Informe 2016-cairo-bajo

Escuela Normal Superior De Villavicencio en convenio con
Institución Educativa Rural Vanguardia
Programa de Formación Complementaria de Educadores
Práctica Pedagógica Investigativa Rural
Tercer Semestre
Coordinador de práctica
Mg. Saúl Romero Morales
RESPETO, PERSEVERANCIA Y CONOCIMIENTO COMO VALORES PARA LA
TOMA DE DECISIONES PARA MI VIDA
Lina Fernanda Martínez Rey
Leidy Paola Ruiz Roa
Angee Fernanda Moyano Polindar
María Eugenia Arias Gordillo
Natalia Otero Pinzón
Milexy Natalia Reyes Molina
(Docentes en formación)
(Coordinador practica rural)
Escuela Normal Superior de Villavicencio
III Semestre
2016

Tercer Semestre
PRESENTACIÓN
Este trabajo compendia el proyecto que se implementará en la Sede Rural Cairo
Bajo en compañía de ONDAS y los docentes de dicha sede, con el fin de dar a
conocer a los niños la importancia que toman en la sociedad, los valores previos y
que a partir de esto construyan unos nuevos, de tal manera que los tengan
presentes para la toma de decisiones en su vida cotidiana
Lo anterior se realiza tomando en cuenta la caracterización de la población en
general; las actitudes, aptitudes y conocimientos de los sujetos pedagógicos; se
evidencia la articulación de algunas materias teniendo en cuenta el plan de estudio
de la Sede Rural Vanguardia y los estándares del Ministerio de Educación
Nacional a los que se les anexa la opinión de los docentes en formación para
darle a la malla curricular una orientación y adaptarla al proyecto de NACHO
DERECHO.
Por otra parte se da a conocer brevemente la información en la que se sustentará
el proyecto, dicha información está constituida la historia de los derechos, algunos
referentes teóricos y los valores de los niños. Otro punto importante que se da a
conocer son las diferentes actividades que se implementarán para el desarrollo
del proyecto, tomando muy en cuenta las directrices de la escuela nueva en el
proceso formativo del niño, entre ellos es indispensable mostrar evidencias, las
cuales se presentarán mediante un blog que se elaborará con el consentimiento y
aprobación de los docentes de la Sede Rural Cairo Bajo.

Tercer Semestre
1. VISION HISTORICA Y CONTEMPORANEA DE LA ESCUELA RURAL DESDE
EL PFCE Y MODELO DE LA ESCUELA NUEVA
La educación para la población rural en Colombia, se piensa a partir de la década
de los noventa, entendida como la escolaridad obligatoria, en el marco de la
Constitución Política de 1991, para niños, jóvenes y adultos que habitan las zonas
rurales del país. Según el Artículo 1º del Decreto 1490 de julio 9 de 1990, la
educación para la población rural, se implementara a través de la Metodología
Escuela Nueva y se aplicará prioritariamente, en la educación básica en todas las
áreas rurales del país, con el fin de mejorarla cualitativa y cuantitativamente. Este
mismo decreto, considera como rural todo establecimiento educativo situado en
veredas, caseríos, corregimientos, inspecciones de policía y demás poblaciones
dispersas que no estén en un centro poblado, en donde haya una sede de la
Alcaldía Municipal, así tenga un número de habitantes superior al de la cabecera
municipal. Con la expedición de la Ley 115 de 1994, que concreta la educación
como: “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes”, toma fuerza la expansión y consolidación de
otros modelos educativos flexibles para estas zonas, como el Sistema de
Aprendizaje Tutorial (SAT), Pos primaria y telesecundaria entre otros. No obstante,
la magnitud de la brecha educativa del sector rural, con su contraparte urbana es
aún bastante alta, con lo cual los avances mostrados no han sido suficientes, para
asegurar el mandato constitucional de ofrecer educación a toda su población. El
gobierno nacional consecuente con esta problemática, define unas políticas
educativas para el sector rural, formuladas durante los años noventa. Una de las
más importantes, corresponde al diseño e implantación del Proyecto de Educación
para el Sector Rural, (PER) a cargo del Ministerio de Educación Nacional€. El
objetivo de este proyecto es “ampliar la cobertura y promover la calidad de la
educación en el sector rural para las poblaciones focalizadas, fortalecer la
capacidad de gestión educativa de las entidades territoriales, promover procesos
de formación de las comunidades para la convivencia y la paz, y generar políticas

