P.P.P preescolar

1. “JUGANDO CON MI AMIGA LA NATURALEZA APRENDO VALORES PARA
MI VIDA”
Marcela Vargas Guerrero
(Docente En Formación)
Mg. Saúl Romero Morales
(Coordinador Práctica Rural)
Escuela Normal Superior de Villavicencio
Programa de Formación Complementaria de Educadores
III Semestre
2016

2. PLAN DE PRÁCTICA RURAL Y PROYECTO PEDAGOGICO PRODUCTIVO
JUGANDO CON MI AMIGA LA NATURALEZA APRENDO VALORES PARA MI VIDA
Este P.P.P. proyectado para la sede Cairo Alto de Vanguardia, tiene su culminación en la
fase de planeación el 2 de junio de 2016, con un total de 80 horas, equivalente al 40.5%
del total de tiempo asignado para esta práctica rural, según la agenda prevista y acuerdos
realizados durante la socialización del plan de intervención.
Una vez cumplida las recomendaciones de esta coordinación, es aceptado y en
consecuencia podrá incluirse en el blog
Docente Acompañante:
Lic. Margarita Lombana :
Vanguardia Sede Cairo Alto, 31 de Marzo de 2016

3. PRESENTACIÓN
Esta práctica pedagógica hace parte del programa de formación de educadores de la
escuela normal superior de Villavicencio correspondiente al tercer semestre, se realiza
entre marzo y junio del presente año 2016 y se articula con el centro educativo
vanguardia de Villavicencio. De esta manera los docentes en formación estarán
comprometidos con los estudiantes y toda una comunidad para realizar un aprendizaje
colectivo, donde se utiliza la metodología de Escuela Nueva en esta ocasión en la sede
Cairo Alto.
Este trabajo comprende el proyecto “jugando con mi amiga la naturaleza aprendo valores
para mi vida” orientado y estructurado para el grado preescolar, este se realizó bajo los
parámetros de la escuela nueva, y fue orientado por el coordinador de practica (MG Saúl
Romero) en diferentes sección de trabajo en la Escuela Normal Superior de Villavicencio,
y está dirigido para la institución educativa rural vanguardia sede cario alto.

4. CONTEXTO INTERNO
La sede Cairo Alto cuenta con una población de 14 niños en del grado preescolar el cual
se encuentran en un rango de edad entre los 5 y 7 años. En su gran mayoría viven con
padres de familia.
Teniendo en cuenta el grado, se pudo observar que los estudiantes del grao de
preescolar son niños muy atentos, muy despiertos, llenos de energía y con muchas
ganas y deseos de aprender en el salón de clase. Del mismo modo, estos estudiantes
realizan sus clases en un salón grandecito el cual está decorado, tiene sus cositas en su
puesto, es ordenado, es espacio en donde le llega la luz y permite que más claro de lo
que es, es así como este espacio tiene las adecuaciones necesarias para el buen
desarrollo de los niños. .
Hay que resaltar que la docente de la sede Cairo Alto utiliza algunas estrategias que
hacen parte del modelo tradicional, y otras que hacen para de formación autónoma y
pertinente para el buen desarrollo como persona del niño. Las cuales se pudieron
evidenciar al inicio de las prácticas; la oración se realiza como una parte importante en el
refuerzo de la espiritual de los niños, y se hace antes de iniciar las clases, luego de esto
los docentes proceden a iniciar la clase donde explican la actividad a realizar dando un
ejemplo de cómo se debe hacer, y haciendo un ejerció con todos para saber que tienes
dudas o preguntas de la actividad las cuales se diseñan con la intención de que el niño
desarrolle y fortalezca la motricidad en la mano y coordinación de actividades tanto con su
cuerpo como con material, otro aspecto es fortalecer el trabajo en equipo entre los
mismos niños.

5. CONTEXTO EXTERNO
El corregimiento de Vanguardia se encuentra ubicado sobre la vía Restrepo en la ciudad
de Villavicencio, en dicho corregimiento se encuentra ubicada la vereda El Cairo, la cual
está dividida en tres sectores Cairo Alto, Cairo Medio y Cairo Bajo

6. MARCO TEÓRICO
MARCO TÉCNICO, REFERENCIAL
Los proyectos pedagógicos productivos (PPP),se constituyen en escenarios al convertirse
en una acción pedagógica, con intensión productiva, a su vez, es importante tener en
cuenta el contexto, donde, se piensa dar una apertura al proyecto y es de suma
importancia que al momento de darle un desarrollo a este proyecto se debe tener en
cuenta los aportes que hacen los autores Arbona, Morales y Mariano Bueno, que hablan
sobre las lombrices criadas a partir de los años 50 en california, esta especie fue
originaria de Eurasia y al mismo tiempo es la especie más cultivada del mundo entero

