Proyecto pedagógico productivo

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
VILLAVICENCIO EN CONVENIO CON
LA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL
VANGUARDIA
COMO CON RECURSOS QUE CAUSAN CONTAMINACIÓN, PUEDO
ELABORAR PRODUCTOS DECORATICOS, CON UNA VISIÓN COMERCIAL
CRISTIAN RICARDO GARZÓN SANTANA
RUBEN CAMILO ROBALLO PAREDES
CRISTIAN ANDRES ROMERO GONZÁLES
JEFFERSON ARLEY GARCÍA CARREÑO
(DOCENTES EN FORMACIÓN)
MG. SAÚL ROMERO MORALES
(COORDINADOR PRÁCTICA RURAL)
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES
III SEMESTRE
2016

VANGUARDIA
0. Presentación
A lo largo del siguiente escrito se va a vivenciar el como se manejan la práctica pedagógica
investigativa del tercer semestre, la cual tiene como nombre practica rural, que cómo su
nombre lo indica esta práctica va orientada hacia el sector rural del municipio de
Villavicencio en las veredas de Vanguardia, La Poyata, Cairo Alto y Cairo bajo. El campo
de práctica correspondiente de nuestro grupo es en la vereda de la Poyata, en el cual se va a
manejar un proyecto pedagógico productivo (P.P.P).
Este P.P.P permite la articulación de las áreas permitiéndole al docente hacer una trabajo
colaborativo, este tipo de proyectos se manejan a partir de incorporar y desarrollar unos
momentos y etapas atendiendo al cronograma de actividades de este mismo, puesto que no
se puede desarrollar un P.P.P que no tenga un cronograma de actividades, a partir de este
cronograma se le da un orden y una secuencia al proyecto desde unas fechas planteadas.
También, este P.P.P está encaminado desde diferentes autores como David Ausubel,
Celestin Freinet, Claparede y Juan Jacobo Rousseau, teniendo en cuenta que cada uno de
estos autores nos brinda una idea de como trabajar el proyecto en la educación, puesto que
se requiere ver cómo va a ser manejo que va a tener el proyecto frente al ámbito educativo,
puesto que hay personas que piensan que los P.P.P no son los más acordes para manejar
desde un quehacer pedagógico, pero estas personas están en erróneas al pensar de esta
manera, ya que como lo mencioné anteriormente diciendo que los P.P.P le permitiendo al
docente hacer una articulación en las diferentes áreas.
Además, el P.P.P debe tener ciertas etapas académicas las cuales le darán un mayor peso
educativo, estas etapas se dividen en las siguientes: la primera es la planeación que consiste
en describir cada una de las actividades en relación con las áreas sujeto de articulación y en
el plan académico o unidad integrada, la segunda etapa es la implementación de la agenda
de intervención con relación de las guías de escuela nueva y demás talleres a desarrollar, la
tercera etapa es de seguimiento respecto a la relación de instrumentos de escuela nueva en
correspondencia con el P.P.P y el seguimiento a los estudiantes, también en los avances y
resultados del P.P.P y los planes de seguimiento y actividades complementarias, la cuarta

VANGUARDIA
etapa es de evaluación, dentro de esta existen unas sub-etapas, la primera de esta sub-etapa
son los aspecto a tener en cuenta según la forma de evaluación de la sede correspondiente,
en este caso es la sede de la Poyata, la segunda sub-etapa es el seguimiento a los criterios
de evaluación de conformidad con el plan académico y sistematización en los libros
reglamentarios, autorizados por la sede la Poyata o por el docente acompañante.
Finalmente se va a manejar una sistematización de resultados de la práctica rural, esta
sistematización va a ser representada por la descripción en el blog de Saúl Romero Morales
y en la socialización de la clausura a la institución y al proyecto elaborado.
1. Visión histórica y contemporánea de la educación rural y modelo de
la escuela nueva.
La educación para la población rural en Colombia, se piensa a partir de la década de los
Noventa, entendida como la escolaridad obligatoria, en el marco de la Constitución
Política de 1991, para niños, jóvenes y adultos que habitan las zonas rurales del país.
Según el Artículo 1º del Decreto 1490 de julio 9 de 1990, la educación para la población
rural, se implementara a través de la Metodología Escuela Nueva y se aplicará
prioritariamente, en la educación básica en todas las áreas rurales del país, con el fin de
mejorarla cualitativa y cuantitativamente.
Este mismo decreto, considera como rural todo establecimiento educativo situado en
veredas, caseríos, corregimientos, inspecciones de policía y demás poblaciones dispersas
que no estén en un centro poblado, en donde haya una sede de la Alcaldía Municipal, así
tenga un número de habitantes superior al de la cabecera municipal.
Con la expedición de la Ley 115 de 1994, que concreta la educación como: “un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”, toma
fuerza la expansión y consolidación de otros modelos educativos flexibles para estas zonas,
como el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT), Posprimaria y telesecundaria entre otros.
No obstante, la magnitud de la brecha educativa del sector rural, con su contraparte urbana
es aún bastante alta, con lo cual los avances mostrados no han sido suficientes, para
asegurar el mandato constitucional de ofrecer educación a toda su población.