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para la educación técnica rural”. Este proyecto comenzó en el año 2000 y estaba
previsto realizarse en diez años.
Los modelos y programas que puede ofrecer el PER, para el nivel de educación
básica son los siguientes: Escuela Nueva. Aceleración del Aprendizaje.
Telesecundaria. Pos primaria Rural. Sistema de Aprendizaje Tutorial. Servicio de
Educación Rural. Programa de Educación Continuada CAFAM. Ahora, desde las
modalidades de atención educativa a poblaciones, establecidas en la ley general,
se promueve un servicio de educación campesina y rural formal, no formal e
informal, con sujeción a los planes de desarrollo respectivos, que comprende
especialmente la formación técnica en actividades agrícolas, pecuarias,
pesqueras, forestales y agroindustriales que contribuyan a mejorar las condiciones
humanas, de trabajo y la calidad de vida de los campesinos; sin embargo, por la
apertura económica y el desplazamiento ocasionado por el conflicto social, en
algunas regiones, se hace necesario implementar acciones orientadas al sector de
los servicios, por razones de mercado, originado por diversidad de oficios u
ocupaciones de la población, que interactúan con otros previstos en los planes de
desarrollo territoriales. Al promulgarse la Ley 715 de 2001, el país avanza en un
proceso de descentralización de competencias en la educación, por cuanto se
definen responsabilidades para las instituciones educativas, en relación con la
calidad de la educación; pero, parámetros como la prestación del servicio
educativo y el manejo del personal docente, están al margen del establecimiento
educativo, lo cual no permite el ofrecimiento de programas flexibles de forma
autónoma. Esta situación, nos ubica todavía en las décadas de los setenta y
ochenta, que se caracterizaron por una educación para la población rural,
centralizada política y administrativamente, en donde la ampliación de cobertura
se observa solamente en primaria, contándose todavía con experiencias piloto
como las Concentraciones de Desarrollo Rural, la Escuela Nueva tradicional y
educación de adultos. Cabe anotar, que existen contadas excepciones como la de
Caldas, que ha venido adelantado una exitosa estrategia de implantación y
expansión del modelo Escuela Nueva, en zonas rurales cafeteras,
constituyéndose en un esfuerzo continuado de más de dos décadas, que ha
comprometido a entidades de los sectores público y privado como el comité de
cafeteros de este departamento, en la solución de los problemas educativos del
sector rural. En otras regiones del país, no se encuentran evidencias especificas;

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por esta razón, consideramos que en nuestra región Orinoquense, especialmente
en Restrepo Departamento del Meta, existe una nueva experiencia, con la
creación del Centro Educativo Rural (CERR), que amplía su oferta y un portafolio
de servicios para el sector rural, hasta el grado noveno, integrando los modelos de
escuela nueva y pos primaria.
En este proyecto del CERR, la Escuela Normal Superior de Villavicencio (ENSV),
hace parte activa desde su inicio en el año 2007, proceso avalado desde la
coordinación de escuelas normales del MEN, haciendo su acompañamiento hasta
la fecha, con una agenda hacia futuro, que busca posicionar esta experiencia a
nivel nacional, por su estilo innovador y por la permanencia y continuidad de los
estudiantes en el sistema educativo, ya que por el convenio existente, estos
estudiantes egresados de noveno grado, de la pos primaria, pueden continuar sus
estudios de educación media y programa de formación de educadores en la
ENSV. Para fortalecer la atención educativa a poblaciones del sector rural y en
cumplimiento de las condiciones básicas de calidad, en especial las consagradas
en el numeral 12 del artículo 3 del decreto 4790 del 19 de diciembre de 2008, la
ENSV, tiene la previsto desde la práctica pedagógica investigativa del programa
de formación complementaria de educadores, participar en los procesos
educativos de una comunidad rural, para advertir la importancia e innovaciones de
la metodología “escuela nueva” como una propuesta orientada a satisfacer las
expectativas del niño y el joven campesino; además, de otro sector de población
vulnerable, que requiere ubicarse en el mundo, con pertinencia y en igualdad de
oportunidades, frente a la sociedad, el conocimiento y la producción en el contexto
local regional y nacional. En consecuencia, pretendemos conquistar una
educación realmente universal, pero sin desconocer sus interrelaciones con lo
urbano. En concordancia con lo anterior se propone la siguiente competencia,
para la práctica pedagógica investigativa en el sector rural: El docente en
formación: realizará el proceso de intervención en el sector rural, de acuerdo con
el plan de acción desde un proyecto pedagógico productivo, articulando las áreas
o dimensiones según el caso en preescolar y básica primaria, de conformidad con
el modelo de escuela nueva y las necesidades del contexto. Al considerar el
proyecto como una estrategia pedagógica, este se constituirá en un instrumento
de gestión, al prever y organizar acciones secuenciales y coherentes debidamente
planeadas; además, su implementación, dirección y evaluación, tienen como fin