7. MARCO PEDAGÓGICO
COMENIUS: (1592-1670) Importancia de la formación de un niño en el medio rural.
FREINET: (1896-1966) Escucha a los niños, se inspira en sus descubrimientos, les pone
en contacto con la naturaleza y da valor a las capacidades de cada uno.
DECROLY: (1746-1827) Destacó la importancia de la naturaleza en el ámbito escolar
(plantas, animales, semillas…).
DEWEY: (1859-1952) Destacan la importancia de trabajar en proyectos

8. VISIÓN HISTÓRICA Y CONTEMPORÁNEA DE LA EDUCACIÓN RURAL Y MODELO
DE ESCUELA NUEVA.
La educación para la población rural en Colombia, se piensa a partir de la década de los
noventa, entendida como la escolaridad obligatoria, en el marco de la Constitución Política
de 1991, para niños, jóvenes y adultos que habitan las zonas rurales del país.
Según el Artículo 1º del Decreto 1490 de julio 9 de 1990, la educación para la población
rural, se implementara a través de la Metodología Escuela Nueva y se aplicará
prioritariamente, en la educación básica en todas las áreas rurales del país, con el fin de
mejorarla cualitativa y cuantitativamente.
Este mismo decreto, considera como rural todo establecimiento educativo situado en
veredas, caseríos, corregimientos, inspecciones de policía y demás poblaciones dispersas
que no estén en un centro poblado, en donde haya una sede de la Alcaldía Municipal, así
tenga un número de habitantes superior al de la cabecera municipal.
Con la expedición de la Ley 115 de 1994, que concreta la educación como: “un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes”, toma fuerza la expansión y consolidación de otros modelos educativos flexibles
para estas zonas, como el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT), Posprimaria y
telesecundaria entre otros. No obstante, la magnitud de la brecha educativa del sector
rural, con su contraparte urbana es aún bastante alta, con lo cual los avances mostrados
no han sido suficientes, para asegurar el mandato constitucional de ofrecer educación a
toda su población.
El gobierno nacional consecuente con esta problemática, define unas políticas educativas
para el sector rural, formuladas durante los años noventa. Una de las más importantes,
corresponde al diseño e implantación del Proyecto de Educación para el Sector Rural,
(PER) a cargo del Ministerio de Educación Nacional. El objetivo de este proyecto es
“ampliar la cobertura y promover la calidad de la educación en el sector rural para las
poblaciones focalizadas, fortalecer la capacidad de gestión educativa de las entidades
territoriales, promover procesos de formación de las comunidades para la convivencia y la
paz, y generar políticas para la educación técnica rural”. Este proyecto comenzó en el año
2000 y estaba previsto realizarse en diez años.
Los modelos y programas que puede ofrecer el PER, para el nivel de educación básica
son los siguientes:
 Escuela Nueva.
 Aceleración del Aprendizaje.
 Telesecundaria.
 Posprimaria Rural.
 Sistema de Aprendizaje Tutorial.

9.  Servicio de Educación Rural.
 Programa de Educación Continuada CAFAM.
Ahora, desde las modalidades de atención educativa a poblaciones, establecidas en la ley
general, se promueve un servicio de educación campesina y rural formal, no formal e
informal, con sujeción a los planes de desarrollo respectivos, que comprende
especialmente la formación técnica en actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras,
forestales y agroindustriales que contribuyan a mejorar las condiciones humanas, de
trabajo y la calidad de vida de los campesinos; sin embargo, por la apertura económica y
el desplazamiento ocasionado por el conflicto social, en algunas regiones, se hace
necesario implementar acciones orientadas al sector de los servicios, por razones de
mercado, originado por diversidad de oficios u ocupaciones de la población, que
interactúan con otros previstos en los planes de desarrollo territoriales.
Al promulgarse la Ley 715 de 2001, el país avanza en un proceso de descentralización de
competencias en la educación, por cuanto se definen responsabilidades para las
instituciones educativas, en relación con la calidad de la educación; pero, parámetros
como la prestación del servicio educativo y el manejo del personal docente, están al
margen del establecimiento educativo, lo cual no permite el ofrecimiento de programas
flexibles de forma autónoma. Esta situación, nos ubica todavía en las décadas de los
setenta y ochenta, que se caracterizaron por una educación para la población rural,
centralizada política y administrativamente, en donde la ampliación de cobertura se
observa solamente en primaria, contándose todavía con experiencias piloto como las
Concentraciones de Desarrollo Rural, la Escuela Nueva tradicional y educación de
adultos. Cabe anotar, que existen contadas excepciones como la de Caldas, que ha
venido adelantado una exitosa estrategia de implantación y expansión del modelo Escuela
Nueva, en zonas rurales cafeteras, constituyéndose en un esfuerzo continuado de más de
dos décadas, que ha comprometido a entidades de los sectores público y privado como el
comité de cafeteros de este departamento, en la solución de los problemas educativos del
sector rural.
En otras regiones del país, no se encuentran evidencias especificas; por esta razón,
consideramos que en nuestra región Orinoquense, especialmente en Restrepo
Departamento del Meta, existe una nueva experiencia, con la creación del Centro
Educativo Rural (CERR), que amplía su oferta y un portafolio de servicios para el sector
rural, hasta el grado noveno, integrando los modelos de escuela nueva y posprimaria.
En este proyecto del CERR, la Escuela Normal Superior de Villavicencio (ENSV), hace
parte activa desde su inicio en el año 2007, proceso avalado desde la coordinación de
escuelas normales del MEN, haciendo su acompañamiento hasta la fecha, con una
agenda hacia futuro, que busca posicionar esta experiencia a nivel nacional, por su estilo
innovador y por la permanencia y continuidad de los estudiantes en el sistema educativo,
ya que por el convenio existente, estos estudiantes egresados de noveno grado, de la
posprimaria, pueden continuar sus estudios de educación media y programa de formación
de educadores en la ENSV.