VANGUARDIA
El gobierno nacional consecuente con esta problemática, define unas políticas educativas
para el sector rural, formuladas durante los años noventa. Una de las más importantes,
corresponde al diseño e implantación del Proyecto de Educación para el Sector Rural,
(PER) a cargo del Ministerio de Educación Nacional. El objetivo de este proyecto es
“ampliar la cobertura y promover la calidad de la educación en el sector rural para las
poblaciones focalizadas, fortalecer la capacidad de gestión educativa de las entidades
territoriales, promover procesos de formación de las comunidades para la convivencia y la
paz, y generar políticas para la educación técnica rural”. Este proyecto comenzó en el año
2000 y estaba previsto realizarse en diez años.
La educación para la población rural en Colombia, se piensa a partir de la década de los
noventa, entendida como la escolaridad obligatoria, en el marco de la Constitución Política
de 1991, para niños, jóvenes y adultos que habitan las zonas rurales del país. Según el
Artículo 1º del Decreto 1490 de julio 9 de 1990, la educación para la población rural, se
implementara a través de la Metodología Escuela Nueva y se aplicará prioritariamente, en
la educación básica en todas las áreas rurales del país, con el fin de mejorarla cualitativa y
cuantitativamente.
Este mismo decreto, considera como rural todo establecimiento educativo situado en
veredas, caseríos, corregimientos, inspecciones de policía y demás poblaciones dispersas
que no estén en un centro poblado, en donde haya una sede de la Alcaldía Municipal, así
tenga un número de habitantes superior al de la cabecera municipal. Con la expedición de la
Ley 115 de 1994, que concreta la educación como: “un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”, toma fuerza la expansión y
consolidación de otros modelos educativos flexibles para estas zonas, como el Sistema de
Aprendizaje Tutorial (SAT), Posprimaria y telesecundaria entre otros. No obstante, la
magnitud de la brecha educativa del sector rural, con su contraparte urbana es aún bastante
alta, con lo cual los avances mostrados no han sido suficientes, para asegurar el mandato
constitucional de ofrecer educación a toda su población.
El gobierno nacional consecuente con esta problemática, define unas políticas educativas
para el sector rural, formuladas durante los años noventa. Una de las más importantes,
corresponde al diseño e implantación del Proyecto de Educación para el Sector Rural,
(PER) a cargo del Ministerio de Educación Nacional. El objetivo de este proyecto es
“ampliar la cobertura y promover la calidad de la educación en el sector rural para las
poblaciones focalizadas, fortalecer la capacidad de gestión educativa de las entidades
territoriales, promover procesos de formación de las comunidades para la convivencia y la
paz, y generar políticas para la educación técnica rural”. Este proyecto comenzó en el año
2000 y estaba previsto realizarse en diez años.

VANGUARDIA
Los modelos y programas que puede ofrecer el PER, para el nivel de educación básica son
los siguientes:
 Escuela Nueva.
 Aceleración del Aprendizaje.
 Telesecundaria.
 Posprimaria Rural.
 Sistema de Aprendizaje Tutorial.
 Servicio de Educación Rural.
 Programa de Educación Continuada CAFAM.
Ahora, desde las modalidades de atención educativa a poblaciones, establecidas en la ley
general, se promueve un servicio de educación campesina y rural formal, no formal e
informal, con sujeción a los planes de desarrollo respectivos, que comprende especialmente
la formación técnica en actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras, forestales y
agroindustriales que contribuyan a mejorar las condiciones humanas, de trabajo y la calidad
de vida de los campesinos; sin embargo, por la apertura económica y el desplazamiento
ocasionado por el conflicto social, en algunas regiones, se hace necesario implementar
acciones orientadas al sector de los servicios, por razones de mercado, originado por
diversidad de oficios u ocupaciones de la población, que interactúan con otros previstos en
los planes de desarrollo territoriales.
Al promulgarse la Ley 715 de 2001, el país avanza en un proceso de descentralización de
competencias en la educación, por cuanto se definen responsabilidades para las
instituciones educativas, en relación con la calidad de la educación; pero, parámetros como
la prestación del servicio educativo y el manejo del personal docente, están al margen del
establecimiento educativo, lo cual no permite el ofrecimiento de programas flexibles de
forma autónoma. Esta situación, nos ubica todavía en las décadas de los setenta y ochenta,
que se caracterizaron por una educación para la población rural, centralizada política y
administrativamente, en donde la ampliación de cobertura se observa solamente en
primaria, contándose todavía con experiencias piloto como las Concentraciones de
Desarrollo Rural, la Escuela Nueva tradicional y educación de adultos. Cabe anotar, que
existen contadas excepciones como la de Caldas, que ha venido adelantado una exitosa
estrategia de implantación y expansión del modelo Escuela Nueva, en zonas rurales
cafeteras, constituyéndose en un esfuerzo continuado de más de dos décadas, que ha
comprometido a entidades de los sectores público y privado como el comité de cafeteros de
este departamento, en la solución de los problemas educativos del sector rural.
En otras regiones del país, no se encuentran evidencias especificas; por esta razón,
consideramos que en nuestra región Orinoquense, especialmente en Restrepo Departamento
del Meta, existe una nueva experiencia, con la creación del Centro Educativo Rural
(CERR), que amplía su oferta y un portafolio de servicios para el sector rural, hasta el
grado noveno, integrando los modelos de escuela nueva y posprimaria.