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transformar una situación, resolver un problema, atender una necesidad o
responder a las expectativas, sueños y proyecciones de una comunidad.
Generalmente, al desarrollar un proyecto se procura atender necesidades
relevantes, resolver problemas complejos u orientar procesos de cambio, lo cual
tiene estrecha relación con la investigación de carácter formativo.
Un proyecto situado en el contexto escolar, con propósitos formativos y de
promover el desarrollo de aprendizajes, se constituye además, en una herramienta
pedagógica; que toma como referente un contexto significativo, desde y con el
cual, se potencia el desarrollo de las diferentes capacidades y dimensiones del ser
humano; es decir, sus competencias. Si adicionalmente, a los propósitos
formativos, está el de promover el desarrollo de las capacidades específicas
vinculadas con el emprender, el emprendimiento y la gestión de procesos
sistémicos; esta herramienta, pasa a constituirse en una estrategia pedagógica
particular, denominada: proyecto pedagógico productivo (PPP). En estos seis años
de compartir experiencias entre la ENSV y el CERR, se pueden mostrar en
ejecución, actualmente con el apoyo de ONDAS, P.P.P, como los siguientes:
Arborización, para recuperar la ronda del caño en la sede Choapal.
Embellecimiento de la sede la Floresta, con plantas ornamentales. La huerta con
hortalizas fuente de energía para mi cuerpo en la sede Sardinata. Lombricultura
asociado con huerta, jardinería y Meliponas en la sede Villa reina. Lombricultura y
Plantas medicinales extensivo a 24 familias del área de influencia. De la sede
Juan Bosco. Manejo de zonas verdes en el Parque temático de mitos y leyendas
llaneras, con plantas nativas en la sede Caney Alto. Es importante destacar que
todas las sedes del CERR implementan el proyecto de Lombricultura asociado con
la huerta, además de la producción de huevos de codorniz, que ha sido
permanente en algunas sedes, en especial en Choapal. Finalmente, resaltar la
existencia de otro proyecto “Mi primer negocio”, en la sede Vega grande, en donde
se avanza hacia una microempresa, por el conocimiento que tienen los niños,
sobre manejo de acciones y de actitudes emprendedoras en particular con una
visión de futuro.
Hernando Gelvez Suarez, en su documento “De las prácticas docentes
distributivas a prácticas docentes investigativas” publicado por el MEN en el año
2007 manifiesta que: El Programa Escuela Nueva está diseñado para que,

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conservando principios generales y siguiendo unos procedimientos planteados por
un modelo, pueda en cierta medida responder a las condiciones locales y
características de las comunidades donde se desarrolla. Una meta importante en
el Programa de Escuela Nueva es la expansión de vínculos entre la escuela y la
comunidad, y la incorporación de la cultura de los estudiantes en el currículo. EI
uso del mapa de la comunidad, la incorporación de ejemplos de la vida
comunitaria en las actividades curriculares, el uso de leyendas, cuentos, rimas e
historias locales, así como la participación de padres de familia en varias de las
actividades de la escuela, son algunos de los ejemplos de relación entre escuela y
comunidad promovidos por este programa. Con esto se busca generar una mayor
continuidad entre la escuela y la vida de los estudiantes. Por lo general, el niño
campesino entra muy pronto en tareas impropias de su edad donde gastan gran
parte de su tiempo y energías. Frecuentemente, colaboran en el cultivo y cuidado
de los animales, tienen a su cargo oficios domésticos y el cuidado de sus
hermanos menores entre otras labores y roles propio del campo; por tanto,
adoptan muy rápidamente los patrones de conducta de los adultos. Esto nos
explica, en alguna forma, 3 MIPYME.com Web: www.mipyme.com
El fenómeno de la deserción escolar, que se intensifica en grado mayor en la
escuela rural. De acuerdo con lo anterior, la escuela rural debe propiciar los
espacios que viabilicen múltiples interacciones comunicativas, entre el maestro y
sus estudiantes para concebir procesos de relación y reflexión en torno a
inquietudes, saberes y planteamientos, como elementos dinamizadores y
transformadores del acontecer diario. Finalmente, concluye Gelvez que: La
práctica pedagógica investigativa se constituye en un acontecimiento complejo
que tiene que ver con la manera como se comunican en el aula los maestros,
estudiantes, conocimientos, valores, normas y culturas...Debe concebirse a partir
de la revisión histórico-crítica de contextos aula, institución y comunidad. En la
Practica Pedagógica Investigativa se confronta lo que la institución y el maestro
consideran conveniente para la comunidad, con lo que los estudiantes desean de
la institución. En consecuencia, se espera con la práctica pedagógica investigativa
en el sector rural: Potencializar el desarrollo humano de manera integral.
Contribuir al desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y autónomo.
Desarrollar capacidades para aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a
crear, aprender a hacer y aprender a ser. Propiciar y mantener una actitud de

