1. Servicios Educativos de
Quintana Roo
Centro Regional de
Educación Normal
Clave: 23DNE0002D
OBSERVACIÓN Yen
Licenciatura
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
Educación Preescolar
COORDINADORA: NINFA MARGELY MONJE CATZÍN
“REPORTE: VÍNCULO ESCUELA-COMUNIDAD”
AUTORAS:
FUENTES SANCHEZ MARIA JOSE
TREJO LOPEZ MONICA EDITH
RIVERA CACHO TANIA ISABEL
CHAN CETINA ANGELES TRINIDAD
LOPEZ PEREYRA IVVON YARELI
ZAPATA RODRÍGUEZ MARIEL
II SEMESTRE
GRUPO: A Y B
CICLO ESCOLAR:
2012-2013
FELIPE CARRILLO PUERTO, QUINTANA ROO A 22 DE MARZO DEL 2013

2. Introducción
El día lunes 4 de marzo, en la ciudad de Chetumal Q.Roo, nos encontramos reunidas poco
antes de las 8 de la mañana en el jardín de niños “Arcoíris” ubicado en la Av. Cornelio
Lizárraga Col. Forjadores para realizar nuestra primer visita de observación al contexto de
la escuela, en el que nuestro propósito de la visita era conocer y comprender, las
características del vínculo escuela-comunidad. Posteriormente el día lunes 11 de marzo
realizamos nuestra segunda visita para reforzar y constatar nuestro propósito anterior, en
esta ocasión las observaciones y entrevistas se realizaron dentro de las instalaciones del
jardín, pudiendo así aclarar nuestras inferencias anteriores, y a la vez siendo observadores
participantes del escenario al que ingresamos, es decir, la escuela. La observación
participante es un tipo de investigación que produce datos descriptivos, las propias palabras
de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. “La observación
participante es el ingrediente principal de la metodología cualitativa y es designada a la
investigación que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en
el milieu de los últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no
intrusivo”1Tal como dicela cita textual, en esta segunda visita realizamos nuestra
recolección de datos de una forma sistemática y no intrusiva, al haber asistido a la visita
con un documento formal en que se nos daba permiso de observar e interactuar en los
jardines, no olvidamos también que después de que a cada una de nosotras nos asignaron un
grupo por la directora del plantel, establecimos rapport con cada una de nuestras
educadoras y el personal de la escuela para lograr una mejor comunicación y lograr
comprender a través de nuestros informante cuales son las características del vínculo
escuela-comunidad del jardín de niños “Arcoíris”.
1
Taylor S. J y Bodgan, R. Introducción a los métodos cualitativos de la información. (pp. 31).

3. UNIDAD I. ESCUELA Y COMUNIDAD: COMPLEJOS PROCESOS DE VINCULACIÓN
Alrededor del jardín de niños “Arcoíris”, encontramos distintos tipos de negocios como lo
son, tiendas de abarrotes, tiendas de antojitos, casas de empeños, un ciber, una papelería,
cocinas económicas, estéticas y una tortillería, lo que ayuda al nivel socioeconómico donde
se encuentra ubicado el jardín. Existe una gran variedad de viviendas alrededor del jardín,
unas son de material, otras son de madera y otras están en construcción, lo cual nos hizo
inferir que el nivel socioeconómico de la colonia donde se encuentra ubicado el jardín es
medio. Sin embargo al acudir a nuestra segunda visita y realizar las entrevistas al personal
de la escuela pudimos constatar que el nivel socioeconómico es bajo, ya que existen varias
familias desintegradas y muchos problemas de vandalismo y drogadicción, creando así una
mala reputación a la escuela.“Cómo hablar de la convivencia, cuando lo que predomina es
la violencia. En los últimos tiempos parece ser éste un flagelo que crece en el interior de
las instituciones, en las familias y en las calles.”2Respecto a la limpieza del jardín
observamos que cuenta con un programa de limpieza y reciclaje, así como el apoyo de las
maestras al inculcar a los niños la recolección de basura en el jardín, y por parte de los
intendentes de la escuela que siempre están al tanto de la limpieza, pues en varias ocasiones
los observamos barriendo y limpiando, sin embargo en los alrededores de la institución y en
las banquetas encontramos basura, lo que le da mal aspecto a la escuela. Pero esto no es un
impedimento para que la escuela trate de prevenir estos conflictos a través de diversas
platicas de concientización y de un programa llamado “Escuela para mamá y papá” que las
maestras coordinan.
Los padres de familia no se vinculan de una manera adecuada con las maestras ya que
muchos de ellos son muy conflictivos, y no respetan las normas establecidas de la escuela,
como por ejemplo, no todos los padres llevaban las credenciales de identificación de sus
hijos para poder recogerlos, y los que los llevaban los mostraban con prepotencia y en otros
casos los padres solo mencionaban que sí la tenían pero no la mostraban.
El área cercana al jardín de niños cuenta con los servicios públicos de alumbrado,
transporte, agua y calles pavimentadas. Las instalaciones del jardín se encuentran en buenas
condiciones y lo bastante seguras para favorecer el desarrollo integral de los niños, a pesar
2
Elina Dabas, Redes sociales, familias y escuela. (pp. 55).

