Este documento presenta varios métodos de grupo para el desarrollo creativo del pensamiento, como los grupos nominales, tormenta de cerebro, método problémico e investigativo. Describe las etapas de cada método, incluyendo la generación, registro e evaluación de ideas. También analiza técnicas como la de Edward de Bono para considerar ideas desde diferentes perspectivas. El objetivo es identificar estrategias que permitan a los estudiantes expresar libremente sus ideas y resolver problemas de manera creativa en grupo.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Facultad Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Psicopedagogía
Cuarto Semestre
Asignatura:DidácticaGeneral
Docente:Dr.Patricio Tobar
GRUPO N°2
Tema: Métodos de Grupo para la Solución Creativa.
Integrantes:
1. Adriano Catherine
2. Cajas Samia
3. Calderón Vanessa
4. Fiallos Kelly
5. Mariño Vanessa
6. Montero Fabricio
7. RodríguezNathali
Fecha:04/08/20

2. OBJETIVOS
Objetivo General
Identificar los métodos de grupo para el desarrollo creativo del pensamiento y la adquisición
de conocimientos.
Objetivos Específicos
- Analizar los diferentes métodos en el desarrollo del proceso educativo.
- Exponer la eficacia de cada método en los diferentes currículos.
DESARROLLO
MÉTODOS DE GRUPO PARA LA SOLUCIÓN CREATIVA.
La creatividad es la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales
partiendo de informaciones ya conocidas.
El pensamiento creativo transcurre por las siguientes etapas:
1. Preparación; Etapa de identificación del problema y de conocer lo que desea como
resultado final. Puede darse a través de la experiencia en la tarea, la búsqueda de
información, investigación sobre el tema, es decir prepara al sujeto de la información
necesaria y lo condiciona para continuar produciendo nuevas ideas.
2. Incubación; corresponde a niveles inconscientes de la psiquis. En esta etapa el sujeto
conscientemente puede estar recuperándose de otra tarea.
3. Iluminación: Cuando surgen las ideas solucionadoras o una nueva vía de razonamiento
en la solución del problema.
4. Verificación; Se aplica la idea elaborada al problema dado, de él se toman las
decisiones.
Los métodos activos que requieran el trabajo de los estudiantes en grupos aportan
determinadas ventajas, no obstante, el trabajo grupal puede tener algunas desventajas tales
como:
- Omitir planteamientos por temor a la crítica.
- Buenas ideas pueden no ser evaluadas debido a criterios preestablecidos del grupo.
- Se pueden tomar decisiones erróneas o poco efectivas, provenientes de miembros con
gran influencia en el grupo.

3. Se explicitan las desventajas anteriores porque precisamente el método de grupo para
el desarrollo de la creatividad, parte de algunos principios encaminados a disminuir esos
aspectos negativos del trabajo en grupo. Estos principios son:
- No criticar las ideas que expresa cualquier miembro del grupo.
- No enjuiciar ni evaluar las ideas en el momento de su exposición.
- Expresar libremente cualquier idea.
- Fomentar la fantasía, imaginación e ideas no usuales.
- No permitir la imposición de ideas por parte de ningún miembro ni la eliminación de
ninguna idea.
Entre los métodos más utilizados para desarrollar la capacidad creadora se encuentran:
Grupos nominales. - Recomendable para identificar las variables críticas de un problema o
situación específica y para establecer prioridades.
Pasos por seguir en la aplicación del método:
1. Generación de ideas: Consiste, en que, de forma individual, los miembros del grupo
escriban sus ideas con relación a la pregunta presentada. Se da un tiempo determinado.
2. Registro de ideas: Bajo la dirección del docente los participantes van expresando sus
ideas en forma de ronda, de esta manera se asegura que cada uno tenga igual posibilidad
de expresar sus criterios. Las ideas se anotan en pancartas o en el pizarrón para que
todos puedan visualizarla. El profesor no debe permitir discusiones u objeciones a las
ideas planteadas.
3. Esclarecimiento de ideas; Los participantes tienen la posibilidad de argumentar y
explicar las ideas generadas, lo cual no podrá ser discrepado o discutido por otros
miembros del grupo. Se tiende a que todos comprendan las ideas expuestas.
4. Votación; Cada participante debe seleccionar un número determinado de ideas, las que
considere más importantes (5 ó 6). El docente hará la tabulación y determinará las
prioridades.
Este método garantiza la participación de todos los miembros del grupo y se evalúan las
mejores ideas.