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indagación que posibilite la continua investigación. Propiciar la
interdisciplinariedad y la integración entre los saberes y las actividades.
2. TEÓRICOS QUE SUSTENTAN EL MODELO DE ESCUELA NUEVA.
Es importante reconocer que en el desarrollo y articulación de este modelo, se
toma como referencia el trabajo de varios teóricos, ya que a través de sus aportes
se consolida el Modelo Educativo de Escuela Nueva. Entre ellos tenemos:
COMENIUS, quien nos habla de la importancia de la formación del niño en un
medio natural. JUAN JACOBO ROUSSEAU, con su postulado centrado en la
libertad y la honestidad del niño. PESTALOZZI, cuyo aporte radica en la
importancia que se le debe dar al niño y a la familia. FROEBEL, con el papel
socializador de la escuela, la importancia del juego y la neuromotricidad del niño.
JHON DEWEY, ya que su teoría se basa en los intereses y la motivación del niño.
MARÍA MONTESSORI, por la libertad y acción del niño por medio del juego y la
recreación. OVIDIO DECROLY, el cual muestra los centros de interés
característicos de la Escuela Nueva. PAULO FREIRE, por su pedagogía de la
liberación y el acto social. AUSUBEL, por el aprendizaje significativo, VIGOSTKY,
por resaltar la importancia de la cultura como medio de aprendizaje y de los
símbolos lingüísticos. JEAN PIAGET, que facilita la comprensión en el aprendizaje
del niño y sus estadios del desarrollo. CELESTIN FREINET, al manifestarse por el
aprendizaje cooperativo y trabajo productivo, CLAPARED, por pensar que hay que
prepararse para la vida, y en la escuela para el trabajo, WILLIAM KILPATRICK por
los Proyectos Pedagógicos, VICKY COLBERT, quien resalta el rol del maestro en
el proceso de enseñanza aprendizaje, al igual que FRANCISCO CAJIAO, quien
habla de la importancia del hecho social en el niño y en la comunidad. Pero no
podemos dejar de mencionar a OSCAR MOGOLLON quien con HERNANDO
GELVES, fueron los que realmente impulsaron la Escuela Nueva en Colombia.
También es posible observar la relación de la escuela nueva con las siguientes
teorías: CORRIENTE MEDIACION Constructivista Establece que la persona es
constructora de su propio conocimiento, el que va adquiriendo secuencial y
progresivamente de acuerdo con sus necesidades e intereses. Vigotsky, halló la
zona del desarrollo próximo que debe estar en interacción con el entorno y los
elementos que lo conforman: social, psicológico, físico, material y afectivo.