10. Para fortalecer la atención educativa a poblaciones del sector rural y en cumplimiento de
las condiciones básicas de calidad, en especial las consagradas en el numeral 12 del
artículo 3 del decreto 4790 del 19 de diciembre de 2008, la ENSV, tiene la previsto desde
la práctica pedagógica investigativa del programa de formación complementaria de
educadores, participar en los procesos educativos de una comunidad rural, para advertir
la importancia e innovaciones de la metodología “escuela nueva” como una propuesta
orientada a satisfacer las expectativas del niño y el joven campesino; además, de otro
sector de población vulnerable, que requiere ubicarse en el mundo, con pertinencia y en
igualdad de oportunidades, frente a la sociedad, el conocimiento y la producción en el
contexto local regional y nacional. En consecuencia, pretendemos conquistar una
educación realmente universal, pero sin desconocer sus interrelaciones con lo urbano.
En concordancia con lo anterior se propone la siguiente competencia, para la práctica
pedagógica investigativa en el sector rural:
El docente en formación: “realizará el proceso de intervención en el sector rural, de
acuerdo con el plan de acción desde un proyecto pedagógico productivo, articulando las
áreas o dimensiones según el caso en preescolar y básica primaria, de conformidad con
el modelo de escuela nueva y las necesidades del contexto”.
Al considerar el proyecto como una estrategia pedagógica, este se constituirá en un
instrumento de gestión, al prever y organizar acciones secuenciales y coherentes
debidamente planeadas; además, su implementación, dirección y evaluación, tienen como
fin transformar una situación, resolver un problema, atender una necesidad o responder a
las expectativas, sueños y proyecciones de una comunidad. Generalmente, al desarrollar
un proyecto se procura atender necesidades relevantes, resolver problemas complejos u
orientar procesos de cambio, lo cual tiene estrecha relación con la investigación de
carácter formativo.
Un proyecto situado en el contexto escolar, con propósitos formativos y de promover el
desarrollo de aprendizajes, se constituye además, en una herramienta pedagógica; que
toma como referente un contexto significativo, desde y con el cual, se potencia el
desarrollo de las diferentes capacidades y dimensiones del ser humano; es decir, sus
competencias.
Si adicionalmente, a los propósitos formativos, está el de promover el desarrollo de las
capacidades específicas vinculadas con el emprender, el emprendimiento y la gestión de
procesos sistémicos; esta herramienta, pasa a constituirse en una estrategia pedagógica
particular, denominada: proyecto pedagógico productivo (PPP).
¿QUÉ ES Y CÓMO PLANTEAR UN P.P.P PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA EN EL SECTOR RURAL?
El proyecto pedagógico productivo, según el MEN (2010), Ministerio de Educación
Nacional. Cartilla y manual Proyectos Pedagógicos Productivos PPP. Bogotá, 2010. “es