VANGUARDIA
En este proyecto del CERR, la Escuela Normal Superior de Villavicencio (ENSV), hace
parte activa desde su inicio en el año 2007, proceso avalado desde la coordinación de
escuelas normales del MEN, haciendo su acompañamiento hasta la fecha, con una agenda
hacia futuro, que busca posicionar esta experiencia a nivel nacional, por su estilo innovador
y por la permanencia y continuidad de los estudiantes en el sistema educativo, ya que por el
convenio existente, estos estudiantes egresados de noveno grado, de la posprimaria, pueden
continuar sus estudios de educación media y programa de formación de educadores en la
ENSV.
Para fortalecer la atención educativa a poblaciones del sector rural y en cumplimiento de las
condiciones básicas de calidad, en especial las consagradas en el numeral 12 del artículo 3
del decreto 4790 del 19 de diciembre de 2008, la ENSV, tiene la previsto desde la práctica
pedagógica investigativa del programa de formación complementaria de educadores,
participar en los procesos educativos de una comunidad rural, para advertir la importancia e
innovaciones de la metodología “escuela nueva” como una propuesta orientada a satisfacer
las expectativas del niño y el joven campesino; además, de otro sector de población
vulnerable, que requiere ubicarse en el mundo, con pertinencia y en igualdad de
oportunidades, frente a la sociedad, el conocimiento y la producción en el contexto local
regional y nacional. En consecuencia, pretendemos conquistar una educación realmente
universal, pero sin desconocer sus interrelaciones con lo urbano.
En concordancia con lo anterior se propone la siguiente competencia, para la práctica
Pedagógica investigativa en el sector rural:
El docente en formación: realizará el proceso de intervención en el sector rural, de acuerdo
con el plan de acción desde un proyecto pedagógico productivo, articulando las áreas o
dimensiones según el caso en preescolar y básica primaria, de conformidad con el modelo
de escuela nueva y las necesidades del contexto.
Al considerar el proyecto como una estrategia pedagógica, este se constituirá en un
instrumento de gestión, al prever y organizar acciones secuenciales y coherentes
debidamente planeadas; además, su implementación, dirección y evaluación, tienen como
fin transformar una situación, resolver un problema, atender una necesidad o responder a
las expectativas, sueños y proyecciones de una comunidad. Generalmente, al desarrollar un
proyecto se procura atender necesidades relevantes, resolver problemas complejos u
orientar procesos de cambio, lo cual tiene estrecha relación con la investigación de carácter
formativo.
Un proyecto situado en el contexto escolar, con propósitos formativos y de promover el
desarrollo de aprendizajes, se constituye además, en una herramienta pedagógica; que toma
como referente un contexto significativo, desde y con el cual, se potencia el desarrollo de
las diferentes capacidades y dimensiones del ser humano; es decir, sus competencias.

VANGUARDIA
Si adicionalmente, a los propósitos formativos, está el de promover el desarrollo de las
capacidades específicas vinculadas con el emprender, el emprendimiento y la gestión de
procesos sistémicos; esta herramienta, pasa a constituirse en una estrategia pedagógica
particular, denominada: proyecto pedagógico productivo (PPP).
En estos seis años de compartir experiencias entre la ENSV y el CERR, se pueden
Mostrar en ejecución, actualmente con el apoyo de ONDAS, P.P.P, como los siguientes:
 Arborización, para recuperar la ronda del caño en la sede Choapal.
 Embellecimiento de la sede la Floresta, con plantas ornamentales.
 La huerta con hortaliza fuente de energía para mi cuerpo en la sede Sardinata.
 Lombricultura asociado con huerta, jardinería y Meliponas en la sede Villareina.
 Lombricultura y Plantas medicinales extensivo a 24 familias del área de influencia.
de la sede Juan Bosco.
 Manejo de zonas verdes en el Parque temático de mitos y leyendas llaneras, con
plantas
 nativas en la sede Caney Alto.
Es importante destacar que todas las sedes del CERR implementan el proyecto de
Lombricultura asociado con la huerta, además de la producción de huevos de codorniz, que
ha sido permanente en algunas sedes, en especial en Choapal. Finalmente, resaltar la
existencia de otro proyecto “Mi primer negocio”, en la sede Vega grande, en donde se
avanza hacia una microempresa, por el conocimiento que tienen los niños, sobre manejo de
acciones y de actitudes emprendedoras en particular con una visión de futuro.
Estudio de contexto.
Externas
Mediante acuerdo 026 de 1988 se divide el área rural de Villavicencio creándose 4
corregimientos. En 1991 mediante acuerdos 031 de febrero de 1991, se define la nueva
área urbana y crea el corregimiento N° 6 el cual corresponde al sector de vanguardia. Los
demás corregimientos del municipio pertenecerán según lo establece el Acuerdo N° 007

VANGUARDIA
de mayo 1 de 1990. Quedando conformada la división rural en seis corregimientos, donde
la vereda la poyata pertenece al corregimiento 5.
En la división administrativa del corregimiento 5 veredad la poyata, se encuentran situadas
cabañas campestres, fincas agropecuarias y piscicultura, fincas ganaderas y posibles
urbanizaciones a visiones de corto plazo, los terrenos nombrados anteriormente están
legalizados con escrituras públicas, por consiguiente esto hace posible que surjan
beneficios para los propietarios incrementando el ingreso capital y para la comunidad
obteniendo trabajo por parte de los turistas.
Internas
La sede la poyata es una institución educativa oficial que hace parte de una de las sedes
de vanguardia, donde se manejan grados de segundo a quinto con clases de especialidades
académicas en la jordana de la mañana de género mixto para niños y jóvenes, maneja
discapacidades en niños con lesión neuromuscular.
Escuela nueva es el modelo pedagógico de la institución educativa que surge como
respuesta a las necesidades educativas de los niños de primaria en la zona rural, manejando
proyectos productivos que en la actualidad se enfoca en el reciclaje de llantas como forma
de contribución al medio ambiente generando visiones emprendedoras en torno a las
oportunidades de empleo al sector aledaño a la escuela y que a su vez desarrollan el
proyecto en compañía de la comunidad educativa.
Los sujetos pedagógicos trabajan el lema „„Con paso firme a la excelencia personal‟‟ que
hace referencia al trabajo en equipo en el espacio pedagógico utilizando como estrategias
(correos de la amistad, buzones de sugerencias, compromisos, excusas) y la disciplina,
donde manejan un cronograma de autocontrol y control de progreso empleando
autonomía y responsabilidad por parte de los estudiantes.
En el Espacio pedagógico de la poyata se encuentran dos salones, dos baños para niños y
niñas, una cancha de baloncesto y microfútbol, un parque y zona verde, además este
colegio es utilizado como residencia por una familia y uno de los niños que estudia allí.
2. Marco teórico desde el conocimiento disciplinar
Es importante que todo P.P.P contenga una amplia gama de autores pedagógicos si su
contexto esta encaminado en la educación, esta amplia gama de autores no debe estar sin
ninguna finalidad, sino que cada autor que se vaya a manejar tenga que ver con el proyecto