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Cognitiva Aquí se reconoce el aprendizaje por descubrimiento. El estudiante
adquiere el aprendizaje a medida que consulta y experimenta la bibliografía
pertinente, analiza dicha información y deduce los conocimientos. Pedagógica
cognitiva Donde se destaca que el ser humano como ser activo, aprende a partir
de sus conocimientos previos y la experiencia personal, busca su formación en la
solución de problemas para adquirir nuevos conocimientos y cambio de actitudes.
Propone el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la
educación. Social cognitiva Se da la interacción y comunicación entre los
estudiantes en la medida que expone, debate, critica y argumenta en colectivo,
para obtener resultados cognitivos y ético-sociales; además, propone soluciones
interactuando con la teoría y la práctica. En síntesis, este modelo de escuela
nueva como otros flexibles especialmente el de pos primaria, están influenciados
por el constructivismo y la Escuela Activa ya que retoman: La reconstrucción del
conocimiento. El lenguaje, considerado como mediador entre la experiencia y el
conocimiento. El aprendizaje que debe adecuarse al nivel del desarrollo y
características del niño. Los centros de interés. El trabajo en equipo y el...
Aprender haciendo. Al reconocer en el movimiento de la "Educación Activa" el
antecedente principal de la corriente Constructivista en la educación, recuperamos
la trayectoria histórica inherente a ambas, a partir del núcleo teórico que las
caracteriza; esto con el objeto de comprender su inserción y pertinencia dentro de
cualquier proceso de innovaciones curriculares o en la elaboración de proyectos
tendientes a modificar progresivamente las prácticas docentes.
3. ¿Qué es y cómo plantear un P.P.P para la práctica pedagógica investigativa en
el sector rural?
El proyecto pedagógico productivo, según el MEN (2010), Ministerio de Educación
Nacional. Cartilla y manual Proyectos Pedagógicos Productivos PPP. Bogotá,
2010. “es una estrategia educativa que ofrece a estudiantes, docentes e
instituciones educativas, oportunidades para articular la dinámica escolar con la de
la comunidad, considerando el emprendimiento y el aprovechamiento de los
recursos existentes en el entorno, como una base para el aprendizaje y el
desarrollo social”; constituyéndose de esta forma, en escenarios de múltiples
posibilidades para los integrantes de la comunidad educativa, porque ofrece para
el caso de la ENSV, con sus alianzas estratégicas con otras instituciones

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educativas para desarrollar las practicas pedagógicas investigativas, en especial
para el sector rural las siguientes relaciones: 4 MEN APRENDIZAJES PARA
MEJORAR Guía 28 para la gestión de buenas prácticas. Colombia 2007.
Tomado del libro del MEN “Orientaciones para construir proyectos pedagógicos
productivos en instituciones educativas del sector rural”. Saúl Romero y Henry
Urquina (2012). NUESTRO COMPROMISO CON LOS P.P.P.
Al participar en un proyecto, los estudiantes se enfrentan a problemas y
situaciones en los que ponen en juego, diferentes formas de pensar, razonar y
actuar, en la construcción del conocimiento, sus habilidades sociales, la
colaboración con otras personas, los conocimientos que otros han desarrollado y
su experiencia, entre otros. De acuerdo con lo anterior, integrado a un P.P.P, el
estudiante puede: Desarrollar competencias comunicativas en las cuatro
habilidades: leer, escribir, escuchar y hablar en diversos entornos y contextos.
Desarrollar la capacidad de investigación, pensamiento científico y aspectos
metodológicos y técnicos propios de la investigación científica. Poner en
práctica procesos de análisis, síntesis y pensamiento crítico. Observar la
construcción y mejoramiento continuo de sus productos o acciones. Aprender
de sus compañeros y ayudar a que sus compañeros aprendan. Tomar
decisiones sobre recursos, tiempos y/o actividades a realizar. En relación con los
aspectos estructurales del P.P.P, el estudiante puede: Hacer la descripción y
especificación del contexto (natural, sociocultural, económico y productivo
particular, rico y diverso), que exige un abordaje interdisciplinar y la integración de
diferentes saberes y prácticas, teniendo en cuenta las oportunidades productivas
regionales, para facilitar la identificación de opciones viables y pertinentes de
P.P.P. Comparar y valorar las alternativas productivas, sus posibilidades y
riesgos, desde una ubicación apropiada en contexto, teniendo como referencia un
análisis técnico desde las oportunidades por piso térmico, zonas de vida, uso del
suelo o servicios a nivel local o regional. Precisar las condiciones y
características específicas que favorecen o hay que mejorar, para hacer viable o
posible el proyecto, lo cual depende del análisis técnico y del contexto donde se
quiera implementar y la visión de negocio o formativa, según los intereses de la
comunidad o establecimiento educativo. Identificar, delimitar y hacer el
enunciado de la necesidad o problema específico a transformar, o la opción