4. Tormenta de cerebro (Brainstorming)
También conocido como torbellino de ideas o ataques al cerebro, es recomendado para
problemas que requieren un enfoque creativo grupal por las siguientes razones:
- Porque no existe una solución establecida, o la que existe no es óptima.
- ¿Porque no es imprescindible el criterio de expertos?. El problema requiere una alta
creatividad a partir de un número de ideas generadas por un grupo heterogéneo.
Este método es aplicable a problemas comerciales, educacionales, técnicos, financieros,
estéticos: aunque es necesario reflexionar debidamente sobre su aplicación o no, de forma que
no se haga indiscriminadamente. Este método es importante porque da la posibilidad a los
participantes de que se atrevan a introducir variantes nuevas, más creativas.
Las ideas que expongan no importan que parezcan ilógicas, excéntricas e incluso
irrealizables, lo importante es que la propuesta de un participante impulse a los demás a
formular otras lo más rápido posible, posteriormente se valorarán, se debe aplicar a un grupo
no muy numeroso, en caso contrario se debe seleccionar dos registradores, para que no se
pierda ninguna idea generada por los estudiantes.
Los participantes se deben disponer en forma de herradura de forma tal que propicie la
comunicación y la actividad del docente al recoger las ideas que se vayan generando.
La tormenta de cerebro comprende las siguientes etapas en su aplicación:
1. Preparación: Puede contar con 15 o 20 minutos. Se presenta el problema (oral o
escrito) por parte de alguien seleccionado para el efecto y en coordinación con el
docente que lo orientará previamente. Se escoge entre las formulaciones propuestas, la
más clara y sencilla.
2. Calentamiento: 20 o 30 minutos deben ser dedicados a lograr una atmósfera adecuada
en el grupo para propiciar que las ideas fluyan libremente durante la generación de
ideas. Es necesario que los participantes sientan que sus ideas no serán criticadas ni
evaluadas por los demás.
Se pueden utilizar distintas tónicas, por ejemplo, se puede solicitar la definición de un
objeto sencillo, o la opinión sobre algún hecho que no tenga relación con el ejercicio de la
clase. La participación se hace mediante una ronda en la cual rápidamente cada participante
exprese su idea, hasta que se agoten las posibilidades.

5. El docente plantea al grupo las reglas que deberá ser observar para esta etapa y la
siguiente, las debe escribir en el pizarrón o una pancarta y mantenerlo todo el tiempo que dure
el ejercicio.
Las etapas son las siguientes:
- Relájese y deje que las ideas lleguen a usted.
- No evalúe las ideas.
- Este atento y perfeccione las ideas de los otros.
- Trate de producir la mayor cantidad de ideas.
Una vez terminada la etapa de calentamiento pueden surgir nuevas ideas en la redefinición del
problema.
3. Generación de ideas: Es la etapa en que durante 20 o 30 minutos, a partir de la
redefinición del problema, el grupo generará ideas que respondan a la solución de este.
Las reglas deben permanecer visibles o se recordarán cuando alguien las olvide.
Las ideas que van generándose se irán registrando en pancartas o pizarrón, como es un
ejercicio rápido, puede ser necesario la elección de dos registradores para que no se pierda
ninguna idea, cuando el grupo agota su stock de ideas (puede ocurrir a la media hora) el docente
debe utilizar cualquier técnica que permita la recuperación del grupo, por ejemplo, un chiste,
releer algunas ideas, hacer una pregunta abierta etc.
4. Evaluación: Es el último paso donde se evalúan las ideas producidas, se seleccionan
las ideas valiosas y se eliminan las inservibles.
La selección puede realizarse por un experto sobre el problema (participante o no) y se
presentará al grupo el cual puede argumentar, profundizar e incluso añadir algunas nuevas. En
esta etapa se puede añadir la aplicación del método de grupos nominales por lo que se dan los
pasos siguientes:
- Del listado presentado con las mejores ideas, cada participante debe elegir 5 o 6.
- Se realiza la tabulación ya sea por el docente o por el registrador para establecer las
prioridades decididas en la votación.
- Se presentan los resultados al grupo (se puede o no volver a discutir).
Con la aplicación de este método se obtienen resultados que reflejan con más fidelidad
y creatividad los criterios del grupo ante un problema. Puede ser valorada su aplicación en