VANGUARDIA
desde su quehacer pedagógico, estos autores deben estar articulados entre sí, para que el
P.P.P tenga un soporte teórico consistente.
Durante este proyecto se van a manejar a autores como David Ausubel, con el cual se
quiere que se vaya más allá de la parte teórica, es decir que el estudiante puede manipular
objetos y que a partir de estos puede entablar un mejor aprendizaje, a este tipo de
aprendizaje se le conoce como aprendizaje significativo, lo que se quiere lograr utilizando a
Ausubel es que cuando el niño empiece a manipular los diferentes objetos que va a utilizar
a lo largo del proyecto generando pos si mismo un aprendizaje no solo para el momento
sino para su vida. A partir de esta interacción entre el objeto-estudiante se pueda llevar al
niño a que dicha interacción se le convierta cotidianidad, pero no cualquier tipo de
cotidianidad si no una cotidianidad favorable para el estudiante.
También, se va a manejar a Celestin Freinet, con su planteamiento acerca del aprendizaje
cooperativo, porque de nada sirve lograr un aprendizaje significativo si no se hizo de lo
cooperativo que por naturaleza tiene el ser humano, pero teniendo en cuenta que este
trabajo cooperativo mancomunado contenga un bien mutuo, y que a partir de este bien
mutuo se pueda dirigir el proyecto hacia una educación de calidad ya que si se logra un
aprendizaje significativo desde un trabajo cooperativo mancomunado con un bien mutuo se
estaría haciendo una articulación de teorías pero las cuales se pueden refleja en la practica
utilizando un aprendizaje cooperativo pero al mismo tiempo significativo.
A demás, de los dos autores citados anteriormente se va a manejar a Claparede, el cual dice
que del aprendizaje que deje la escuela debe servir para la vida, con este planteamiento se
fortalecería mas el proyecto que vamos a utilizar, puesto que no queremos solo un
aprendizaje cooperativo y significativo si no que también este le sirva al niño para su vida,
puesto que de nada serviría que la escuela no le enseñe al niño a preparase para la vida y
estaría formando seres descontextualizados que no conocen la importancia que tienen en la
sociedad.
Por otro lado, se va a trabajar a Juan Jacobo Rousseau desde su percepción de niño como
un ser libre y honesto, en la medida que el niño en la escuela nueva debe ser autónomo de
su proceso educativo, este proceso siempre va a estar presente en el proyecto, pero
articulándolo con los otros tres autores y con la idea de aprendizaje que queremos dejar en
los niños es importante reconocer a los niños como unos seres libres en la medida que ellos
mismos quieran y propongan acerca del proyecto y honestos porque ellos son los que se
van a evaluar es decir se van a autoevaluar.

VANGUARDIA
Por último, el autor en el que se va a centrar todo el proyecto es William Kilpatrick desde
su forma de ver el proyecto, ya que él es el que nos plantea un proyecto en el que se pueda
articular las áreas necesarias que se van a manejar, en el que todo lo que se haga sea regido
por una lógica. Kilpatrick habla de un proyecto transversal, esto significa que este
organizado a partir de un plan de estudios y que este plan de estudio este encaminado en la
cotidianidad de las aulas.
Finalmente, estos autores citados anteriormente son de vital importancia a la hora de
trabajar un P.P.P como el que vamos a manejar, esta transversalización se genera a partir de
una contextualización en la que se analizaron una serie de autores diferentes pero estos son
los más acordes para este proyecto, cabe aclarar que el aprendizaje que se busca es un
aprendizaje cooperativo y significativo que el niño lo pueda usar en su cotidianidad, este
aprendizaje está regido a partir de la percepción que Rousseau da sobre el niño, por último
se propuso a Kilpatrick por su concepción de un proyecto que sea transversal.
2.1 marco técnico del proyecto
La vulcanización es un proceso mediante el cual el caucho crudo es calentado en presencia
de azufre, haciéndolo más duro y resistente al frío. El descubrimiento se atribuye al
norteamericano Charles Goodyear, quien por accidente volcó un recipiente con azufre y
caucho encima de una estufa, endureciéndose la mezcla y volviéndose impermeable. Era el
año en 1839. Goodyear denominó a este fenómeno vulcanización en honor al dios Vulcano,
deidad romana de los metales, el fuego y las fraguas. Durante la vulcanización, los
polímeros lineales paralelos cercanos constituyen puentes de entrecruzamiento entre sí. El
resultado final es un caucho más estable, duro y resistente, sin perder por ello la elasticidad
natural. También transforma la superficie pegajosa del material en una superficie suave que
no se adhiere al metal o a los sustratos plásticos.
Más adelante John Dunlop que reinventó en 1888 el neumático con cámara de aire lo hizo
con la intención de mejorar el amortiguamiento y aumentar la velocidad de la bicicleta de
su hijo. En 1889 fundó en Londres la Dunlop Rubber Company Ltd. que inicialmente
centró su actividad en la fabricación de neumáticos para bicicletas y automóviles, aunque
más tarde, extendió sus actividades a la fabricación de otros objetos de goma.
Posteriormente, hacia 1889 André y Edouard Michelin fundan la compañía Michelin los
cuales se caracterizaron por ser Fabricantes de tubos de caucho o hule que se inflaban con
aire, para aplicar a las ruedas de los vehículos. En 1891, Edouard inventó un neumático