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productiva que convoca el interés y compromiso de una comunidad, o de algunos
integrantes de ella, lo cual depende del análisis situacional o diagnóstico,
resultado de la exploración de los tres aspectos anteriormente citados.
Establecer los propósitos, alcances, metas y actitudes emprendedoras a
promover, que dependen de las situaciones y problemas locales y regionales en
relación con lo que se tiene y falta para tener en cuenta en la planeación del
P.P.P. Identificar las estrategias y acciones coherentes e interdependientes a
través de las cuales se concreta y desarrolla el proyecto de acuerdo con las
posibilidades o aspectos que pueden favorecer o desfavorecer el desarrollo del
P.P.P.
Definir los medios, materiales y recursos para su gestión y desarrollo, de
conformidad con el ambiente regional para el emprendimiento. Integrar
esfuerzos y recursos de diferentes integrantes de la comunidad educativa que se
integran y aportan, para responder con los requerimientos tecnológicos y de
inversión que permita una relación entre ingreso y egreso favorable para la
sostenibilidad del P.P.P. Detallar la infraestructura existente y necesaria para la
implementación del P.P.P. en el establecimiento educativo u otras empresas y
organizaciones vinculadas a la región y que apoyen estos P.P.P. Concretar las
etapas para la implementación gradual del P.P.P, a través del trabajo en equipos
colaborativos, que posibilitan una evaluación formativa, lo cual está dispuesto en
el sistema de gestión del desempeño en esta propuesta, orientado desde la
planeación, implementación, seguimiento y evaluación. Especificar las acciones,
finalidades, labores de seguimiento, monitoreo y evaluación, para establecer
fortalezas y aspectos por superar de acuerdo con la realidad del contexto y las
opciones productivas a nivel local y regional. Determinar las inversiones a
realizar en el P.P.P, para hacerlo posible, no solamente desde el punto de vista
económico, sino del mapeo, que permita identificar las instituciones y empresas
del sector productivo que pueden apoyar, asesorar o cooperar en procesos de
comercialización de insumos y productos relacionados con el proyecto. En cuanto
a la práctica pedagógica investigativa desde el P.P.P, el estudiante puede:
Reconfigurar roles y relaciones dentro y fuera del aula. Potenciar el trabajo en
equipos colaborativos y la participación activa y constructiva. Constituirse en un
líder, que planea y ubica situaciones significativas de alto significado y profundo
impacto, en la construcción social del conocimiento. Crear espacios apropiados

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para la evaluación formativa y por procesos. Estimular la creatividad e
innovación. Acoplar estrategias ricas para la construcción de conocimiento, en
diálogo con diferentes experiencias, saberes y prácticas. Propender porque los
aprendizajes sean situados y significativos. Reconocer y valorar riesgos.
Aprender con el otro, siempre en busca del éxito. En relación con la investigación,
desde la práctica implica básicamente: Identificar y plantear la situación o
problema a resolver o transformar Reconocer la información relevante y las
variables vinculadas a la situación o problema. Plantear supuestos, hipótesis o
explicaciones relacionadas con las posibles soluciones o respuestas a la situación
o problema.
El planteamiento, diseño e implementación de estrategias para resolver o
transformar el problema. Probar la veracidad o no de los supuestos, hipótesis o
explicaciones planteadas como solución a la situación o problema. El registro y
sistematización de todo lo que se hace; es decir, dejar el rastro de los aspectos
relevantes de la manera como se ha trabajado y los resultados encontrados.
Con los avances obtenidos conceptualizar y elaborar explicaciones pertinentes en
respuesta al problema que se está estudiando. Revisar y volver sobre las
diferentes etapas, momentos y acciones realizadas en el proceso de comprensión,
solución o transformación del problema o situación abordada o trabajada. A través
de la realización de las acciones antes referidas se aprende, se construye
conocimiento y se promueve el desarrollo de actitudes emprendedoras,
tecnológicas, ciudadanas, y de gestión de procesos asociativos y empresariales,
que se evidencian en los desempeños de los estudiantes durante el estudio,
abordaje, transformación, solución de la situación problema o de nuevas
situaciones. En lo institucional el P.P.P, permite: Consolidar a los
establecimientos educativos, su direccionamiento estratégico, sus políticas,
programas y proyectos con pertinencia regional. La vinculación y cohesión de
los integrantes de la comunidad educativa, alrededor de una problemática común.
La aproximación del establecimiento educativo, a las dinámicas productivas de
los diferentes sectores de la región. El fortalecimiento de las instituciones
educativas, en la perspectiva de una gestión flexible, integral e innovadora de sus
procesos. Potenciar las alianzas estratégicas entre diferentes instituciones e
integrantes de las comunidades. El aprovechamiento de las posibilidades y
potencialidades productivas y de servicios que puede ofrecer la institución