6. dependencia a la asignatura que se trate, los objetivos, contenidos y etapa por la que se
encuentra transitando el estudiante. Es muy aceptado por la motivación que despierta en el
grupo la cual debe mantenerse durante todo el proceso.
Existen otras variantes:
El Brainwritting; Las ideas se van registrando por escrito en tarjetas las cuales se pegan a la
pared. Cuando el participante pega su tarjeta o lee las otras. Al finalizar la sesión cada uno hace
una señal en aquellas que considere de más interés, así saldrán las ideas más importantes sin
afectar a los participantes que propusieron otras.
El método de SEIS - TRES - CINCO: quiere decir que seis personas dan la solución de tres
en tres con la ayuda de los otros cinco.
Se agrupan seis personas para dar solución a un problema, cada una escribe tres
propuestas en un papel y lo pasa al compañero de su lado que a su vez inspirándose en esas
soluciones escribirá otras tres.
En cada hoja aparecerán 36 propuestas de solución que multiplicadas por el número de
hojas son 108 sugerencias.
MÉTODO PROBLÉMICO.
Entre los métodos activos, el problémico es el más utilizado en la enseñanza superior. En una
u otras formas de enseñanza, el docente suele utilizar tareas que llevan a los estudiantes a buscar
vías y medios para su solución, lo que favorece no sólo la adquisición de nuevos conocimientos,
sino también de métodos de acción.
Visto a la luz de la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales, el método
problémico bien puede adecuarse a cada una de las etapas, siempre que se consideren las
características de estas, así como el grado de desarrollo de la acción que se desea formar.
Para que el problema sea efectivo, despierte interés y contribuya al mantenimiento de
la motivación, debe elaborarse teniendo en cuenta:
- Su vinculación directa con la actividad y el contenido objeto de asimilación.
- Que provoque interés en los estudiantes, para ello, debe contener algo nuevo, no ser
demasiado fácil, no sobrepasar los límites de lo accesible.
- Su vinculación siempre que sea posible, con el perfil profesional que se trate formar.
- Que la redacción sea clara y concreta.

7. La aplicación del problema es efectiva en la medida que se ajuste a la etapa del proceso
de asimilación y su combinación con otros métodos activos, en cuya base, en definitiva, se
trabaja con problemas.
METODO INVESTIGATIVO.
Se puede despertar el interés en los estudiantes por un aspecto del conocimiento
demostrándoles su importancia, motivándoles a investigar. La importancia de esta idea es
significativa y exige que los docentes estemos preparados para orientar procesos de
investigación.
El método de investigación refleja el nivel más alto de asimilación de los
conocimientos. El valor pedagógico que el docente le puede dar a este método es que permite
proporcionar a los estudiantes conocimientos importantes, sino que al mismo tiempo relaciona
con el método de las ciencias y con las etapas del proceso en general del conocimiento, así
como con el desarrollo del pensamiento creador.
Los docentes podemos utilizar el método investigativo en los distintos tipos de
actividades que realizan los estudiantes: observación, trabajo con textos y documentos, en la
experimentación, etc., en todo caso es una actividad de búsqueda independiente de los
estudiantes, dirigida por el docente para resolver determinados problemas.
Desarrollo:
a) Elaboración y estudio de los hechos y fenómenos.
b) Formulación del problema, para el esclarecimiento de los fenómenos sujetos a investigar.
c) Formulación de la o las hipótesis.
d) Diseño del plan de investigación.
e) Elaboración de un cronograma de actividades para la ejecución del plan.
f) Formulación de la posible solución.
h) Comprobación de la solución encontrada.
i) Establecer conclusiones y recomendaciones.
j) Bibliografía.

8. CONVERSACIÓN HEURÍSTICA.
Este método exige una participación de los actores del proceso docente educativo, para resolver
preguntas y ejercicios de razonamiento.
Sócrates en la antigüedad, utilizaba uno similar, reunía a sus discípulos a su alrededor,
y planteaba la inducción de los conocimientos. Su método la mayéutica, tenía como objetivo
encontrar la esencia de la verdad mediante la demostración o negociación de las tesis por medio
de la dialéctica de la discusión. Con el empleo del diálogo se establecía la duda en el
interlocutor para que se sintiera motivado a pensar y a razonar con vistas a encontrar la solución
a los problemas.
La conversación heurística promueve el desarrollo de capacidades del pensamiento
independiente mediante dificultades concretas que estimulan el razonamiento dialéctico y el
desarrollo científico.
Los docentes debemos ser conscientes que la capacitación eficiente, efectiva y eficaz
estudiantil, depende de nuestra manera de orientar los conocimientos, para que ellos puedan
trabajar en forma independiente, realicen por su propio interés la autogestión pedagógica
creativamente, QUE APRENDAN A APRENDER, y resuelvan las necesidades que la sociedad
les encomienda.
TÉCNICA DE EDWUAD DE BONO.
Además de los métodos explicados existen determinadas técnicas utilizadas en la solución
creativa de problemas.
Estas técnicas se denominan por siglas, cuyo significado ofrece algo definido sobre las
nuevas ideas a expresar ante el problema que se plantea, a la vez que son fáciles de manejar y
recordar. Así, por ejemplo:
La técnica P.N.I.
Permite considerar las ideas desde diferentes puntos de vista y emitir juicios de valor pertinente
a los mismos.
Los aspectos POSITIVOS (P) son los aspectos buenos que nos gustan de una idea, los
NEGATIVOS (N) aquellos no nos gustan de una idea y los INTERESANTES (I) son los que
despiertan una interrogante por lo que tienen de originales o fuera de lo cotidiano. Para su