VANGUARDIA
para bicicletas desmontable. Desde entonces se dedicaron a diseñar neumáticos para
bicicletas, coches de caballos, automóviles y aviones.
Durante la primera y segunda guerra mundial la industria alemana intensifico la producción
de llantas con el fin de realizar prototipos de mayor resistencia para el transporte de
armamento y municiones, las fábricas alemanas y estadounidenses en especial idearon
llantas más livianas que incrementasen la velocidad de los vehículos y adaptar los
neumáticos a todo tipo de terrenos y se patenta la primer llanta tejida con alambre,
reemplazando aquella que estaba tejida con fibras de hilo.
La fábrica Michelin, Bridgestone entre otras reconocidas compañías de llantas tuvo unos
avances significativos en la producción de llantas, presentaremos los avances de la
compañía Michelin hasta nuestros días:
1946 – La llanta MICHELIN X-radial es registrada. Un concepto totalmente diferente para
la época
1952 – Primer llanta radial para camión
1953 – Primer llanta radial de uso industrial
1959 – Primer llanta muevetierra radial para cargadores rígidos
1966 – Inauguración de la planta de llantas muevetierra en Victoria, España
1970 – Se presenta la primera llanta multiusos para minería, la XRB. Abre planta de
Michelin en Montceau-les-Mines, Francia
1973 – Inauguración del centro de pruebas en Almería, España
1976 – Se presenta la primera llanta para minería y canteras diseñada para operaciones
difíciles la XKD1. Abre la planta muevetierra LePuy, Francia
1980 – Toda la línea de llantas muevetierra Michelin es radial
1982 – Primer llanta radial diseñada específicamente para cargadores, la XMINE D2
1988 – Para este año existe ya una amplia gama de producto muevetierra para todo tipo de
aplicaciones
1992 – Inicia Operación Michelin en México. Primer llanta con rin de 57 pulgadas diseñada
especialmente para cargadores. La 55/80R57 XMINE D2.
1996 – Michelin forma su división dedicada exclusivamente a productos muevetierra
1998 – Abre la planta de manufactura en Lexington, S.C. en USA. Se introduce el proceso
de manufactura de llantas baja presión para cargadores gigantes. Se introduce el sistema

VANGUARDIA
MEMS (Michelin Earthmover Monitorng System), el primer sistema integral de monitoreo
de presión y temperatura para llantas muevetierra. Se presenta la llanta radial X-Quarry
creada para operaciones en condiciones extremas en canteras.
1999 – Se presenta la llanta XZSL para mini-cargadores
1999. Michelin saca al mercado el 58/80 R 63 XKD1, una llanta de 3,92 m de altura.
Gracias a la tecnología a baja presión esta llanta es capaz de soportar pesos extremos. Se
instala de serie en el mayor camión del mundo (600 toneladas de peso bruto).
2000 – La revolucionaria llanta XDR es presentada; esta llanta para cargadores rígidos
ofrece incrementos en la vida útil del 20% sobre otras llantas similares.
2011- Se presenta la llanta XDR2 para minería gigante que ofrece incrementos en la vida
útil de hasta 15% más que cualquier otra llanta en la categoría
Tomado de: www.michelin.com.mx
Ahora veremos los avances en llantas por parte de la compañía Bridgestone
1900 Harvey S. Firestone establece "The Firestone Tire & Ruber Co." en Agosto. Fue
entonces cuando desarrolla una nueva manera de fabricar neumáticos para automóviles y
comienza la producción con tan sólo doce empleados en Akron, Ohio.
1906 La primera venta de Firestone a una armadora automotriz. Henry Ford selecciona la
marca Firestone para la primera producción en serie de automóviles en Estados Unidos.
1911 Firestone comienza su tradición en Indianápolis, ganando las 500 millas de esta
legendaria carrera.
1931 Shojiro Ishibashi funda en Japón la compañía Bridgestone Ltd. quien inició
vendiendo calzado tradicional japonés.
1968 Durante los años anteriores, Bridgestone presentó un rápido crecimiento y un
desarrollo internacional junto a la industria automotriz japonesa. En este año recibe el
prestigioso Premio Deming de Control de Calidad, haciendo énfasis en su misión
corporativa "Servir a la sociedad con calidad superior".
1988 Bridgestone Corporation adquiere a The Firestone & Rubber Company, el segundo
fabricante de llantas más grande de Estados Unidos, creando la compañía de neumáticos y
productos de hule más grande del mundo.

VANGUARDIA
1995 Regresa la marca Firestone a la carrera Indy.
1997 Bridgestone entra a la máxima competencia de automovilismo, Fórmula 1.
2001 Abre el museo corporativo, Bridgestone Today, en la planta de Tokio
2004 Establece Bridgestone China Investment Co., Ltd., en Shanghái para manejar sus
operaciones en China. Ejemplo imagen noticia
2007 Bridgestone se convierte en proveedor único de neumáticos para la Fórmula 1. En
este mismo año, Bridgestone Americas, Inc. adquiere a Bandag Incorporated, líder mundial
en procesos de renovado. Bandag Incorporated fue fundada en 1957 por Bernard Antón en
Muscatine, Iowa; una empresa exitosa en la industria del renovado.
Tomado de: www.bridgestone.com.co
2.2 marco legal
Desde la parte legal nuestro proyecto contempla la resolución 6981 de 2011 de la Secretaría
Distrital de Movilidad - Secretaría Distrital de Ambiente de la capital relacionada con el
manejo adecuado a las llantas, también se tiene en cuenta la guía para el manejo de llantas
utilizadas, elaborada por la secretaria de movilidad de la alcaldía mayor de Bogotá, donde
se realizan aportes importantes para el manejo de llantas y su correcto uso después de
cumplir su tiempo de vida útil:

VANGUARDIA
Esta grafica representa los principios promulgados en la guía para el manejo de llantas
como pautas principales para realizar un proceso de rechazo, reducción, reutilización y
reciclaje en la medida e que se los disminuir el impacto ambiental de las llantas.