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educativa a nivel local. Para mayor comprensión del docente, se estructura a
continuación un proceso con unos momentos y unas acciones, que están
estrechamente relacionadas con las etapas de gestión, para poder hacer el
estudio de contexto y desde este, con una visión crítica y propositiva, poder
identificar de manera pertinente los P.P.P, para luego diseñarlos, planearlos y
ejecutarlos, teniendo en cuenta que para viabilizarlos hay que incorporarlos al PEI,
con el fin de garantizar su articulación con el currículo y facilitar su financiamiento,
bien sea de forma directa con los estudiantes, la mediación del fondo de servicios
educativos o la vinculación de instituciones gubernamentales o empresas del
sector. Finalmente, hay que hacerle una evaluación a los resultados obtenidos, a
la vez que se verifica su impacto.
4. ¿DÓNDE BUSCAR BUENAS PRÁCTICAS?
Existen diferentes fuentes para encontrar buenas prácticas educativas. Algunas de
ellas son: La base de datos de Buenas Prácticas en Educación del Programa de
Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL), que
cuenta con políticas y programas de los países de la región que han contribuido a
mejorar la calidad, la equidad y la eficiencia de la educación.
http://www.preal.org/Practica.asp La base de datos Colombia Innova, ubicada en
el Portal Colombia Aprende del Ministerio de Educación Nacional. Cuenta con
buenas prácticas en diversos temas educativos. www.colombiaaprende. edu.co El
Premio a la Gestión Escolar Galardón a la Excelencia, liderado por la Secretaría
de Educación Distrital, la Cámara de Comercio de Bogotá y la Fundación
Compensar. A través de él se identifican instituciones educativas con buenas
experiencias de gestión orientadas a la calidad. www.ccalidad.org. El Premio
Excelencia a la Gestión Educativa en Cundinamarca, organizado por la Cámara de
Comercio de Bogotá y Colsubsidio, y operado por la Corporación Calidad. Este
galardón reconoce administraciones municipales e instituciones educativas que
desarrollan proyectos significativos para el mejoramiento de la calidad de la
educación.
El Premio Colombiano a la Calidad, desarrollado por el Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo, y la Corporación Calidad, para reconocer a organizaciones
públicas y privadas con enfoques de gestión orientados a la calidad y la
productividad. www.ccalidad.org El Banco de Buenas Prácticas de Cooperación

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Empresarial con el Sector Educativo, en el cual se incluyen experiencias de varias
regiones del país. Fue desarrollado por la Fundación Empresarios por la
Educación. www.fundacionexe.org.co El Banco Nacional de Buenas Prácticas
para Superar el Conflicto del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD). Cuenta con experiencias en educación para la paz y la
convivencia.http://www.saliendodelcallejon.pnud.org.co/banco_bpracticas.shtml El
Banco de Buenas Prácticas de Gestión de Gobiernos Locales, desarrollado por el
Ministerio de Administraciones Públicas de España con el INAP. Recoge
experiencias relacionadas con el mejoramiento de varias áreas de la gestión
pública. www.inap.map.es/ES/Formacion/ETerritorialesLocal/Red/Banco/ El
Concurso Latinoamericano y del Caribe para la Transferencia de Buenas
Prácticas, iniciativa del Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos
Urbanos. A través de él se pueden encontrar experiencias documentadas de 140
países en temas como infancia, juventud, servicios sociales, equidad de género e
inclusión social. http://www.buenaspracticas.org/concursolac.htm El American
Productivity and Quality Center (APQC), entidad que promueve estudios
comparativos, individuales o en alianza, para detectar buenas prácticas alrededor
del mundo, relacionadas con la gestión de diversos sectores.
CICLO DE GESTION DE BUENAS PRÁCTICAS. (Proceso de intervención).
Planeación Planificar Identificación del problema. Selección de buenas prácticas.
Implementación Hacer Implementación. Seguimiento y evaluación Verificar y
actuar Sistematización. Socialización. La gestión de buenas prácticas,
relacionadas con el proceso de intervención debe involucrar, además de los
estudiantes a la comunidad.
Tomado de la Guía 28 “aprendizajes para mejorar” del MEN (2007).
5. BIBLIOGRAFÍA
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS. AGUILAR PÉREZ, Eduardo y PAREDES
RODRÍGUEZ, Dulce María. (1995). Planificación y administración del proceso de
diagnóstico. PROMESUP-OEA-ILCE. México D.F. 82 P. BALLÉN GUZMÁN, L. y
OTROS. (2009). Estrategias pedagógicas recreativas y artísticas utilizadas para el