11. una estrategia educativa que ofrece a estudiantes, docentes e instituciones educativas,
oportunidades para articular la dinámica escolar con la de la comunidad, considerando el
emprendimiento y el aprovechamiento de los recursos existentes en el entorno, como una
base para el aprendizaje y el desarrollo social”.
EL PROYECTO PEDAGOGICO PRODUCTIVO.
Según Londoño Rodríguez (1996) el proyecto es un instrumento técnico del que se sirve
la función planificadora para explicitar los objetivos que deben alcanzarse, la amplitud de
las metas, los procedimientos, la proyección de las acciones y los recursos indispensables
para el logro.
De conformidad con el documento elaborado por las Escuelas Normales Superiores en
Paipa, Boyacá (2006). Los proyectos pedagógicos productivos, se plantean como "una
unidad de trabajo en la cual los estudiantes y los docentes encuentran oportunidades
concretas y directas para traducir en aplicaciones prácticas, los contenidos conceptuales,
teóricos, abstractos y formativos de las estructuras curriculares"
Desde el modelo pedagógico de la “acción y la construcción” de la ENSV, el método de
proyectos, está inspirado en John Dewey y la posterior formulación y difusión por parte de
William Kilpatrick quien propone la configuración de un plan de estudios organizado como
una sucesión de proyectos.
Teniendo en cuenta la noción de proyecto de Dewey como una ocupación constructiva
desde la experiencia, que permite la formación del pensamiento, se convierte en interés
para la escuela normal poner en relación el pensamiento y la acción a partir de problemas
fundamentales de la vida; por tanto, se deben concebir problemas para resolver mediante
la reflexión, la experimentación y la adquisición de conocimientos que lleven a saberes
especializados.
Dewey trata de darle a la educación un sentido para la vida industrial…”La escuela,
debería convertirse en una entidad embrionaria de la vida en común, cuyas actividades y
ocupaciones reflejaran la vida de la sociedad más amplia. Esta idea de comunidad
embrionaria trata de superar la dificultad de la escuela aislada de la realidad”, situación
que a la fecha no hemos podido superar, por la brecha que sigue existiendo entre el
sistema educativo y el sector productivo en nuestro país.
Dadas las interpretaciones ideológicas como visiones pedagógicas encontradas entre
Dewey y Kilpatrick en la forma de concebir convencional y convenientemente un plan de
estudios; en si es por materias, o por proyectos, o si estos últimos deberían ser
transversales, queda claro, que si impactaron en el modelo de organización escolar y la
dinámica de la vida cotidiana en las aulas, dentro de contextos escolares conservadores,
sobre todo en los países europeos durante la primera mitad del siglo XX, pero también
propició una opción alternativa al modelo de educación "funcionalista" (E. Durkheim), por
cuanto confluyeron diversas interpretaciones ideológicas como también visiones
pedagógicas, que sacudieron conciencias en la forma de pensar en la educación escolar
y en la forma de abordar procesos de aprendizaje en contexto.

12. En esa línea crítica se ubicaron las ideas de John Holt, Philip Jackson, Pierre Bourdieu y
Jean Claude Passeron, entre otros, así como la ruta de pensamiento que propuso Iván
Ilich de la noción de "sociedad desescolarizada"; y quienes combinaron concepciones
reformistas de la educación, con ideas progresistas, sobre cómo hacer y cómo pensar las
políticas educativas de la posguerra: Mario Manacorda, Henry Giroux, Michel Apple,
Bogdan Suchodowski, por mencionar a algunos de los más representativos.
Para afrontar en consecuencia lo relacionado con el proyecto demandaría por parte de los
docentes resolver interrogantes como: ¿Para qué actuar en un sentido constructivo?
¿Cómo desarrollar la acción? ¿En qué contextos se puede favorecer o no el proceso
constructivo? ¿Qué rol guardan los agentes escolares con relación a los fines de la
educación cuando se aborda el aprendizaje en términos de actividades
constructoras?...en fin, la alternativa debe entonces concentrarse, en que el proyecto sea
visto como una estrategia didáctica de aprendizaje, para viabilizar los procesos de
intervención en la práctica y su relación con la investigación.
Desde esta estrategia, hay un aprendizaje y un desarrollo efectivo de pensamiento,
cuando el ser humano trata de resolver un problema; Como lo sustenta Mayer (1986), el
proceso de resolución de un problema es un intento de relacionar un aspecto de una
situación problemática con otro, lo cual lleva a una comprensión estructural; en este
proceso, se capta cómo todas las partes del problema encajan, se reorganizan o
reordenan los elementos de la situación problemática y, por esta vía, se llega a nuevas
maneras de resolverlo.
En este sentido, a través de los PPP, se abordan situaciones y problemas del mundo
productivo que no tienen respuesta inmediata o automática y, por tanto exige la
organización, implementación y evaluación de un plan y unos recursos, que conducen a
su solución o transformación; este abordaje conlleva a la promoción y desarrollo de
actitudes emprendedoras (Ley 1014 del 26 de enero de 2006); además, de aprendizajes,
capacidades, competencias y desempeños básicos específicos (Decreto 1290 del 16 de
abril de 2009), en concordancia con los referentes de calidad previstos desde el MEN,
para el sistema educativo Colombiano.
Así las cosas, un problema desde la escuela, surgen y toma sentido, en el momento y
para la comunidad educativa en la que se establece como tal, de ello se desprende que lo
que puede ser un problema para una población o equipo de trabajo no lo sea para otro.
En concordancia con lo anterior, los proyectos identificados desde situaciones o
problemas del contexto; en este caso los PPP, se caracterizan por constituir espacios
ricos para aprender haciendo, a partir del abordaje de situaciones y problemas con
intencionalidad productiva, cuya solución, comprensión o transformación lleva a la
promoción y desarrollo de las actitudes, desempeños y capacidades emprendedoras.
Con esta visión, el PPP, es una estrategia que articula e integra diferentes disciplinas o
áreas escolares; curricularmente no son un área, sino una manera de trabajar en equipos
colaborativos en el que concurren varias o todas las áreas curriculares del establecimiento