VANGUARDIA
Aterrizándonos aún más a los componentes de la llanta se encuentra una gráfica de la
estructura interna y externa de una llanta realizando un profundo análisis de sus partes y las
cuales a través del tiempo y bajo un proceso de descomposición se convierten en problemas
ambientales y de salud pública para la ciudad.
Y por último encontramos una clasificación con respecto a las llantas y la cantidad de
materiales de las cuales están compuestas con el fin de conocer el porcentaje de material y a
su vez reconocer la incidencia de los mismos en el proceso de manejo de llantas con el fin
de darle el mejor y mayor reutilización posible.
3. El Proyecto
Este P.P.P esta derivado a partir de una problemática ambiental, esta se ha buscado
solucionar desde diferentes hipótesis o desde diferentes actividades, pero la verdad es que
no se ha podido reducirla, pero además de la problemática ambiental se miró una
problemática socio-cultural la cual esta dirigida por aquellas personas que no les importa
botar materiales tóxicos que pueden afectar el embellecimiento de la ciudad si no que

VANGUARDIA
también podría afectar la salud de los demás, por estas problemáticas se ha llegado a la
conclusión de manejar un P.P.P el cual se pueda empezar a reducirlas, puesto que ya se
están convirtiendo en algo cotidiano.
A continuación se va a explicar el nombre, la pregunta principal y preguntas auxiliares, las
metas y actividades del proyecto.
3.1 Nombre del proyecto.
El nombre de este P.P.P no fue nada fácil de sacar, puesto que se debía de buscar la manera
de articular todas las problemáticas encontradas, uno de los tantos nombres que se le dio a
este proyecto fue “Llantas para educar” pero este era un titulo muy evidente así que se
busco la manera de cambiarlo para que no fuese tan literal, pero no solo era lo literal si no
que también era la parte del manejo de las llantas, puesto que se tenia el miedo de que si se
ponía con que se iba a manejar este proyecto se iba a correr en desgracia que la alta entidad
hiciese cambiar el proyecto por otro, es decir que se iba a correr con la aprobación de esta.
Después de cierto tiempo de pensar el título adecuado para el proyecto, con la ayuda del
coordinador de prácticas y algunos compañeros se pudo repensar en el título, aquel que
fuese más pertinente para el proyecto, este nombre fue el siguiente “¿cómo con recursos
que causan contaminación, puedo elaborar productos decorativos, con una visión
comercial?” este nombre salió a partir de la contextualización de las diferentes preguntas
que se hicieron los docentes en formación y los estudiantes.
3.2 pregunta problematizadora y preguntas auxiliares
Estas preguntas surgieron a partir de la problemática que se presento para la elaboración del
proyecto, cabe resaltar que son preguntas realizadas por los estudiantes y por los docentes
en formación, primero que todo vamos que empezar con la pregunta global es decir la
pregunta problematizadora, la cual es la siguiente:

VANGUARDIA
• ¿Con las manualidades a base de llantas puedo contribuir con el cuidado del
medio ambiente?
Pero para que saliera esta pregunta problematizadora se tuvo que plantear otras preguntas
para no perder el hilo del proyecto, estas preguntas una vez echas se prosiguió a
categorizarlas, esta categorización se dio por medio de cuatro grupos grandes los cuales se
van a mostrar a continuación:
Grupo 1: ¿qué es una llanta?, ¿diferencia entre una llanta de camión y un automóvil? y por
ultimo ¿cuál es la estructura interna y externa de una llanta?, a partir de este grupo se pudo
empezar a observar mas la pregunta problematizadora, ya que son preguntas muy
importantes a la hora de saber sobre el objeto que se va a manejar, en este caso el objeto va
a ser llantas.
Grupo 2: ¿para que sirve una llanta? ¿Cómo se pinta una llanta? ¿Cómo se corta una llanta?
¿Qué se puede hacer con una llanta? ¿Cómo pulir una llanta? y ¿qué hacer con una llanta
utilizada para que no se convierta en un problema ambiental?, este segundo grupo permitió
contextualizarnos más sobre lo que se iba a realizar y el cómo se iba a hacerlo.
Grupo 3: ¿qué productos se pueden elaborar a base de una llanta utilizada? este tercer grupo
a pesar de solo tener una única pregunta para nosotros esta pregunta es muy importante
porque se es necesario saber que se podía realizar con las llantas, es decir que manualidades
se podían realizar en un contexto educativo.
Grupo 4: ¿cómo obtener ingresos económicos a partir de la venta de productos a base de
llantas? esta ultima categoría maneja más la parte económica en la medida de que se va a
mercantilizar las manualidades que salgan de las llantas.
Finalmente, esta pregunta problematizadora y esta categorización de las preguntas
auxiliares fueron de vital importancia en la medida de la construcción del proyecto, puesto
que a partir de estas se pudieron conocer las áreas bases, las diferentes manualidades que se
pueden realizar a partir de las llantas, la categorización de las llantas y el manejo de las
mismas.

VANGUARDIA
3.3 metas y actividades
Las diferentes metas y actividades surgieron de la pregunta problematizadora, a partir de
esta se pudieron conocer tres metas y por cada meta se pudo realizar dos actividades, es
decir que en total son seis actividades a realizar, en la siguiente grafica vamos a poder
contextualizarnos mejor:
METAS ACTIVIDADES
Identificar la estructura interna y externa de una llanta para
saber cómo diseñar manualidades.
Identifico características internas y externas de materiales
o de recursos que me pueden servir para elaborar
manualidades.
Conozco la clasificación de los diferentes materiales que
me ayuden al mejoramiento de mi entorno a partir de
manualidades.
Identificar y establecer los diferentes usos de las llantas
usadas para la elaboración de instrumentos caseros.
Conozco las diferentes dimensiones y superficies de los
objetos utilizados para la elaboración de manualidades.
Elaboración de productos tridimensionales en los que se
puedan utilizar adecuadamente el sistema muscular y
óseo del ser humano.
Promover la comercialización de productos a base de
llantas para contribuir a las actitudes emprenderás.
Propongo la comercialización de las manualidades que
embellecen mi contexto.
Realizo la primera feria de manualidades que no solo
embellecen sino que también ayuda a reducir la
contaminación.
Estas son las metas y las actividades que se van a desarrollar a lo largo de la práctica
pedagógica investigativa, practica rural, a través del proyecto pedagógico productivo cuyo
nombre es el siguiente: “¿cómo con recursos que causan contaminación, puedo elaborar
productos decorativos, con una visión comercial?”.