Tercer Semestre
manejo y transformación de residuos sólidos orgánicos vegetales por el grado
octavo en la escuela normal superior de Villavicencio –Meta. FUNDACION
UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES. Centro Nacional de Capacitación
Docente. Facultad de Ciencias de la Educación. Especialización en pedagogía de
la recreación ecológica. Villavicencio – Meta. BLANCHARD, Ken; RANDOLPH,
Alan y GRAZIER, Peter. (2006). Trabajo en equipo. Go Team. Tres pasos para
conseguir grandes resultados. Ediciones Deusto. Barcelona. España. 170 P.
CERDA, H. (2001). El proyecto de aula. El aula como un sistema de investigación
y construcción de conocimientos. Bogotá: Editorial Magisterio. CÓDIGO
EDUCATIVO V. Procesos curriculares e indicadores de logros. Editorial
Magisterio. Santafé de Bogotá D.C. Colombia. DNP Bases del plan nacional de
desarrollo 2010-2014 Prosperidad para todos (2010). FUNDACIÓN HABITAT
COLOMBIA. Programa Regional de Intercambio y Transferencia de Buenas
Prácticas. [Documento en línea]. Sin fecha. En:
http://www.buenaspracticas.org/memorias. Pdf. Fecha de consulta: diciembre de
2006. GÉLVES, H. (2001). La Posprimaria. Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional. GONZÁLEZ A., L. Manual operativo del Banco de Buenas Prácticas de
Cooperación Empresarial con el Sector Educativo. Bogotá: Fundación
Empresarios por la Educación, 2005. http://www.consejocomunallomalinda.com
http://www.eduteka.org http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php
http://www.ideam.gov.co http://www.igac.gov.co http://www.ingeominas.gov.co
http://www.minambiente.gov.co/portal/default.aspx
http://www.mineducacion.gov.co DOCUMENTOS DE CONSULTA: Competencias
ciudadanas, Competencias introducción, Competencias primera infancia,
Estándares básicos de lengua extranjera 1 y2, Estándares básicos de Lenguaje,
Matemáticas, sociales y Naturales, Indicadores curriculares, Lectura de contextos,
Lineamientos curriculares de constitución y democracia, Lineamientos curriculares
de educación artística, Lineamientos curriculares de educación física recreación y
deportes, Lineamientos curriculares de sociales, idioma extranjero, ética y valores
además de lengua castellana y Referentes curriculares 2010-03-20 sobre diseño
de currículo. http://www.mineducacion.gov.co Documentos de consulta:
Competencias ciudadanas http://www.mipyme.com
http://www.mitecnologico.com/Main/TecnologiaYProduccionLimpias
http://www.sdp.gov.co/www/index.jsp http://www.sinchi.org.co

Tercer Semestre
http://www.todacolombia.com › Geografía Colombiana
http://www.todacolombia.com/geografia/pisostermicos.html INSTITUTO
INTERAMERICANO DE COOPERACIÓN PARA LA AGRICULTURA IICA. (2000).
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Este documento constituye propiedad intelectual de SAUL ROMERO MORALES,
a la luz de lo contemplado en las Leyes 565 de 2000, 603 de 2000 y 1032 de
2006, y el Decreto 460 de 1995. Su registro se adelanta ante la Dirección Nacional
de Derechos de Autor, razón por la cual está protegido en su texto, contenido y
regalías. Se prohíbe su modificación y su reproducción está sujeta a la
correspondiente autorización de su autor.
4. PROYECTO
NOMBRE:
Respeto, perseverancia y conocimiento como valores para la toma de decisiones
para mi vida.
PREGUNTA PRINCIPAL:
¿Qué valores debo fortalecer en mi escuela para la toma de decisiones en mi
vida?
PREGUNTAS AUXILIARES:
¿Qué son valores?
¿Para qué son los valores?
¿Mi familia tiene o sabe de valores?
¿Cómo aprendo valores?
¿Dónde se encuentran los valores?

Tercer Semestre
¿Cuáles son los valores que conocen los niños de Cairo Bajo?
¿Cómo se crearon los valores?
¿Qué entidades se encargan de proteger los valores?
¿Todas las personas tienen valores?
¿Por qué son importantes los valores?
¿Cuántos valores existen?
¿Cómo son los valores?

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