13. educativo donde se adelanta, con la intención de vivenciar compromisos,
responsabilidades y movilizar aprendizajes, actitudes y desempeños alrededor de la
manera como se adelanta un proceso productivo de un bien o servicio de manera creativa
o innovadora.
Estos procesos y proyectos cuando se gestan y lideren en la escuela, deben incorporar y
desarrollar unos momentos y etapas atendiendo a las necesidades, intereses y
expectativas de la comunidad específica, dando observancia al siguiente sistema de
gestión.
LAS BUENAS PRÁCTICAS Y LOS PROCESOS DE GESTIÓN DE CALIDAD EN LA
ESCUELA NUEVA
Existen diferentes fuentes para encontrar buenas prácticas educativas. Algunas de ellas
son:
 La base de datos de Buenas Prácticas en Educación del Programa de Promoción
de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL), que cuenta con
políticas y programas de los países de la región que han contribuido a mejorar la
calidad, la equidad y la eficiencia de la educación.
http://www.preal.org/Practica.asp
 La base de datos Colombia Innova, ubicada en el Portal Colombia Aprende del
Ministerio de Educación Nacional. Cuenta con buenas prácticas en diversos temas
educativos. www.colombiaaprende. edu.co
 El Premio a la Gestión Escolar Galardón a la Excelencia, liderado por la Secretaría
de Educación Distrital, la Cámara de Comercio de Bogotá y la Fundación
Compensar. A través de él se identifican instituciones educativas con buenas
experiencias de gestión orientadas a la calidad. www.ccalidad.org.
 El Premio Excelencia a la Gestión Educativa en Cundinamarca, organizado por la
Cámara de Comercio de Bogotá y Colsubsidio, y operado por la Corporación
Calidad. Este galardón reconoce administraciones municipales e instituciones
educativas que desarrollan proyectos significativos para el mejoramiento de la
calidad de la educación.
 El Premio Colombiano a la Calidad, desarrollado por el Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo, y la Corporación Calidad, para reconocer a organizaciones
públicas y privadas con enfoques de gestión orientados a la calidad y la
productividad. www.ccalidad.org
 El Banco de Buenas Prácticas de Cooperación Empresarial con el Sector
Educativo, en el cual se incluyen experiencias de varias regiones del país. Fue
desarrollado por la Fundación Empresarios por la Educación.
www.fundacionexe.org.co
 El Banco Nacional de Buenas Prácticas para Superar el Conflicto del Programa de
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Cuenta con experiencias en
educación para la paz y la
convivencia.http://www.saliendodelcallejon.pnud.org.co/banco_bpracticas.shtml

14.  El Banco de Buenas Prácticas de Gestión de Gobiernos Locales, desarrollado por
el Ministerio de Administraciones Públicas de España con el INAP. Recoge
experiencias relacionadas con el mejoramiento de varias áreas de la gestión
pública www.inap.map.es/ES/Formacion/ETerritorialesLocal/Red/Banco/
 El Concurso Latinoamericano y del Caribe para la Transferencia de Buenas
Prácticas, iniciativa del Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos
Urbanos. A través de él se pueden encontrar experiencias documentadas de 140
países en temas como infancia, juventud, servicios sociales, equidad de género e
inclusión social http://www.buenaspracticas.org/concursolac.htm
 El American Productivity and Quality Center (APQC), entidad que promueve
estudios comparativos, individuales o en alianza, para detectar buenas prácticas
alrededor del mundo, relacionadas con la gestión de diversos sectores.
http://www.apqc.org/5
Ciclo de
gestacion de
nuevas
practicas.
Identifica
cion del
problema
Seleccio
n de
nuevas
práticas
Implement
acion
Sistematiza
cion
Socializa
cion

16. PROYECTO
NOMBRE: Cuidado De Mí Amiga La Naturaleza En Relación Con Los Valores
PREGUNTA AUXILIAR: ¿cómo influye el cuidado que yo le doy a la naturaleza en mi
formación como persona?
PREGUNTAS AUXILIARES:
¿Cómo cuidar los arboles?
¿Cómo se alimenta el árbol?
¿Porque no debo arrancar las hojas de los arboles?
¿Qué seres vivos y no vivos tengo y porque debo cuidarlos y protegerlos?
¿Por qué no puedo gastar el agua?
¿Si no cuido la naturaleza que puede pasar?
¿Teniendo cuidado con el medio ambiente puedo tener mi colegio bonito?
PREGUNTA PROBLEMA:
¿cómo influye el cuidado que yo le doy a la naturaleza en mi formación como persona?

17. Qué relación hay entre la formación de valores con la naturaleza.
La educación en valores involucra elementos universales de los principios éticos
definidos, y puede también involucrar costumbres y normas sociales específicas para un
contexto o grupo social. La educación en valores puede ser considerada como una parte
de la educación ética, siempre y cuando los valores que se o formen estén acordes con
principios éticos universales.
La escuela puede ser uno de los mejores espacios para aprender a definir el sistema de
valores que se oculta detrás de una intervención ambiental, en el caso de la escuela, la
educación ambiental no debe ser un dispositivo de transmisión de unos valores
predeterminados.
Si no que debe ser un espacio en donde su objetivo primordial es la educación ambiental
y la relación con el tema de los valores, permitiendo a la comunidad educativa, avanzar en
la construcción de conductas, criterios y comportamientos hacia la sostenibilidad de una
determinada sociedad.
Decimos comunidad educativa a los docentes, padres de familia y a las directivas del
plantel, que son participes en el proceso de formación de los alumnos que cuanto la
educación en valores.
Desde una perspectiva ambiental se enfoca centralmente en el tema de la sostenibilidad,
puesto que, como sabemos, la sostenibilidad busca comprometer la capacidad
medioambiental de las futuras generaciones, además de proponer valores en otras
condiciones, por ejemplo, el de la desaparición de una especie, o bien el valorar ciertos
hábitats, que en términos económicos pueden ser muy bajos, pero de gran beneficio
ambiental. Por último, mencionamos que en conjunto, hay que tener presente no solo la
sostenibilidad de la sociedad en la que está inmersa la institución, sino también la del
planeta, puesto que cualquier decisión ambiental puede desencadenar consecuencias
insospechadas en otros lugares.

18. MARCO LEGAL
Constitución política: (artículo 44) hablan de los derechos fundamentales de los niños.
La guía 49 del ministerio:
Ley 1620 matoneo: "por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y
formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar”
MARCO CONCEPTUAL
TEORÍA DE LAWRENCE KOHLBERG

19. PEDAGÓGICOS
• JEAN ROUSSEAU:
Respeto a la vida natural, la libertad y las diferencias individuales.
• FEDERICO FROEBEL:
Sujeto: cambio y evolución, permitiendo el desarrollo personal, físico e intelectual.
Varias formas de trabajo y estudio: auto actividad, cooperación y trabajo objetivo.
Mejor forma del desarrollo moral: el juego, a partir de allí el profesor corrige y forma
actitudes positivas, experiencias de vida.
 JOHAN PESTALOZZI:
CONOCIMIENTO: Comienza, intuición, formas de ideas.
LA FORMACION: Niño empieza por la familia, fortalece en la escuela y se refleja
en lo social.
Forma de enseñar: dibujo, representan lo observado, ejercita la escritura.
• MARÍA MONTESSORI
Interesa: bienestar, armonía, la educación y el amor.
Guiar y conocer el desarrollo del ambiente de los niños.
Despertar: la curiosidad y la creatividad en los niños (padres y profesores.)

20. METAS DEL PROYECTO: JUGANDO CON MI AMIGA LA NATURALEZA APRENDO
VALORES PARA MI VIDA.
METAS ACTIVIDADES
Sensibilización del cuidado y protección de
mi amiga la naturaleza
Conocimientos e importancia de los seres
vivos de mi entorno
Clasifico los seres de la naturaleza Con
cuales convivo todos los días y como los
cuido.
Dibujo en donde se refleje la importancia y
el cuidado que se debe tener con ella misma
Valores que debo reconocer para convivir
con mi amiga la naturaleza.
Reconozco algunos valores que con mi
familia y mis vecinos tenemos en cuenta
para cuidar la naturaleza
Aplico estos mismos valores que aprendo en
la casa, la calle, la escuela
Como comparto y establezco compromisos
para cuidar la naturaleza en cualquier lugar
donde yo me encuentre