VANGUARDIA
4. Etapas del proceso académico
4.1 Planeación
Unidad de aprendizaje
la siguiente es la unidad de aprendizaje que se va a desarrollar por medio de guías, como lo
indica el modelo de escuela nueva, esta unidad esta dividida en dos grupos, el primer grupo
contiene los grados 2° y 3° y el segundo grupo contiene los grados 4° y 5° de la Institución
Educativa Rural Vanguardia sede la Poyata. A continuación vamos a mirar ejemplos de
estas unidades de aprendizaje.

VANGUARDIA

VANGUARDIA
Caracteres de las unidades de aprendizaje:
Estándares del MEN
Estándares de Vanguardia de los grados 4 y 5
Derechos básicos de aprendizaje
Estándares propios.
4.2 Implementación
Agenda de Intervención
La agenda de intervención también se manejo de la misma manera que se hizo la unidad de
aprendizaje, esto quiere decir que salieron dos en total, la primera de los grados 2° y 3° y la
segunda de 4° y 5° de la Institución Educativa Rural de Vanguardia.
Agenda de intervención de los grados 2° y 3°

VANGUARDIA
METAS ACTIVIDADES TIEMPO NOMBRE DE GUIAS FECHA
Identificar la estructura
interna y externa de una
llanta para saber cómo
diseñar manualidades.
Identifico características
internas y externas de
materiales o de recursos que
me pueden servir para
elaborar manualidades.
7 Horas Los héroes del medio
ambiente conociendo
las llantas usadas, y la
importancia para la
naturaleza de mi
región.
Marzo 30 hasta
Abril 6 del 2016
Conozco la clasificación de
los diferentes materiales que
me ayuden al mejoramiento
de mi entorno a partir de
manualidades.
7 Horas Conociendo el mundo
de las diferentes
clases de llantas
Abril 7 hasta
Abril 13 del 2016
Identificar y establecer los
diferentes usos de las llantas
usadas para la elaboración
de instrumentos caseros.
Conozco las diferentes
dimensiones y superficies de
los objetos utilizados para la
elaboración de
manualidades.
15 Horas
identificando las
dimensiones de mis
amigas las llantas
Abril 14 hasta
Abril 21 del 2016
Diseño y elaboración de
productos tridimensionales
en los que se pueda utilizar
mi creatividad para el
mejoramiento de mi entorno
a partir de manualidades.
20 Horas Utilizando mi
creatividad para
diseñar y embellecer
mi amiga la llanta.
Abril 28 hasta
Mayo 5 del 2016
19 Horas
Embelleciendo mi
contexto gracias a mis
amigas las llantas
Mayo 11 hasta
Mayo 19 del
2016
Promover la comercialización
de productos a base de
llantas para contribuir a las
actitudes emprenderás.
Expreso la comercialización
de las manualidades que
15 Horas
Construyendo ideas
para fomentar la
belleza de mis amigas
las llantas
Mayo 25 hasta
Junio 1 del 2016
Realizo la primera feria de
manualidades que no solo
embellecen sino que también
ayuda a reducir la
contaminación.
5 Horas Me divierto con el arte
de mis amigas las
llantas.
Junio 2 hasta
Junio 9 del 2016
AGENDA DE INTERVENCION
SEDE: POYATA GRADO: 2° Y 3°
DOCENTES ACOMPAÑANTE: ALIRIO MORALES
DOCENTES EN FORMACIÓN: CRISTIAN ANDRES ROMERO – RUBEN ROBALLO
Total de horas de intervención según programación de la practica 95 horas
Horas efectivas de intervención 73 horas

VANGUARDIA
Actividades Complementarias, realizadas por la institución educativa vanguardia
FECHA TIEMPO ACTIVIDADES PRODUCTO
ESPERADO
16 de Marzo del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía
cada tercer miércoles
Ninguno
2 horas Elecciones para elegir al
gobierno estudiantil
Reorganizar el gobierno
estudiantil y las comisiones
del trabajo de acuerdo al
proyecto.
17 de Marzo del 2016 5 horas Por paro de docentes se
trabaja en la ENSV para
hacer ajustes en la agenda,
primera guía e informe del
PPP
Agenda de intervención
corregida, la primera guía
con las correcciones y el
primer borrador consolidado
del informe final.
30 de Marzo del 2016 2 horas Pruebas de calidad del I
periodo
Pruebas censales desde las
cuales se espera obtener
una información de cómo
están preparados los niños
para la presentación de las
pruebas saber y como
docentes en formación
vamos a sistematizar.
2 hora Diseñar en conjunto con el
docente acompañante y los
estudiantes la estructura
organizacional para
organizar el proyecto de
llantas.
Flujograma donde se
muestre la organización
acordada.
periodo
6 de Abril del 2016 2 horas Izada de bandera “día de
Villavicencio”
Desarrollo de una
programación concertada
por el docente acompañante
13 de Abril del 2016 3 horas Entrega de informes
académicos programado en
el cronograma institucional
para el 8 de abril
Apoyo a los docentes
acompañantes en la entrega
de informes y presentación
del proyecto a los padres de
familia
20 de Abril del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía
Ninguno

VANGUARDIA
21 de Abril del 2016 1 horas Recordar la importancia del
día del idioma a celebrase el
23 de abril.
Cartelera alusiva a miguel
de cervantes Saavedra y a
nuestro premio nobel
Gabriel García Márquez
27 de Abril del 2016 5 horas Reunión de los docentes en
formación para visualizar el
avance del proyecto en la
ENSV
Avances del diario
pedagógico y organización
de la finalización del
proyecto de la práctica y la
clausura.
18 de Mayo del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía
Ninguno
21 de Mayo del 2016
(sábado)
5 horas Celebración del día de la
familia.
Participación como docentes
en formación en actividades
institucionales según el
cronograma de actividades
de vanguardia para el año
2016
8 de Junio del 2016 5 horas Entrega de las guías
trabajadas, materiales de los
recursos de apoyo, la
actualización del blog con
evidencias, la evolución de
los docentes en formación.
Paz y salvo y evolución de
los docentes acompañantes
9 de Junio del 2016 5 horas Clausura de la practica Muestra de productos de la
practica
Total de horas que afectan el proceso de intervención 15 horas
Total de horas en jornada adicional al proceso de intervención 27 horas
Total de horas de actividades complementarias 42 horas
Resumen de horas disponibles de practica rural en cumplimiento del manual acuerdo del consejo
directivo de la ENSV del 18 de junio 2015
Horas de fundamentación, contextualización
problematización y elaboración del plan de
práctica para intervención.
73 horas
Horas efectivas de intervención con el apoyo
de instrumentos de escuela nueva.
80 horas
Horas de actividades complementarias. 42 horas
Total de hora de curso de PPI rural. 195 horas