9. ejecución el docente puede trabajar con todo el grupo o inicialmente dividirlo en tres grupos
pequeños y que cada uno trabaje con las distintas ideas.
Se debe colocar tres pancartas (o establecer tres columnas en el pizarrón) en las cuales
el registrador (pueden ser dos para que no se pierda ninguna idea) recopilará todas las ideas
que aportan los estudiantes sobre la situación presentada.
Posteriormente por parte del profesor se concretarán las ideas más relevantes en cada
caso y se expondrán al grupo.
Técnica C.T.F.
"Considerar todos los factores" es aplicable cuando hay que tomar una decisión o pensar en
algo; para lo que existen varios aspectos que se deben tomar en consideración y que de omitirse
uno de ellos la elección aparentemente puede ser correcta en ese momento; pero más adelante
puede revelarse como una equivocación.
En una aplicación se puede considerar el grupo total o en subgrupos, en uno u otro caso
los estudiantes plantearán todos los factores que consideren correctos.
De realizarse en subgrupos, el representante de uno de ellos expondrá conclusiones,
seguidamente se agregará a la lista los factores nuevos de los restantes subgrupos. Todo se debe
registrar por el docente en pancartas o en el pizarrón. En las conclusiones se concretarán las
mejores ideas.
Técnica C.Y.S.
"Consecuencia y escuelas" Esta técnica implica "mirar" hacia el futuro para prever los
resultados de una acción, las ideas con respecto a las conclusiones pueden valorarse como
inmediatas y las de más largo plazo pueden presentarse en algunos meses o años más tarde.
Si se aplica la técnica al grupo completo, el docente irá registrando la generación de
ideas. Si se realiza individualmente o en subgrupos a las primeras ideas expuestas se le
agregarán las restantes confirmando un listado de consecuencias y otro de "secuelas" que debe
quedar registrado en pancartas o en pizarrón. Finalmente se somete a la consideración de los
participantes.

10. Técnica P. B.
"Prioridades básicas": aplicable cuando ante cualquier situación en la cual se tenga que tomar
una decisión, ésta no se debe efectuar sin antes considerar ciertos elementos necesarios e
importantes que van a ayudar a que sea la más acertada.
Determinar las prioridades básicas no es más que el proceso de seleccionar las ideas,
factores objetivos y consecuencias más importantes de manera de poder resolver algo con
respecto a ellas.
Para su aplicación se pueden organizar pequeños grupos, se les presenta la situación y
se les da al menos una sugerencia o idea para motivar el inicio de generación de ideas.
Una vez finalizado el tiempo, los representantes de cada equipo leerán el resultado del
ejercicio señalado, lo que se registrará en pancartas o pizarrón.
Seguidamente el docente debe tomar una muestra de tres factores por cada equipo, con
los que elaborará un listado y procederá a determinar las prioridades básicas, los que quedarán
aceptadas por la mayoría. Puede realizarse por votación, dando preferencia a las que resulten
con mayor número de votos.
Técnica O.P.V.
“Otros puntos de vistas”: Se utilizan para considerar la opinión de los demás en relación con
una determinada situación. Esta técnica permite obtener gran cantidad de opiniones, cada una
dependiente de los intereses de las personas que están involucradas en el problema y es una
forma de conocer cono señalan o enfocan su propio "punto de vista".
Terminado el tiempo asignado, el docente solicitará las opiniones de los diferentes
grupos a través de los representantes, destacará las diferencias entre los puntos de vista de los
implicados.
La técnica del "antiéxito" utiliza fundamentalmente para identificar problemas, es decir,
en generar todas las ideas posibles para que no se produzca con éxito determinada acción y de
ahí surge la definición del problema.
En general, las técnicas y métodos señalados contribuyen al desarrollo de la expresión
oral, ejercitan al estudiante en la generación de ideas sobre la base de sus conocimientos y/o
experiencias, y permiten mantener la motivación.

11. CONCLUSIONES
Para concluir, la creatividad es muy importante para nuestras vidas, ya que de esta dependemos
para la generación de ideas óptimas y eficaces que necesitemos para la resolución de
problemas. Creatividad es pensar y mediante los distintos métodos didácticos que existen en la
actualidad y explicados durante nuestra intervención nos ayudarán tanto de manera individual
como grupal a mejorar nuestras capacidades de razonamiento sabiendo que esta característica
propia de los seres humanos nos diferencia.
Conocer sobre diferentes metodologías para mejorar nuestro razonamiento y
creatividad nos hará personas más asertivas durante nuestra formación académica. Usando
estas distintas actividades incluso apreciaremos las valiosas opiniones de las demás personas
en un grupo específico y entre todos llegar a lograr los objetivos marcados para cierta acción.