21. ARTICULACIÓN ENTRE LA COMPETENCIA Y LAS DIMENSIONES
COMPETENCIAS NOMBRE DE LA
DIMENSIÓN
Aporte de la
dimensión
Ética y religión Dimensión ética
Dimensión espiritual
Orientar la vida.
Relación con el
entorno, y
semejantes.
Papel desarrollado en
la sociedad
- Desarrollo de
valores, intereses,
aptitudes, actitudes
Lenguaje
(comunicación y sus
diferentes formas)
Dimensión comunicativa Al niño se le orienta
hacia la construcción
de conocimientos e
ideas sobre las cosas,
hacia la expresión
oral y corporal,
establecer relaciones
comunicativas, con
los demás,
Artística
( crear, expresar)
Dimensión estética Capacidad de
construir, capacidad
de: Sentir, crear,
expresar, valorar.
Conmoverse.
manifiesta sus
sensaciones,
sentimientos y
emociones, desarrolla
la imaginación y el
gusto estético
Matemáticas
(la secuencia numérica )
Dimensión cognitiva El niño desarrolla su
capacidad simbólica y
la actividad mental, y
se manifiesta en la
capacidad de realizar
gestos o
movimientos.
Juego con imágenes

22. y representaciones
graficas o numéricas
que tengan estos
modelos.
Se le enseña los
sistemas simbólicos,
el lenguaje se
convierte en una
herramienta esencial
en la construcción del
aprendizaje.
Sociales
(desarrollo humano)
Dimensión socio-afectiva en el niño juega un
papel fundamental en
el afianzamiento de
su personalidad,
autoimagen, auto
concepto y
autonomía.
esenciales para la
consolidación de su
subjetividad, como
también en las
relaciones que
establece con los
padres, hermanos,
docentes, niños y
adultos cercanos

23. UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA PREECOLAR

28. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

30. IMPLEMENTACION
AGENDA DE INTERVENCION
Grado preescolar sede Cairo alto
Docentes acompañante: Adriana Casallas Vivas Y Margarita Lombana
Docentes en formación: Y Marcela Vargas Guerrero
Metas Actividad Tiempo Nombre del
TALLER
Fecha Observación
Sensibilización
del cuidado
y protección
de mi amiga la
naturaleza
Conocimientos
e importancia
de los seres
vivos de mi
entorno.
20
horas
Los seres vivos Marzo
30,31
Abril
6,7
Clasifico los
seres de la
naturaleza
Con cuales
convivo todos
los días y
como los
cuido.
10 horas Clasificación de los
seres vivos y no
vivos de la
naturaleza
Abril
13,14
20,21
Plantas como
tema sugerido por
la profe
Dibujo en
donde se
refleje la
importancia y
el cuidado que
se debe tener
con ella misma
10 horas
Los animales y sus
habitas
Abril
27,28
Valores que
debo
reconocer
para convivir
con mi amiga
la naturaleza.
Reconozco
algunos
valores que
con mi familia
y mis vecinos
tenemos en
cuenta para
cuidar la
naturaleza
15 horas Clasificación de
animales
Mayo
4,5
11,12
Aplico estos
mismos
valores que
aprendo en la
casa, la calle,
15 horas Valores en mi
familia
(actividad que
tenga pensada
hacer con los
Mayo
18 ,19
25,26

31. la escuela. chiquitines )
Como
comparto y
establezco
compromisos
para cuidar la
naturaleza en
cualquier lugar
donde yo me
encuentre
10
horas
Compromisos para
cuidar la
naturaleza, los
animales de mi
entorno.
Junio
1,2
8,9
Total de horas de intervención según programación de la practica 95 horas
Horas efectivas de intervención 79 horas

32. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
FECHA TIEMPO ACTIVIDAD PRODUCTO
Febrero 3 2 Horas Jean Day Recoger fondos para
arreglar una gruta.
Febrero 9 1 Hora Diseñar en conjunto
con docentes
acompañantes y
estudiantes
Flujo grama de
distribución de
actividades entre
docentes y estudiantes
para alcanzar las metas
del proyecto
Marzo 16 2 Horas Elección del
Gobierno Escolar
que estaban
convocadas
institucionalmente
para marzo 07
Reorganizar el consejo
estudiantil y las
comisiones del trabajo
de acuerdo al proyecto
Marzo 17 5 Horas Por paro de docentes
se trabaja en la
ENSV para ajustar
tiempo en agenda,
primera guía e
informe del proyecto
Agenda corregida,
primera guía corregida y
el primer borrador
consolidado del informe
final.
Marzo 30 2 horas Pruebas de Calidad
(primer periodo)
Pruebas censales desde
las cuales se espera
obtener una información
de cómo están
preparados los niños
para la prueba saber y
nosotras como docentes
en formación vamos a
sistematizar.
31 2 horas Pruebas de Calidad
(primer periodo)
Pruebas censales desde
las cuales se espera
obtener una información
de cómo están
preparados los niños