VANGUARDIA
Agenda de intervención grados 4° y 5°
METAS ACTIVIDADES TIEMPO NOMBRE DE GUIAS FECHA
Identificar la estructura
interna y externa de una
llanta para saber cómo
diseñar manualidades.
Identifico características
internas y externas de
materiales o de recursos que
me pueden servir para
elaborar manualidades.
14 Horas Identificando las
llantas usadas y su
influencia en la
naturaleza de mi
región
Marzo 30 hasta
Abril 13 del 2016
Identificar y establecer los
diferentes usos de las llantas
usadas para la elaboración
de instrumentos caseros.
Conozco las diferentes
dimensiones y superficies de
los objetos utilizados para la
elaboración de
manualidades.
15 Horas
Observando las
dimensiones de mis
amigas las llantas
Abril 14 hasta
Abril 21 del 2016
Diseño y elaboración de
productos tridimensionales
en los que se pueda utilizar
adecuadamente en el
sistema muscular y óseo del
ser humano
20 Horas Dándole forma y
belleza a mi llanta
Abril 28 hasta
Mayo 5 del 2016
19 Horas
Embelleciendo mi
contexto gracias a mis
amigas las llantas
Mayo 11 hasta
Mayo 19 del
2016
Promover la comercialización
de productos a base de
llantas para contribuir a las
Propongo la
comercialización de las
manualidades que
15 Horas
Fomentando la belleza
de mis amigas las
llantas
Mayo 25 hasta
Junio 1 del 2016
AGENDA DE INTERVENCION
SEDE: LA POYATA GRADO: 4° Y 5°
DOCENTES ACOMPAÑANTE: Cesar Luis Benavides
DOCENTES EN FORMACIÓN: CRISTIAN Ricardo Garzón Santana – Jefferson Arley García Carreño

VANGUARDIA
actitudes emprenderás. Realizo la primera feria de
manualidades que no solo
embellecen sino que también
ayuda a reducir la
contaminación.
5 Horas Jugando con el arte de
mis amigas las llantas
Junio 2 hasta
Junio 9 del 2016
Actividades Complementarias, realizadas por la institución educativa vanguardia
FECHA TIEMPO ACTIVIDADES PRODUCTO
ESPERADO
16 de Marzo del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía
Ninguno
2 horas Elecciones para elegir al
gobierno estudiantil
Reorganizar el gobierno
estudiantil y las comisiones
del trabajo de acuerdo al
proyecto.
17 de Marzo del 2016 5 horas Por paro de docentes se
trabaja en la ENSV para
hacer ajustes en la agenda,
primera guía e informe del
PPP
Agenda de intervención
corregida, la primera guía
con las correcciones y el
primer borrador consolidado
del informe final.
periodo
2 hora Diseñar en conjunto con el
docente acompañante y los
estudiantes la estructura
organizacional para
organizar el proyecto de
llantas.
Flujograma donde se
muestre la organización
acordada.
periodo
Total de horas de intervención según programación de la practica 95 horas
Horas efectivas de intervención 83 horas

VANGUARDIA
6 de Abril del 2016 2 horas Izada de bandera “día de
Villavicencio”
Desarrollo de una
programación concertada
por el docente acompañante
13 de Abril del 2016 3 horas Entrega de informes
académicos programado en
el cronograma institucional
para el 8 de abril
Apoyo a los docentes
acompañantes en la entrega
de informes y presentación
del proyecto a los padres de
familia
20 de Abril del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía
Ninguno
21 de Abril del 2016 1 horas Recordar la importancia del
día del idioma a celebrase el
23 de abril.
Cartelera alusiva a miguel
de cervantes Saavedra y a
nuestro premio nobel
Gabriel García Márquez
27 de Abril del 2016 5 horas Reunión de los docentes en
formación para visualizar el
avance del proyecto en la
ENSV
Avances del diario
pedagógico y organización
de la finalización del
proyecto de la práctica y la
clausura.
18 de Mayo del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía
Ninguno
21 de Mayo del 2016
(sábado)
5 horas Celebración del día de la
familia.
Participación como docentes
en formación en actividades
institucionales según el
cronograma de actividades
de vanguardia para el año
2016
8 de Junio del 2016 5 horas Entrega de las guías
trabajadas, materiales de los
recursos de apoyo, la
actualización del blog con
evidencias, la evolución de
los docentes en formación.
Paz y salvo y evolución de
los docentes acompañantes
9 de Junio del 2016 5 horas Clausura de la practica Muestra de productos de la
practica
Total de horas que afectan el proceso de intervención 17 horas
Total de horas en jornada adicional al proceso de intervención 25 horas
Total de horas de actividades complementarias 42 horas
Resumen de horas disponibles de practica rural en cumplimiento del manual acuerdo
del consejo directivo de la ENSV del 18 de junio 2015

VANGUARDIA
Observaciones:
Fecha Observación
Horas de fundamentación, contextualización problematización
y elaboración del plan de práctica para intervención.
85horas
Horas efectivas de intervención con el apoyo de instrumentos
de escuela nueva.
88 horas
Horas de actividades complementarias. 42 horas
Total de hora de curso de PPI rural. 200 horas

Proyecto pedagógico productivo

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Proyecto pedagógico productivo

Más de Arley369

Último

Proyecto pedagógico productivo