4. de no contar con áreas recreativas cuenta con amplias áreas verdes lo cual promueve que el
niño explore su medio ambiente desempeñando así su imaginación y su psicomotricidad.
El jardín de niños promueve la cultura apoyándose en festivales, así como en actividades
recreativas en las que participe tanto la comunidad como la escuela, esto lleva a que los
alumnos de la escuela se culturalicen de manera adecuada. De igual manera la escuela se
involucra en la comunidad participando tanto en carnavales como en desfiles del día de la
Revolución, día de la independencia de México, etc.“Construir ciudades y entornos más
habitables, con lugares para el encuentro y el intercambio con equipamientos culturales y
otras ofertas lúdicas y formativas contribuyen a la mejora de la calidad de vida de las
personase, indirecta y potencialmente, a la democratización e innovación de la escuela.”3
En las entrevistas las personas de la comunidad, padres de familia y comerciantes
manifestaron que la escuela sí participa en actividades culturales, dentro y fuera de la
escuela, como por ejemplo, cuentan con campañas de limpieza y reforestación, eventos de
ecología, eventos deportivos, los desfiles y los eventos de las fechas alusivas. Asimismo
también externaron los padres de familia que participan en los eventos de sus hijos como lo
son, el día de las madres, las clausuras y en una ocasión participaron junto con los niños en
un evento de canto de la materia de inglés en el que participaron otros colegios de la zona.
Sin embargo recabando las opiniones de las maestras llegamos a la conclusión que los
padres de familia valoran de manera adecuada estas actividades culturales, debido a que las
maestras les informan el propósito de cada una de estas actividades para que no quede duda
que está actividad será de beneficio para el desarrollo cultural de los niños.“Se encomienda
a la escuela la tarea de socializar a los ciudadanos. Es decir, de incorporarlos a la
cultura”4Sin embargo existen algunos casos en el que los padres de familia se oponen a la
participación de sus hijos debido a sus creencias religiosas, economía, falta de tiempo o por
el simple hecho de que nos les pareció bien la actividad.Ellos mismos deciden si participan
o no en este tipo de actividades, dependiendo de la disponibilidad que tengan para ello y al
no poder acudir ellos, suelen mandar a un representante de su familia.
3
Jaume Carbonell, La aventura de innovar. (pp.106)
4
M. A. Santos Guerra, La escuela que aprende. (pp.24)

5. Durante nuestra primera visita en ningún momento observamos algún policía cerca de la
zona sin embargo las maestras del preescolar están muy pendientes sobre la entrada y la
salida de los niños. Cuarto para las ocho de la mañana las maestras ya se encontraban
llegando a la escuela y a las ocho en punto abrieron la reja, observamos cuatro maestras,
dos de ellas con una libreta de apuntes. Las cuatro se notaban muy pendientes de los niños
y se portaban muy amables con los padres de familia, lo cual nos hizo inferir que tienen
buena comunicación y vinculación. Al entrevistar a las maestras nos expresaron como
realizan sus roles de guardia y que a cada una de ellas les toca un día a la semana para así
vigilar la entrada y salida de los niños.
Al analizar las observaciones y las entrevistas realizadas el día 4 de marzo nos darnos
cuenta de la poca seguridad con la que cuentan los niños fuera de la escuela, inferimos que
las autoridades correspondientes no están haciendo nada al respecto, esto se deja ver por la
falta de vigilancia y el descuido de la apariencia de las calles y consideramos que la
valoración de la escuela por parte de los habitantes de la comunidad es buena, pues a
muchos niños que viven en las colonias cercanas les favorece, las madres y padres de
familia muestran un verdadero interés por la educación de sus hijos, ya que incluso entre
ellos mismos tienen formado un comité de padres de familia en el que tienen nombrado a
una secretaria, una tesorera junto con algunas vocales y una madre de familia que es la
cocinera y la que cobra las cuotas de desayunos de los niños. La escuela estaba maltratada
por los integrantes de la comunidad y esto nos creó la interrogante del porque la comunidad
hace este tipo de daños, por lo que preguntamos si había ocurrido algún incidente de
delincuencia en la que haya sido involucrada la escuela a lo que nos respondieron que hace
mucho tiempo no les sucede este tipo de problemas, en épocas pasadas los muchachos de la
comunidad entraban a jugar a las instalaciones de la escuela por lo que dañaba los juegos y
áreas verdes del jardín. Al no recibir ningún tipo de apoyo por parte del gobierno o
municipio, el jardín de niños poco a poco ha ido recuperando lo dañado ya que los padres
de familia deben hacerse cargo de lo económico. Sin embargo el gobierno brinda su apoyo
únicamente si se es solicitado, razón que a las maestras les incomoda bastante ya que a
veces no tienen el tiempo necesario para los requisitos que necesitan llenar de la solicitud
de apoyo.