33. para la prueba saber y
nosotras como docentes
en formación vamos a
sistematizar.
Abril 6 2 horas Izada de bandera
“Día de la
Villavicenciedad”
Desarrollo de una
programación
concertada con los
docentes acompañantes
Abril 6 2 horas Misa Ninguno
Abril 13 2 Horas Entrega de informe
académicos
programados en el
cronograma
institucional para el 8
de abril
Apoyo a los docentes
acompañantes en la
entrega de boletines y
presentación del
proyecto
Abril 21 2 Horas Recordar la
importancia del día
del idioma a
celebrarse el día
sábado 23 de abril
Cartelera alusiva a
Miguel de Cervantes
Saavedra y a nuestro
Nobel Gabriel García
Márquez. En el marco
del desempeño sobre
cuentos, fabulas
Abril 27 5 Horas Reunión de los
docentes en
formación para
evaluar el avance del
proyecto en ENSV
Clausura
Mayo 4 2 horas Misa Ninguno
Mayo 21 5 Horas Día de la Familia Participación como
docentes en formación
en las actividades
institucionales según el
cronograma de
actividades de
vanguardia del 2016.
Junio 1 2 horas Misa Ninguno

34. RESUMEN DE HORAS DISPONIBLES DE PRACTICA RURAL EN CUMPLIMIENTO DEL
MANUAL ACUERDO DEL CONSEJO DIRECTIVO DE LA ENSV DEL 18 DE JUNIO
2015.ç
Horas de fundamentación,
contextualización problematización y
elaboración del plan de práctica para
intervención.
85 horas
Horas efectuadas de intervención con el
apoyo de instrumentos de escuela nueva.
80 horas
Horas de actividades complementarias. 35 horas
Total de horas de curso de PPI rural. 200 horas
FIRMA DOCENTE ACOMPAÑANTE:
FIRMA DOCENTE EN FORMACION: MARCELA VARGAS GUERRERO
Junio 8 5 horas Entrega de las guías
trabajadas en el
semestre,
actualización
definitiva del blog
Paz y salvo
Junio 9 5 horas Clausura de la
practica
Muestra de productos
de la practica
Total de horas que afectan en el proceso de intervención 15 horas
Total de horas en jornada adicional al proceso de
intervención
20 horas
Total de horas de actividades complementarias 35 horas

35. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFIA
 La Práctica Rural Desde El Programa De Formación Complementaria De
Educadores, De La Escuela Normal Superior De Villavicencio. Los Proyectos
Pedagógicos Productivos Un Eje Fundamental Para El Diseño De Unidades De
Aprendizaje. Mg, Saúl Romero MORALES. Coordinador de la práctica pedagógica
investigativa en el sector rural de la ENSV. ABRIL 3 DE 2014.
 Escuela Normal Superior De Villavicencio, Programa Complementario De
Formación De Educadores, Los Cuatro Pilares De La Educación La Educación
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http://www.minambiente.gov.co/portal/default.aspx http://www.mineducacion.gov.co
DOCUMENTOS DE CONSULTA: Competencias ciudadanas, Competencias introducción,
Competencias primera infancia, Estándares básicos de lengua extranjera 1 y2,
Estándares básicos de Lenguaje, Matemáticas, sociales y Naturales, Indicadores
curriculares, Lectura de contextos, Lineamientos curriculares de constitución y
democracia, Lineamientos curriculares de educación artística, Lineamientos curriculares

36. de educación física recreación y deportes, Lineamientos curriculares de sociales, idioma
extranjero, ética y valores además de lengua castellana y Referentes curriculares 2010-
03-20 sobre diseño de currículo. http://www.mineducacion.gov.co Documentos de
consulta: Competencias ciudadanas http://www.mipyme.com
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emprendimiento Orientaciones para los establecimientos educativos. MEN. Documento
11. Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009.
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avicultura, carpintería, cunicultura, fruticultura, piscicultura y porcicultura, para los grados
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EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. (1996). Proceso de construcción del PEI.
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de

37. Psicología y Centro de Estudios Socioculturales e Internacionales (2004). Competencias
ciudadanas: de los estándares al aula: una propuesta de integración a las áreas
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Federación nacional de cafeteros de Colombia. REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley 590 de
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160 de 1994 y Decreto 1333 de 1986 ROMERO M SAUL. (2009). Los proyectos como
estrategia para desarrollar el modelo pedagógico en la Escuela Normal Superior de
Villavicencio. 7 Pág. ROMERO M Saúl, URQUINA Henry (2012) “Orientaciones para
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”Fundamentos agropecuarios y proyectos productivos asociados para familias
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TAMAYO, (2002). Horizontes pedagógicos. UPTC. VASCO, AA. VV (2005). El Currículum.
Documento marco. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ,
Barcelona, España: 2005.
Este documento constituye propiedad intelectual de SAUL ROMERO MORALES, a la luz
de lo contemplado en las Leyes 565 de 2000, 603 de 2000 y 1032 de 2006, y el Decreto
460 de 1995. Su registro se adelanta ante la Dirección Nacional de Derechos de Autor,
razón por la cual está protegido en su texto, contenido y regalías. Se prohíbe su
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