liberadas
Ítems liberados. Evaluaciones de educación secundaria
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Competencia en
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
comunicación lingüística
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
•Evaluación general de diagnóstico 2010
•La lectura en PISA 2009
•Evaluación de la educación secundaria
obligatoria 2000
•Evaluación de habilidades de los alumnos en
inglés en ocho países europeos. 2002
•Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje
de la lengua inglesa. ESO 2001
8. Pruebas liberadas
Ítems liberados. Evaluaciones de educación secundaria
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Competencia matemática y competencia
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
en el conocimiento y la interacción con
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
el mundo físico (ciencias)
•Evaluación general de diagnóstico 2010
•Evaluación de la educación secundaria
obligatoria 2000
•PISA 2006. Informe español
9. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Publicaciones PISA
Otras publicaciones de ítems liberados
EECL
PIRLS
TIMSS
Pruebas liberadas
10. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Estos estudios y publicaciones están accesibles en la web del INEE:
http://www.educacion.gob.es/inee
Web del Instituto Nacional de Evaluación Educativa
WEB INEE
11. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
TEDS-M
matemáticas de los maestros
Study in Mathematics
Estudio internacional sobre la formación inicial en
Teacher Education and Development
TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
12. TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
Características del estudio
Promovido por la IEA .
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
En España, solo estudiantes de Magisterio.
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Trabajo de campo en 2007/08. Presentación del informe en 2012.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Tasas de participación
Internacional España
españolas
Instituciones (Facultades,
Escuelas, etc.) 500 48 96.0%
Futuros profesores (primaria) 13871 1093 77.9%
Futuros profesores
(secundaria) 8207 — —
Profesores formadores 5190 533 85.6%
13. TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
Países participantes
Alemania
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Botsuana
Canadá (cuatro provincias)
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Chile
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
China Taipéi
España (educación
primaria)
Estados Unidos
(instituciones públicas, rutas
concurrentes y consecutivas)
Filipinas
Georgia
Malasia
Noruega
Omán (educación secundaria)
Polonia
Rusia
Singapur
Suiza (cantones de habla alemana)
Tailandia
14. TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
Sub-estudios de TEDS-M
Sub-estudio I
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Políticas educativas sobre la
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
formación de profesorado de
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
matemáticas.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Contexto cultural y social.
Sub-estudio II Sub-estudio III
Currículos y programas de Conocimiento matemático
formación inicial del y didáctico que adquieren
profesorado de matemáticas los futuros profesores de
en educación primaria. matemáticas.
Objetivo general
Obtener un conocimiento útil para formulación de políticas de
formación y contratación de una nueva generación de profesores con
capacidad para enseñar de manera eficaz las matemáticas escolares.
15. TEDS-M. Sub-estudio I
Políticas educativas sobre
la formación de profesorado en matemáticas
Programa: curso de formación reglada que conduce a la obtención de un título
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
en una institución académica
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Diferencias entre los programas
Programa español
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
participantes
Concurrentes / Consecutivos Concurrente
Generalistas / Especializados Generalista
Facultades y Escuelas
Tipo de institución en la que se ofrecen Universitarias de Educación
Características estructurales de los planes de
estudio
Analizados en Sub-estudio II
Cursos en que los futuros profesores podrán De primero a sexto de
impartir docencia Educación Primaria
Lugar de las prácticas Prácticum obligatorio
Duración 3 años
16. TEDS-M. Sub-estudio I
Clasificación en “Grupos de programas” de educación primaria
Máximo curso que podrá
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Grupo Especialización Países
impartir
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Alemania
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Generalista de primeros Georgia
1 4º de Educación Primaria
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
cursos de educación Polonia
(Grado 4) Rusia
primaria
Suiza
China-Taipéi
España
2 Generalista de educación
primaria
6º de Educación Primaria
(Grado 6)
EE.UU.
Filipinas
Singapur
Suiza
Generalista de educación Botsuana
3 primaria y primeros cursos
de educación secundaria
4º de ESO (Grado 10)
Chile
Noruega
Alemania
EE.UU.
Especialista en Malasia
4 matemáticas de educación
primaria
6º de Educación Primaria
(Grado 6)
Polonia
Singapur
Tailandia
17. TEDS-M. Sub-estudio II
Programas de formación (Educación Primaria-España)
Se analizan los programas en tres
Nivel nacional
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
niveles.
•Nacional
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
•Institucional (centros universitarios)
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
•Departamento
Plan de estudios enfocado a:
•Profesor generalista
•Con predominio de contenidos
pedagógicos
La formación en matemáticas era:
Escasa e insuficiente
Tratada en un bajo porcentaje de materias.
España:
•es el país de su grupo que más horas dedica a asignaturas
En la actualidad este plan ha sido
de humanidades
sustituido por el de Grado en Educación
•es uno de los países del grupo 2 que menor peso asigna a
Primaria
la superación de un examen final
18. TEDS-M. Sub-estudio III
Resultados. Países del Grupo 2
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Conocimientos de Matemáticas
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Conocimientos de Didáctica de las Matemáticas
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
China-Taipéi 623
592
Singapur 586
588
Suiza 548
539
EE.UU. 518
544
España 481
492
Filipinas 440
457
300 350 400 450 500 550 600 650
19. TEDS-M. Sub-estudio III
Resultados por niveles. Grupo 2
Niveles Niveles
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
en conocimientos matemáticos en didáctica de la matemática
Puntos de anclaje: 431 y 515 Punto de anclaje: 444
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
INFERIOR MEDIO SUPERIOR INFERIOR SUPERIOR
Singapur 18 82 China-Taipéi 23 77
China-Taipéi 16 93 Singapur 25 75
Suiza 3 27 70 EE.UU. 52 48
EE.UU. 7 43 50 Suiza 56 44
España 17 57 26 España 82 18
Filipinas 39 55 6 Filipinas 94 6
20. TEDS-M. Sub-estudio III
Puntuaciones según la formación al entrar en el programa
Conocimiento matemático Conocimiento didáctico
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
520 • España es el país de todos los
507 511
Media internacional
analizados en donde más alumnos
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
500
492
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
485 488
476
481
acceden a Magisterio con notas
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
480
460
462
inferiores a la media de sus
440 compañeros de promoción (18%).
420
Solo el 21% acceden con notas
400
superiores a la media.
4º de ESO 1º Bachillerato 2º Bachillerato 2º Bachillerato
(26,8%) (40,3%) CCSS (11,3%) (CNS/Tecnológico)
(19,5%)
Por debajo de la media Alrededor de la media Superior a la media
Obtienen puntuación:
• significativamente superior a la Singapur 100
media internacional (500) los China-Taipéi 89
alumnos que cursaron matemáticas EE.UU. 29 71
en Bachillerato de Ciencias Filipinas 38 62
(CNS/Tecnológico) EE.UU. 39 61
• significativamente inferior al resto Suiza 8 23 69
los alumnos que no cursaron
España 18 61 21
matemáticas en Bachillerato.
% 20% 40% 60% 80% 100%
21. TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Para descargar el informe…
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
1º http://www.educacion.gob.es/inee
2º Publicaciones /
Estudios internacionales de evaluación
3º TEDS-M
22. TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
TEDS – M. Volumen II. Análisis secundarios
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
INVESTIGADORES UNIVERSIDAD
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
José García Montalvo Universidad Pompeu Fabra
Inmaculada Egido Gálvez Universidad Complutense de
Madrid
Luis Garrido Medina
Héctor Cebolla Boado UNED
José Manuel Lacasa
Juan Carlos Rodríguez Pérez
22
23. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
EECL
Estudio Europeo de
Competencia Lingüística
23
EECL
24. EECL
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Proporcionar a los Estados miembros de la UE
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
información comparable sobre:
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
lascompetencias en lenguas extranjeras de los alumnos
europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.
conocimiento sobre buenas prácticas que permitan
mejorar el aprendizaje de dichas lenguas.
Crear un Indicador Europeo de Competencia Lingüística
que permita medir el progreso en el aprendizaje de lenguas
extranjeras.
24
25. EECL
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO
Países participantes: Componentes del consorcio
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Bélgica, Bulgaria, Croacia, Eslovenia, España,
Estonia, Francia, Grecia, Holanda, Malta,
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Polonia, Portugal , Reino Unido (Inglaterra) y
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Suecia.
Lenguas evaluadas:
Inglés, Francés, Alemán, Español e Italiano.
Población:
Alumnos de último curso de ISCED 2 (en
España 4º ESO) que hayan cursado al menos
durante un año la lengua evaluada. En España
más de 7000 alumnos evaluados.
Destrezas evaluadas:
Comprensión oral, Comprensión escrita y
Expresión escrita.
MCERL (Marco Común Europeo de Referencia
de las Lenguas)
26. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
T A R G E T E D
T E S T I N G
PRUEBA PRUEBA DE
PRINCIPAL NIVEL
Marzo – Abril 2011 Noviembre 2010
nivel bajo
A1 – A2
Resultado de
A2 – B1
nivel medio
Resultado de
PROGRESIVA
TARGETED TESTING
competencia de cada alumno.
PRUEBA DE NIVEL
B1 – B2
nivel alto
Resultado de
Objetivo: Adaptar la dificultad de la prueba al nivel de
26
EECL
27. EECL
DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
1- Los alumnos de cada nivel de
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
competencia se distribuyeron al azar CUESTIONARIO
ORAL LECTORA ESCRITA
en tres grupos y cada alumno fue GRUPO 1
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
evaluado de dos destrezas. Todos los
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
alumnos completaron además un GRUPO 2
cuestionario de contexto. GRUPO 3
2- Las tareas de cada nivel se distribuyeron en varios cuadernillos según un diseño por
bloques. Cada bloque contenía un numero variable de tareas según su dificultad.
28. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
0%
25%
50%
75%
100%
Comprensión oral
Comprensión lectora
Expresión escrita
RESULTADOS en primera lengua
Países ordenados de mayor a menor porcentaje de alumnos en los niveles B1 y B2.
EECL
29. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
0%
25%
50%
75%
100%
Comprensión oral
Comprensión lectora
Países ordenados de mayor a menor porcentaje de alumnos en los niveles B1 y B2.
RESULTADOS en segunda lengua
Expresión escrita
EECL
30. EECL
RESULTADOS EN LA PRIMERA LENGUA
COMPRENSIÓN LECTORA
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Pre-A1 A1 A2 B1 B2
Suecia (Inglés) 1 10
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
8 15 66
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Malta (Inglés) 4 10 7 16 63
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Holanda (Inglés) 4 21 15 22 38
Estonia (Inglés) 7 23 9 14 47
Navarra (Inglés) 9 34 15 17 25
Eslovenia (Inglés) 12 29 12 16 31
Bélgica AL. (Francés) 10 34 18 18 20
Bélgica Fr. (Inglés) 10 42 17 17 14
Grecia (Inglés) 15 27 13 15 30
Croacia (Inglés) 16 31 13 15 25
Bélgica Fla. (Francés) 12 46 18 14 10
España (Inglés) 18 40 12 12 18
Bulgaria(Inglés) 23 33 11 10 23
Canarias (Inglés) 19 40 12 12 17
Portugal (Inglés) 20 41 13 11 15
Polonia (Inglés) 27 38 11 10 14
Andalucía (Inglés) 24 45 12 10 9
Francia (Inglés) 28 49 10 7 6
Inglaterra (Francés) 22 57 11 7 3
Promedio (sin CC.AA.) 14,3 33,2 12,4 13,6 26,5
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Orden: mayor a menor (% alumnos en nivel B)/(% alumnos en Pre-A1)
31. EECL
RESULTADOS EN LA SEGUNDA LENGUA
COMPRENSIÓN ORAL
Pre-A1 A1 A2 B1 B2
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Bélgica Fla. (Inglés) 2 10 8 17 63
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Bélgica Al. (Inglés) 3 24 20 23 30
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Holanda (Alemán) 3 25 18 25 29
España (Francés) 6 34 18 21 21
Canarias (Francés) 6 43 23 18 10
Andalucía (Francés) 11 44 18 17 10
Malta (Italiano) 16 38 12 10 24
Bélgica Fr.(Alemán) 14 45 17 12 12
Estonia(Alemán) 17 41 15 15 13
Eslovenia (Alemán) 20 44 13 9 14
Bulgaria (Alemán) 24 39 12 12 13
Francia (Español) 18 52 16 10 4
Portugal (Francés) 20 52 14 9 5
Croacia (Alemán) 29 47 11 8 5
Grecia (Francés) 35 45 10 6 4
Suecia (Español) 24 57 12 6 1
Polonia (Alemán) 41 46 7 4 2
Promedio 18,2 39,9 13,5 12,4 16,0
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Orden: mayor a menor (% alumnos en nivel B)/(% alumnos en Pre-A1)
32. EECL
RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO Y
RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO Y EL ESCS ENTRE ENTIDADES
EL ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL
En inglés España se sitúa por debajo de En francés España se sitúa por encima de la
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
la curva de regresión en las tres destrezas curva de regresión.
aunque de forma significativa solo en
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
comprensión oral.
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
R² = 0,4124
Suecia
Malta R² = 0,163
Bélgca-Fla
Espresión escrita en francés
Estonia
Bélgica-Al
Holanda
Bélgica-Al España
Eslovenia Navarra Canarias Andalucía
Grecia Bélgca-Fla
Croacia
Bélgica-Fr
España
Portugal Canarias Portugal
Inglaterra
Polonia
Andalucía
Grecia
Francia
-0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 -0,6 -0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Media del índice ESCS
Media del índice ESCS
Inglés. Comprensión lectora Francés. Expresión escrita
33. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Expresión Comprensión Comprensión
escrita lectora oral
Alumna
Alumna
Alumna
Alumno
Alumno
Alumno
0%
14
15
16
20
10%
29
34
20%
Pre A1
26
30%
37
A1
38
40%
42
A2
31
33
50%
26
B1
12
60%
B2
26
13
12
70%
13
12
22
12
11
80%
DIFERENCIAS POR SEXO. INGLÉS
11
Las alumnas obtienen mejores resultados
17
21
90%
15
15
12
10
5
100%
EECL