6. La escuela y la comunidad se vinculan e influyen de manera significativa en el aprendizaje
de los niños porque es el entorno en el que viven y se desenvuelven. Los ejemplos a seguir
de los niños claramente son las educadoras, ya que éstas expresaron que tienen buena
comunicación entre ellas para apoyarse entre sí. “Una práctica social como la educativa
necesita procesos de comunicación entre colegas.”5Comentaron que en sus reuniones
expresan sus dudas y a la vez proporcionan sugerencias a sus compañeras acerca de
estrategias que les han funcionado con los niños, y que también planean juntas los
proyectos que realizan para favorecer e integrar en los niños el amor hacia la cultura. “La
cultura penetra en la escuela, imponiendo valores, creencias, normas, mitos, rituales,
costumbres, estereotipos, eslóganes… No es imaginable una escuela cuyos protagonistas
dejen a la entrada todas las influencias y condicionantes de la cultura.”6
5
Francisco Ibernón, Vivencias de maestros y maestras. (pp. 10)
6
M. A. Santos Guerra, La escuela que aprende. (pp.24)

7. Conclusión
Al término del análisis de las visitas realizadas, pudimos comprender que en el jardín de
niños al que acudimos cuenta con un buen vínculo escuela-comunidad, ya que los padres de
familia a pesar de sus extensas ocupaciones se involucran en las actividades que el jardín
realiza dentro del plantel,y así como también en la comunidad. Estas se vinculan
armoniosamente en diversas actividades recreativas o campañas para incrementar ciertos
hábitos como la del cuidado del medio ambiente, cuidado de la salud, de la higiene, etc.
Es importante que la escuela y la comunidad tengan una buena relación para que así los
niños se desarrollen en un ambiente sano, y fuera de peligros o malas influencias.“La
escuela es una institución extremadamente compleja, aunque a primera vista pueda
parecer simple.”7 No obstante, las visitas también nos hicieron reflexionar sobre los buenos
vínculos que debemos establecer con los padres de familia y desde luego con la comunidad
también; siendo docentes en servicio e incluso desde ahora y empezar a apropiarnos de
estas buenas cualidades para contribuir con la mejora de la calidad de vida de nuestros
futuros estudiantes, pues la escuela, es una institución que se encuentra inmersa dentro de
una sociedad en la cual se desenvuelven los niños y por lo tanto requiere de buenas
relaciones que inevitablemente incluyen a la familia, escuela y comunidad.
“Comprobamos que la mayoría de nuestras acciones no podemos realizarlas solos, que
vivimos inmersos en redes y que para poder sostenerlas es imprescindible actuar
éticamente, saber compartir y por lo tanto aprender a convivir, colaborar y competir de un
modo diferente al que estábamos acostumbrados.”8
7
Juan Delval, Aprender en la vida y en la escuela.(pp. 80)
8
Elina Dabas, Redes sociales, familias y escuelas. (pp.46)

8. Guía de observación
1.- ¿Es segura el área en donde se encuentra la escuela?
2.- ¿Se mantiene limpia la escuela?
3.- ¿Cómo los padres de familia se involucran con la institución?
4.- ¿Cuenta con juegos recreativos y áreas verdes el jardín de niños?
5.- ¿Se le permite la entrada a los alumnos después del horario establecido?
6.- ¿El jardín de niños cuenta con los servicios públicos necesarios?
7.- ¿Las estructuras del jardín se encuentran en buenas condiciones?
8.- ¿Cuál es la diversidad cultural de los niños que acuden al jardín?
9.- ¿Quiénes mayormente recogen a los niños a la hora de la salida?

9. Guión de entrevista
1.- ¿La colonia tiene campañas que hagan participar al jardín de niños?
2.- ¿Los padres de familia se vinculan de manera adecuada con las maestras?
3.- ¿Cuál es su opinión acerca de la colonia donde se encuentra el jardín?
4.- ¿En el jardín se promueve la cultura de la comunidad?
5.- ¿Qué hace la escuela para preservar la cultura de la comunidad?
6.- ¿Participa la escuela en actividades culturales promovidas por la comunidad o
municipio? ¿Cómo cuáles?
7.- ¿Cómo valoran los padres de familia las actividades culturales que realiza la escuela?
8.- ¿Participan los padres de familia en dichas actividades culturales por iniciativa?
9.- ¿Existen niños que no participan en los eventos culturales? ¿Por qué?
10.- ¿Cuál es el nivel socioeconómico de los niños que acuden al jardín?
11.- ¿Ha ocurrido algún incidente de delincuencia dentro de la escuela?
¿Cómo cuál?
12.- ¿El jardín recibe algún tipo de apoyo por parte del gobierno estatal o municipal?

10. Fuentes consultadas:
1. Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela (pp. 103-111).
Madrid: Morata.
2. Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós.
3. Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (pp. 80-112) (2ª. ed.). Madrid:
Morata.
4. Imbernón, F. (Coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona:
GRAO.
5. Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas (pp. 19-40). Barcelona: Gedisa.
6. Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal
(pp. 45-99). México: Plaza y Valdés.
7. Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata.
8. María Bertely BusquetsConociendo a nuestras escuelas.
9. Taylor S. J y Bodgan, R. Introducción a los métodos cualitativos de la información.

11. Anexos: