Este documento presenta el informe de prácticas de una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar en el Jardín de Niños "Niños Héroes" en Ciudad Nezahualcóyotl, México. El informe describe el contexto de la escuela, realiza un diagnóstico del grupo de 3° "C", presenta la fundamentación teórica y planeación de cuatro proyectos realizados, analiza las intervenciones y logros de los estudiantes, y concluye con evidencia del aprendizaje.

1. 1
"2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURAEN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“Informe de prácticas- Jardín de Niños: Niños
Héroes (20 de Mayo al 3 de Junio)”
Presenta; De la Rosa Aviña Perla Vanessa
Grado: 2º Grupo: Único
Junio de 2016. Nezahualcóyotl, México.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUACÓYOTL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T

2. 2
PRESENTACIÓN
Como docentes en formación se propone la visita a diferentes instituciones a lo largo
de la Licenciatura en Educación Preescolar, dirigida por el Plan de estudios 2012.
En el cuarto semestre, en primer momento se plantea dos visitas al Jardín de Niños
“Niños Héroes”, CCT: 15EJN0477S, ubicado en av. Malinalco y calle 32 s/n, colonia
Maravillas, Ciudad Nezahualcóyotl, Estado de México, mismo que fue visitado en el
semestre anterior.
Como Lozano, I. y Mercado, E. (2011) sugieren, a partir de los aportes de los
diferentes cursos, “se abre la posibilidad de distinguir dos aspectos que, aunque
semejantes, son diferentes en su sentido y su finalidad; por un lado el diseño,
planeación y organización de una práctica prefigurada desde la escuela Normal”,
que permite “poner a prueba” el conjunto de saberes, estrategias y procedimientos
aprendidos en ésta, que conducen al futuro maestro a reconocer las posibilidades y
limitaciones de las teorías, metodologías y alternativas didácticas en contextos
escolares, acordes con los enfoques de enseñanza y aprendizaje de la educación
básica.
En segundo momento, el estudiante sistematiza, analiza, y evalúa las propuestas
didácticas que orientaron su práctica docente durante su intervención. Así mismo
se analiza la eficiencia del Ambiente de Aprendizaje, (estrategias, técnicas,
herramientas y materiales) implementados, para generar un aprendizaje
significativo en el alumno. (BRANSFORD, 2007).

3. 3
ÍNDICE
1) Introducción……………………………………………………………………………... 5
2) Propósitos……………………………………………………………………………….. 5
3) Contexto…………………………………………………………………………………. 7
4) Diagnóstico de grupo…………………………...…………………………....………... 9
5) Fundamentación teórica………………………………………………………………..
a) Primera intervención
I. Proyecto: “Las cajas viajera y los géneros literarios”…………………..
b) Segunda intervención
I. Proyecto: “Yo y mi historia”………………………………………………...
II. Proyecto: “¿Los medios de comunicación tienen historia?”……………..
III. ¿Residuos urbanos?, ¿qué hacemos con ellos?....................................
IV. La raspa………………………………………………………………..…….
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6) Planeación………………………..……………………………………………………... 23
7) Intervención……………………………………………………………………………...
a) Primera intervención
I. Proyecto: “Las cajas viajera y los géneros literarios”…………………..
b) Segunda intervención
I. Proyecto: “Yo y mi historia”………………………………………………...
II. Proyecto: “¿Los medios de comunicación tienen historia?”……………..
III. ¿Residuos urbanos?, ¿qué hacemos con ellos?....................................
IV. La raspa………………………………………………………………..…….
8) Análisis y reflexión de práctica..............................................................................
9) Conclusiones…………………………………………………………………………….
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10)Bibliografía………………………………………………………………………............ 33
11)Anexos
a) Planeaciones………………………………………………………………………... 35

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b) Evidencias de aprendizaje
i. Fotografía………………………………………………………………………..
ii. Productos………………………………………………………………………...
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44

5. 5
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se muestra el Informe de las dos prácticas de intervención
llevadas a cabo a lo largo del cuarto semestre de la Licenciatura en Educación
Preescolar. Dichas prácticas se desarrollaron a lo largo de 10 días cada una, la
primera del 7 al 18 de Marzo y la segunda, del 20 de Mayo al 3 de Junio, en el
Jardín de Niños “Niños Héroes”, en el grupo de 3° “C”.
Con el objetivo de que los futuros profesores conozcan cada vez con mayor
profundidad las características de la organización y del trabajo en el aula y en la
escuela y, especialmente, que desarrollen las competencias necesarias para ejercer
la docencia en la educación básica, por ello se procura que los alumnos normalistas,
al mismo tiempo que estudien las características del trabajo docente y de la
organización escolar, experimenten los múltiples e imprevisibles desafíos que, en
condiciones reales, enfrenta cualquier profesor. (SEP, PRÁCTICA DOCENTE,
2004).
A continuación se podrá encontraran diferentes apartados, que aportan un
panorama de lo realizado, tales como; una breve descripción del contexto, el
diagnóstico grupal, la fundamentación, los planes estratégicos, cronograma de
actividades realizadas con los alumnos, divididas por proyecto o situación de
aprendizaje, así mismo, el análisis de la prácticas, las conclusiones y evidencia de
aprendizaje de los alumnos.
PROPOSITOS:
 Analizar la pertinencia de las estrategias y actividades diseñadas a partir de
las teorías y postulados obtenidos de los curso, considerando las
necesidades y características de los alumnos, para el logro de los
aprendizajes esperados.

6. 6
 Valoración de los logros alcanzados, tanto de los alumnos, como los de la
docente en formación.
 Identificar áreas de oportunidad o dificultades, con la intención de la mejora
y retroalimentación (Zavala, 1990) y consolidar los diversos saberes
adquiridos a lo largo de la formación (Tardif, 2004).

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CONTEXTO
Jardín de Niños: “NIÑOS HÉROES” CCT: 15EJN0477S
Domicilio:
Av. Malinalco y calle 32 s/n, colonia Maravillas, Ciudad Nezahualcóyotl,
Estado de México.
Directora: Aurora Ortiz Girón
Educadora titular: Gabriela Concepción Zapata
Grado y grupo: 3º “C”
No. De
alumnos:
30
(15 niños/15 niñas)
DESCRIPCIÓN GEOGRÁFICA
La colonia Maravillas se localiza en el municipio de Ciudad Nezahualcóyotl. Su clima
es templado semiseco, con lluvias abundantes en verano. El municipio cuenta con
un nivel educativo de 15 años y más es de 9.1, es decir con secundaria concluida.
En el municipio existe un mayor porcentaje de población femenina, con una relación
hombres mujeres de 93.61% población que se integra por población infantil,
adolescentes y jóvenes, población joven de mayor riesgo de consumo de drogas
con una disminución en la tasa de natalidad. (INEGI, 2010).
Es considerada urbana, pues cuenta con instituciones cercanas de educación, de
salud, de seguridad y deportivas, además, tienen servicios públicos de agua, luz,
teléfono, drenaje, recolección de basura, alumbrado público, internet, cable, ruta de
camión y pavimentación en algunas vialidades principales. Presenta un contexto
comunitario con un nivel socioeconómico predominante de la categoría D+
conforme a la descripción de niveles socioeconómicos del índice AMAI del 2011 por

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el Comité de niveles socioeconómicos, caracterizado por: Casas pequeñas de tres
o cuatro habitaciones y un baño. La mayor parte de su gasto lo invierte en alimentos,
transporte y pago de servicios.
De la institución
El Jardín de Niños de solo turno matutino, cuenta con 7 grupos (tres de 2° grado y
cuatro de 3° grado), todos con una docente titular, una subdirectora y directora. A
su vez, cuentan con promotores de Educación física, segunda lengua (Inglés), Salud
y Artísticas.
La infraestructura de la institución es de 2 pisos. Sin embargo es muy reducido el
espacio que tiene para atender a los alumnos. Aunado a esto, las estructuras se
encuentran dañadas, por lo que son en cierta medida inseguras.

9. 9
DIAGNÓSTICO
De los 30 alumnos registrados en lista, solo 27 de ellos continúan presentándose,
aunque de manera no frecuente. Por tal motivo el grupo presenta un alto índice de
ausentismo escolar, es decir el porcentaje se asistencia oscila entre 70.37% y
66.66% (18 y 19 alumnos).
En cuanto a la disciplina en general los alumnos respetan las normas y reglas
establecidas, sin embargo esta el caso de Oscar y Yonathan, en ocasiones no
respetan los acuerdos grupales y tratar de que entiendan las consecuencias de sus
actos resulta difícil. Las relaciones que se establecen entre los mismos pequeños
suelen ser positivas, de amistad, apoyo mutuo, comparten y se apoyan, aunque hay
niños que pelean y hacen surgir riñas, estas algunas veces ocasionadas por el
egocentrismo de alguno de los niños, el lenguaje oral se presenta como móvil para
la resolución de problemas en la mayoría de los casos.
Las edades oscilan entre los 5 y 6 años, de acuerdo a las etapas de desarrollo se
encuentran en la etapa preoperacional, ya que demuestran mayor habilidad para
emplear símbolos para representar las cosas reales de su entorno, expresan sus
ideas sobre el mundo por medio de sus dibujos. Un ejemplo de esto es cuando los
niños tienen que explicar cómo es su familia y quien la integra, además participan
en juego simbólico y adoptan roles entre ellos, tal es el caso de las niñas en general
quienes juegan comúnmente a la casa y a la escuela, de igual manera que lo hacen
los niños que utilizan el juego simbólico utilizando personajes ficticios y fantásticos.
En esta etapa el 88.8% de los niños y niñas de 3º “C” empiezan a mostrar capacidad
para ajustar se comunicación a la perspectiva de sus oyentes, ellos pueden
establecer un dialogo entre sus amigos y empiezan a hacerlo en grupo cuando lo
que dicen guarda relación con lo que se está hablando en el momento, lo que Piaget
denominaría como parte del Estadio II A 2º tipo. Sin embargo, de forma general el
grupo presenta dificultad de prestar atención mientras otro compañero está
participando.

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En el caso de los 4 alumnos faltantes, presentan dificultades en el lenguaje:
 Luis Ángel: Repetición o ecolalia, observada en la repetición palabras o
aportaciones de sus compañeros, con el fin de participar en una actividad (Piaget,
1931).
 Zoe Danae y Enrique: Dislalia disfuncional en la pronunciación de algunos
fonemas como /s/, /r/, /rr/, /tr/, /gr/, /tl/, /br/, etc
 David: Dificultad en la sintaxis al exponer sus ideas y sus oraciones constan de
menos de 3 o 4 palabras.
Los libros le representan un centro de atención o motivación, a pesar de que solo 2
alumnos de 27 saben leer de manera convencional, el resto los hojea y revisa. El
libro se presenta como principal material solicitado cuando se finaliza una actividad
o se tiene tiempo libre.
Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Cultura y vida social
Con el fin de recabar información necesaria para el diseño de la propuesta de
intervención de “educación histórica en el aula”, se trabajó con los juguetes del
pasado, presente y futuro. Gracias a dicha actividad se identificó que los alumnos
dicen “no saber que es la historia y que ellos no han aprendido eso en la escuela”.
Es decir, al indagar ellos no han tenido experiencias de esta índole, por lo cual los
alumnos no han trabajado con conceptos de primer y segundo orden. Los cuales
según Belinda Arteaga y Siddharta Camargo (2012), nos permiten situarnos en
lugares y tiempos determinados.
En la actividad antes mencionada, se buscaba promover el “cambio y continuidad”,
sin embargo a los alumnos les presentaba cierto grado de dificultad hacer esa
sincronía y diacronía haciendo uso de los juguetes y aún se presentó mayor
dificultad al relacionar el pasado-presente, para así prever y diseñar expectativas
en algún ámbito, proyectadas al futuro, lo que diferentes autores como Arteaga,
Camargo, Vilar, etc.; definen como “conciencia histórica”.

11. 11
Es importante establecer las bases del conocimiento histórico como conocimiento
de la temporalidad, de la comprensión de los antecedentes, del pasado, que nos
ayudan a comprender el presente y que, inevitablemente, nos ayudan a proyectar
el futuro (Santisteban y Pagés, 2006).
Aspecto: Mundo Natural
En general se observa en lo alumnos conciencia, conocimiento y comprensión del
mundo natural, en particular sobre los “residuos urbanos sólidos”, sin embargo en
la hora del refrigerio se puede observar que los alumnos no identifican la
clasificación de esta, es decir “la orgánica e inorgánica”, puesto que suelen
depositar en el mismo contendor los residuos.
Campo formativo: Desarrollo físico y salud
Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio
En general, los alumnos poseen un desarrollo físico y motriz adecuado a su edad,
esto de acuerdo con C. González (1997), tales como;
 Manifiesta habilidades motrices básicas ejecutadas con mayor calidad, como
lanzar más lejos, corre más rápido, esto con mayor coordinación, equilibrio, ritmo
y orientación, en la ejecución de los movimientos.
 Las capacidades coordinativas, manifestadas al saltar, caminar y correr
combinadamente: lateralmente, hacia atrás, hacía arriba, abajo.
 Son capaces de combinar acciones más complejas como lanzar, rebotar y
atrapar la pelota, rodar aros por el piso y pequeñas pelotas por planos estrechos.
Sin embargo, les resulta difícil coordinar las extremidades superiores e
inferiores, es decir al aventar la pelota y patearla en el aire.
 Al realizar saltos son capaces de caer con semiflexión de las piernas y buena
estabilidad.

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 Saltan con un pie y con los dos y ejecutan saltillos laterales y hacia atrás.
Realizan la reptación (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y
piernas. Sin embargo, solo 5 alumnos logran percibir el espacio al saltar la
cuerda.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La intención de las dos visitas realizadas en el cuarto semestre, era la intervención,
entendiéndola cómo “la acción intencional para la realización de acciones que
conducen al logro del desarrollo integral del educando, en dónde se respete la
condición del sujeto, en donde se diseñan una serie de estrategias estructuradas
con una intención”. (Touriñán, 1996).
Es decir, como Lozano, I. y Mercado, E. (2011) sugieren al “colocar en el centro de
la formación inicial de los futuros maestros a la práctica, abre la posibilidad de
distinguir dos aspectos que, aunque semejantes, son diferentes en su sentido y su
finalidad; por un lado el diseño, planeación y organización de una práctica
prefigurada desde la escuela Normal”, que nos permite “poner a prueba” el conjunto
de saberes, estrategias y procedimientos aprendidos en ésta, que conducen al
futuro maestro a reconocer las posibilidades y limitaciones de las teorías,
metodologías y alternativas didácticas en contextos escolares.
Para continuar con este proceso e identificar las dificultades y logros, con la
intención de la mejora y retroalimentación (Zavala, 1990) y consolidar los diversos
saberes adquiridos a lo largo de la formación (Tardif, 2004), se considera prudente
retomar el modelo propuesto por Perrenoud, basado en Schön, el cual consiste en
la “reflexión en la acción” y “reflexión sobre la acción”. Este segundo se lleva a cabo
en dos momentos, antes y después de la práctica.
Para poder realizarlo de manera más clara y con mayor profundidad, en los
siguientes apartados se retoman las planeaciones diseñadas para ambas
intervenciones.

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Debido a la situación de conducta, falta de algunos hábitos de convivencia y valores
que percibo en mi grupo, he decidido emplear algunas estrategias de enseñanza,
que de acuerdo con la propuesta de Frida Díaz Barriga, son las siguientes;
 La motivación: tiene gran importancia durante todo el proceso de enseñanza
– aprendizaje a fin de mantener el interés de los niños por aprender.
 Indagación de los saberes previos: tiene como objetivo la recuperación de
los saberes previos de los niños. El docente los recoge a través de preguntas,
dialogando con los niños, observándose mientras juegan en los rincones o
en el juego libre en el patio.
 Plantear situaciones problemáticas (conflicto cognitivo): Desde una
perspectiva pedagógica el docente ofrece al niño el apoyo necesario para
restablecer un equilibrio. Este apoyo puede consistir en preguntas que
estimulen la reflexión del niño y contribuyan a abrir nuevos caminos para la
modificación o reestructuración de sus esquemas previos, o programando
experiencias directas a través de las cuales los niños tengan la oportunidad
de manipular materiales que le permitan realizar comparaciones, establecer
relaciones para finalmente realizar el cambio conceptual.
 El aprendizaje significativo: Tiene la finalidad hacer que un conocimiento
previo vinculado con el nuevo dé lugar al aprendizaje. Para lograr este
propósito el docente debe identificar los saberes previos del niño y
seleccionar materiales que tengan un significado lógico para incrementar la
motivación por aprender y propiciar el establecimiento de relaciones el
docente utilizará los puentes cognitivos.
Para lograr lo anterior, se consideró prudente la implementación de materiales y
recursos didácticos, tales como las fuentes primarias, secundarias e ilustraciones.
Estas permiten recabar los conocimientos previos de los alumnos, atraves del
“significado, signo y significante”, que Ávila (1990) enuncia en su libro, el cual
consiste en que “a partir del contexto y de los códigos lingüísticos que poseen los
alumnos, se desarrollan las competencias lingüísticas en los alumnos”.

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Así mismo, se recurrió al registro grafico de las respuestas de los alumnos,
procurando identificar la categoría a la pertenece en base a Pozo (2012), los
estadios de Piaget en el lenguaje oral, con el fin de identificar a los alumnos que
requieren más apoyo e implementar actividades para favorecer esto, llevada al
parejo del trabajo de la docente titular del grupo. Para lograr una comprensión más
clara sobre lo que los alumnos pretenden representar por medio de su grafías
recurriré a preguntar e indagar con los alumnos por medio de las narraciones y
explicaciones que den de forma verbal, es decir “la relación entre el lenguaje oral y
el escrito” (Garton y Pratt, 1991).
Sin olvidar la evaluación se retoma la propuesta de Díaz Barriga y Hernández
(2002), en dónde la premisa central de una evaluación auténtica es que hay que
evaluar aprendizajes contextualizados. Es decir esta evaluación se caracteriza por
“demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas
mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades
relevantes para la solución de problemas reales”. Por lo anterior, la evaluación
auténtica se enfoca en el desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de
estrategias de instrucción-evaluación no sólo holistas, sino rigurosas.
Ahora bien, de forma más particular se revisa de forma individual cada planeación,
tanto los proyectos, como la secuencia didáctica y la situación de aprendizaje
aplicadas durante las intervenciones.
Primera intervención
Proyecto: “Las cajas viajera y los géneros literarios”
Esta planeación fue diseñada a partir de la Estrategia Global de Mejora Escolar,
proyectada por las docentes y autoridades del Jardín de Niños, para atender de
manera eficaz a la prioridad de “la mejora de los aprendizajes”. La razón es porqué
el Campo formativo de Lenguaje y comunicación, fue identificado como el campo
con mayor número de dificultades a nivel escuela. El tema central dentro de esta

16. 16
Estrategia eran “los géneros literarios”, con énfasis en el cuento, fábula, leyenda y
el teatro. De esta selección, los alumnos identificarían las características de cada
uno y los diferencian entre sí, para que al fin del mes de Abril se presentará como
evidencia en cada salón un ejemplo de algún género.
Según Jiménez (2000), los géneros literarios son técnicas expositivas, ligadas a
ciertas leyes de forma y contenido de carácter histórico no, a las que se someten
las obras literarias. En el caso trabajo a nivel preescolar se retoma a Barthe, 2007
cuando afirma que, “aunque todavía no sabe leer, el niño/a se acerca a los libros
con curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay
diferencia entre lo que son letras, los números o cualquier otro signo o dibujo;
descubre también que no sólo hay letras, sino que éstas forman palabras y que las
mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sabe, además, que
la fascinación de la existencia del cuento, la fábula y la leyenda. Por lo tanto, en
esta etapa inicial cuando debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la
lectura. Es entonces, cuando tenemos que comprender la verdadera importancia
que tiene ese contacto físico con el libro-objeto, para su formación lectora.
De acuerdo con el PEP 2011, en nivel preescolar, es evidente que hay niños que
llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito.
Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar, porque
mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con textos escritos y de
participar en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrán mejores
oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en que los textos
cumplan funciones específicas y les ayude a entender para qué se escribe; vivir
estas situaciones en la escuela es aún más importante para quienes no han tenido
la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar.
La interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su
contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al
proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma autónoma. Las

17. 17
intervenciones que la docente realice permitirá al alumno saber que hay diferencias
entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros
textos, así como identificar las características de la distribución gráfica de ciertos
tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de puntuación, entre otras
cosas.
Por otro lado, en la planeación se consideró más adecuado iniciar con el cuento,
debido a que en las visitas previas se pudo observar que la antigua docente titular
Aida, trabajaba con frecuencia con este género. Para así partir de los conocimientos
previos de los alumnos y continuar con la fábula, la leyenda y finalizar con una obra
de teatro.
Segunda intervención
En el caso de ambos proyectos dirigidos al campo formativo de “Exploración y
conocimiento del mundo”, en particular en el aspecto de “Cultura y vida social” se
pretende, de acuerdo con el PEP, 2011 “los alumnos pueden lograr los aprendizajes
sobre su cultura familiar y la de su comunidad, así como la comprensión de la
diversidad cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y
de relacionarse), y como de los factores que hacen posible la vida en sociedad
(normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo),
son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedagógico en este
campo formativo.
Las niñas y los niños tienen oportunidades para conocer el pasado a partir lo que
Hurtado, M. (2012) denomina fuentes secundarias, como es la información que
brinda su familia (mediante testimonios, anécdotas y leyendas) y las fuentes
primarias, con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que
ellos viven como son fotografías, películas y vestigios que muestren las formas de
vida en la localidad.
A su vez, en el caso de ambos proyectos se partió del diagnóstico inicial para
realizar la planificación y elaboración de materiales de enseñanza y aprendizaje que

18. 18
consideren el trabajo con fuentes históricas y el empleo de conceptos sustantivos o
de primer orden y segundo orden, las cuales de acuerdo con Arteaga y Siddharta
(2012), “son los contenido nos permiten situarnos en lugares y tiempos
determinados para comprender diversos eventos históricos”.
De acuerdo con Cooper (2002), propone que “en la educación preescolar y primaria
se trabaje algunos aspectos del tiempo histórico, como son; la medida del paso del
tiempo; las secuencias cronológicas; la duración; las causas y las consecuencias
de los cambios; las diferencias y las semejanzas entre el pasado y el presente; el
lenguaje del tiempo; por último, el concepto de tiempo que los niños y niñas están
construyendo” (como se cita en Pagés y Santisteban, 2009, p. 286). Por otro lado
Sánchez (2006) lo remota como los cambios continuidad y transformación, con sus
estrecha relación con la temporalidad en función de su ubicación en los procesos
sociales.
Proyecto: “Yo y mi historia”
Como primer momento para poder desarrollar la conciencia historia en los alumnos
preescolares es importante que ellos se reconozcan como seres históricos, para
que se identifiquen como “participes, de manera consciente en la transformación de
la sociedad” (Arteaga y Siddharta, 2012). Si dejar de lado la ubicación en un tiempo,
con el objetivo de “considerar las relaciones entre el tiempo- espacio, para
comprender y establecer interrelaciones entre los diversos elementos de un paisaje
y comprender su propia historia (Pagés y Santisteban, 2009). Por tal motivo, la
historia personal es un recurso importante en la construcción del pensamiento y del
tiempo histórico del alumnado. Su utilización de la historia personal como objeto de
estudio, permite disponer de un campo de aplicación para los diferentes conceptos
relativos del tiempo histórico y conocimientos de la historia más factual.
Pagés y Santisteban (2009), hacen una propuesta para el proceso de construcción
de la historia personal. Consiste en los siguientes pasos:

19. 19
1) Recoger información de la propia historia con los aspectos esenciales que
caracterizan su tiempo histórico: pasado (fuentes), presente y futuro, cambio
y continuidad.
2) Periodizar la historia personal a partir de la información recogida
anteriormente.
3) Buscar los elementos de simultaneidad que pudieran existir entre la historia
personal y los hechos históricos a nivel local o nacional.
4) Clasificar y ordenar la información para proceder a la narración de la historia
personal.
Esta propuesta fue retomada y adaptada para trabajarla en preescolar,
considerando las características y capacidades de los alumnos de este nivel
educativo.
Ahora bien, para la selección de una línea del tiempo como estrategia para abordar
la historia personal de los alumnos, me apoye de Carretero (2004), debido a que él
nos comenta que está puede “ayudar a los alumnos a identificar con más claridad
los cambios, al estimular una compresión compleja del presente y generar mayores
relaciones significativas entre este y el pasado”.
Proyecto: “¿Los medios de comunicación tienen historia?”
Para el estudio de la historia, el tiempo representa un papel muy “importante para
comprender la complejidad de un territorio, para establecer las interrelaciones entre
los diversos elementos de un paisaje. (Pagés y Santisteban, 2009). El tiempo
histórico permite comprender su propia
historia, el de su nación y, de otras culturas
y civilizaciones.
Para lograr trabajar los medios de
comunicación en la educación preescolar,
de acurdo con Pagues y Santisteban Fotografía 1- Cuadro comparativo de la evolución
del teléfono.

20. 20
(2009), esto deben ser trabajados “desde una perspectiva diacrónica ayudan al
alumnado a comprender mejor los cambios, que facilitan la comparación de una
misma situación en distintas épocas históricas, así como las diferencias entre el
pasado y el presente.
De manera conjunta, Stein y Glenn, 1982 consideran que debe apreciarse más la
importancia del lenguaje en la construcción de una narración temporal (como se cita
en Pagés y Santisteban, 2009, p. 284).
¿Residuos urbanos?, ¿qué hacemos con ellos?
Cuy Claxton, nos explica, que “Comprender algo, es más difícil que repetirlo y, por
consiguiente, la enseñanza de conceptos es más compleja que la enseñanza de
datos. (Pozo, 1998: 89)
Inclusive uno de los propósitos fundamentales del Programa de Educación
Preescolar 2011 es que “Se interesen en la observación de fenómenos naturales y
las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación
que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del
mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado
del medio”.(PEP 2011: 18). De forma más clara y concreta en el campo formativo
de Exploración y conocimiento del mundo”, nos menciona que “el conocimiento y
la comprensión que las niñas y los niños logran sobre el mundo natural los
sensibiliza, fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento
adecuado de los recursos naturales y orienta su participación en el cuidado y la
preservación del ambiente”.
De esta manera, es que existe la necesidad de formarnos hacia lo ambiental, de
innovar estrategias las cuales puedan en primer lugar, captar el interés del niño,
luego que puedan desarrollar habilidades como: la observación, la formulación de
preguntas, la formulación de teorías o hipótesis, la comprobación, la interpretación,
la comparación y la comunicación, con el propósito de que sea él quien aplique el

21. 21
conocimiento, descubra y construya sus propios conceptos o cambie los ya
existentes.
Es por todo lo anterior y por las condiciones de higiene identificadas en el preescolar
Niños Héroes, en particular del grupo 3° “C” y las características del curso
“Educación ambiental para la sustentabilidad”, la situación de aprendizaje;
¿Residuos urbanos?, ¿qué hacemos con ellos?, comienza con reconocer que son
los residuos urbanos y la importancia en el separado de los mismos, para lo cual es
necesario conocer los efectos desfavorables por dejar de lado esta información.
 ¿Qué es la contaminación por residuos urbanos y cómo se genera?
La contaminación por residuos urbanos es aquella que implica daños al suelo, aire
y agua por la acumulación de residuos no deseados. Se considera que los residuos
urbanos están conformados por desechos depositados de forma incorrecta y
concentra tanto residuos sólidos, como líquidos.
La generación de residuos urbanos es una consecuencia inevitable de las
actividades humanas, pero desafortunadamente toda residuos urbanos provoca
impactos negativos medioambientales, y en general, puede contaminar cualquier
entorno de cualquier ámbito: hogares, oficinas, fábricas… En la actualidad, los seres
humanos están plagados de residuos peligrosos.
La cantidad y el tipo de residuos urbanos depende de cada región o país, pero el
consumismo y el número de habitantes están relacionados con la cantidad de
residuos urbanos que se genera, por lo que la contaminación se convierte en un
problema mayor.
La contaminación provocada por residuos urbanos puede afectar la imagen visual
de la naturaleza, así como la salud de los seres vivos. La superficie del agua se
contamina por los desechos arrojados a ella, pero la verdad es que las sustancias
tóxicas que emanan de los residuos alteran negativamente su composición, y dado
que es consumida por plantas, animales y humanos, provoca enfermedades graves.

22. 22
Asimismo, la contaminación en el aire y el suelo modifica su composición y puede
obstaculizar el crecimiento de la vida.
Por otra parte, los residuos urbanos amontonados atraen insectos y otros animales
indeseables, convirtiéndose en un foco de infección que enferma a las personas. La
gestión de toneladas de residuos urbanos también constituye elevados costos a los
gobiernos.
La raspa
En general, el juego buscaba identificar el nivel de logro de algunas capacidades en
los alumnos. A diferencia de los proyectos y situación de aprendizaje antes
mencionados, este es un primer acercamiento al desarrollo físico y motriz en los
alumnos preescolares. Con dicha actividad se valoró de acuerdo con C. González
(1997), las siguientes habilidades y capacidades:
 Las habilidades motrices básicas como la coordinación, equilibrio, ritmo y
orientación, en la ejecución de los movimientos.
 La capacidad de combinar acciones más complejas coordinar las extremidades
superiores e inferiores, considerando el ritmo de la canción.
 Saltos con la capacidad de caer con semiflexión de las piernas, con estabilidad
y equilibrio.
 Saltar con ambos pies, ejecutan saltillos laterales y hacia atrás.

23. 23
PLANEACIÓN
La planeación educativa es la encargada de especificar los fines, objetivos y
metas de la educación, por medio de la definición del qué hacer y los recursos y
estrategias a implementar. Esta permite proveer la efectividad del proceso
enseñanza-aprendizaje mediante la instrumentación de estrategias apropiadas,
tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo
de grupo e incluso al alumno en su individualidad.
Según Ponce: “La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción
que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la
secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números
necesarios para su realización”.
La planificación es, pues, un proceso de secuencias a través del cual se
establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final,
teniendo el proceso más cercano a lo que queremos o deseamos que se dé. Por
ello, una planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades
cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica. Con el
objetivo de clarificar este proceso a continuación se presentan los planes
estratégicos desarrollados en las prácticas de intervención;
PROYECTO: “LA CAJA VIAJERA Y LOS GENEROS LITERARIOS”
ESTÁNDAR:
1.4. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de
textos informativos.
2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos,
poemas y obras de teatro.
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje
escrito
Utiliza textos diversos
en actividades guiadas
o por iniciativa propia,
e identifica para qué
sirven.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y
descriptivos, y conversa sobre el tipo de información
que contienen partiendo de lo que ve y supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses
y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por
iniciativa propia.
ESTRATEGIAS:

24. 24
Motivación
Indagación de los saberes previos
Aprendizaje significativo
CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS ACTITUDINALES
Cuento
Leyenda
Fábula
Obra de teatro
Selección
Identificar
Observar
Compartir
Participación
Cooperación
Trabajo colaborativo
PROYECTO: YO Y MI HISTORIA
ESTÁNDAR: 1.5 Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Exploración y
Conocimiento del
Medio
Cultura y
vida social
Establece relaciones
entre el presente y el
pasado de su familia y
comunidad a partir de
objetos, situaciones
cotidianas y prácticas
culturales
Indaga acerca de su historia personal y familiar.
Comparte anécdotas de su historia personal a partir
de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible,
con apoyo de fotografías y diarios personales o
familiares.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus
ideas sobre lo que le gustaría ser y hacer como
integrante de la sociedad.
ESTRATEGIAS:
Motivación
Aprendizaje significativo
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Concepto de primer orden:
 Historia personal
Concepto de segundo orden
 Cambio y permanencia
Investiga
Observa
Explica
Responsabilidad
Respeto
Participación
Cooperación
PROYECTO: ¿LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TIENEN HISTORIA?
ESTÁNDAR: 1.5 Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Exploración y
Conocimiento
del Medio
Cultura y
vida social
Establece relaciones entre el
presente y el pasado de su
familia y comunidad a partir de
objetos, situaciones cotidianas y
prácticas culturales
Identifica y explica los cambios en […] los
medios de comunicación [...].
Imagina su futuro y expresa, con distintos
medios, sus ideas sobre lo que le gustaría
ser y hacer como integrante de la
sociedad.
ESTRATEGIAS:
Motivación
Aprendizaje significativo
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Figura 2. Plan estratégico correspondiente al proyecto “Yo y mi historia”
Figura 3. Plan estratégico correspondiente al proyecto “¿Los medios
de comunicación tienen historia’?”
Figura 1. Plan estratégico correspondiente al proyecto “La caja viajera y los géneros literarios”

25. 25
Concepto de primer orden:
 Medios de comunicación
Concepto de segundo orden
 Cambio y permanencia
Investiga
Observa
Explica
Diferencia
Responsabilidad
Respeto
Participación
Cooperación
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿RESIDUOS URBANOS?, ¿QUÉ HACEMOS CON ELLOS?
ESTÁNDAR: 4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su
sustentabilidad.
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Exploración y
Conocimiento
del Mundo
Mundo
Natural
Participa en acciones de
cuidado de la naturaleza, la
valora y muestra sensibilidad
y compresión sobre la
necesidad de preservarla
Identifica y explica algunos efectos favorables
y desfavorables de la acción humana sobre el
entorno natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y
mejorar los espacios disponibles para la
recreación y convivencia.
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje
oral
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de interacción
con los demás
Propone ideas y escucha las de otros para
establecer acuerdos que faciliten el desarrollo
de actividades dentro y fuera del aula,
proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula.
ESTRATEGIAS:
Motivación
Aprendizaje significativo
Planteamiento de situaciones problema
CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Residuos urbanos
Observa
Explica
Clasifica
Responsabilidad
Respeto
Participación
Cooperación
Figura 4. Plan estratégico correspondiente a la situación de aprendizaje:
“¿Residuos urbanos?, ¿qué hacemos con ellos?”

26. 26
INTERVENCIÓN
Dando continuidad a la planeación, se focaliza el proceso de intervención educativa,
denominada como “la acción intencional para la realización de acciones que
conducen al logro del desarrollo integral del educando, en dónde se respete la
condición del sujeto, en donde se diseñan una serie de estrategias estructuradas
con una intención”. (Touriñán, 1996). De acuerdo con la postura Vygotsky, la función
del docente es el de “mediador”, mediante una interacción que lleve al aprendizaje
mediado, que implica el trascender en las necesidades inmediatas o las
preocupaciones del receptor al ir más allá del aquí y ahora en el tiempo y en el
espacio. Durante la intervención, el docente se encarga de “mediar” o modificar el
entorno mediante el empleo de instrumentos mediadores, que a su vez “regulan” los
aprendizajes previos y los códigos lingüísticos que el alumno posee, para lograr la
vinculación con los nuevos conocimientos es decir, una “interiorización de la
realidad”.
Primera intervención
Proyecto: “Las cajas viajera y los géneros literarios”
Para iniciar con el proyecto, se indagó acerca de los conocimientos previos que los
alumnos poseían acerca de los cuentos y sus características. Los alumnos
comentaron que los cuentos son “historias que están en los libros” y ellos sabían
que eran cuentos porque estos tenían letras y dibujos. A partir de estas ideas, se
trabajó con los alumnos sobre las características de un cuento, las cuales son; que
contienen un inicio, desarrollo y cierre, en ocasiones inicia con “había una vez” y
finaliza con “colorin colorado, este cuento se ha acabado”. Por otro lado, también
se implementó el uso de diferentes libros como; el de inglés, de colorear y mi álbum,

27. 27
para que los alumnos identificaran que no todos los libros contienen cuentos.
Transcurridos 4 días de trabajo con “el cuento” se consideró que era momento de
continuar con la fábula para que los alumnos pudieron comparar estos dos géneros
literarios.
Para empezar con la fábula, se les pidió a los alumnos que lo investigarán y
platicarán con sus papás sobres este tema, sin embargo solo 3 alumnos lo hicieron.
Para lograr que todos los alumnos pudieran tener un conocimiento previo, se solicitó
a los alumnos que compartieran lo que ellas habían investigado con sus
compañeras. Durante sus participaciones, se identificó que había compañeros que
no estaban escuchando las participaciones, a pesar de las llamadas de atención
de la docente titular y la practicante. Por tal motivo la docente me pidió intervenir y
platicarles sobre las características de la fábula, sin embargo los alumnos
continuaron sin prestar atención. Considerando la situación anterior, se propuso
implementar material visual para que a partir de este, se ejemplificará las
características de cuento y la fábula. La decisión se tomó en cuenta en base a la
respuesta que los alumnos dan ante estos estímulos. Para finalizar, el último día
de intervención se trabajó con algunos ejemplos de fábulas y cuentos que fueron
presentados a los alumnos, para que identificarán el tipo de género literario que se
estaba mencionando, y pudieran argumentar su respuesta en base a las
características de estos.
Durante esta práctica, no fue posible llevar a cabo la intervención como se tenía
programada debido a diversos factores como; tiempo menor al esperado debido a
actividades con promotores, apoyo en actividades de la docente titular (trabajo con
libros y libretas), ensayos, reuniones con padres de familia, suspensión de día
laboral, asistencia menor al 80% de los alumnos y poca participación y apoyo de los
padres de familia en actividades y tareas.

28. 28
Segunda intervención
CRONOGRAMA DEL PROYECTO YO Y MI HISTORIA
Viernes 20 de Mayo Lunes 23 de Mayo Martes 24 de Mayo
Miércoles 25 de
Mayo
- Reconocimiento de
ellos mismos como
seres únicos, a partir
de su nombre, sexo,
gustos, disgustos,
forma de ser y físico.
- Por medio de la
creación de un
dibujo, que es
expuesto al grupo.
- Trabajo con historia
de diferentes
personajes para
organizarlos de
forma cronológica.
- Narración de la
historia creada por
los alumnos en
equipos, que es
presentada al
grupo.
- Trabajo con fuentes primarias
(fotografías) y organización de
forma cronológica de su
historia personal (trabajo en
equipo).
- Construcción de su línea del
tiempo (individual), haciendo
registros gráficos (escrito).
- Narración de su historia, a
través de la línea del tiempo
frente a grupo.
- Revisión e
identificación de
los cambios y
permanencias en
la historia de los
compañeros,
utilizando sus
líneas del tiempo,
revisando las
respuestas en
grupo.
¿Residuos urbanos?, ¿qué hacemos con ellos?
CRONOGRAMA ¿LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TIENEN HISTORIA?
Jueves 26 de Mayo Martes 31 de Mayo Miércoles 1 de Junio Viernes 3 de Junio
- Indagación de
conocimientos previos.
- ¿Qué medios de
comunicación
conocen?, ¿cómo son?
Y ¿para qué nos sirven?
- Selección del medio de
comunicación a revisar
(teléfono).
- Investigación sobre la
historia del teléfono.
- Proyección de un video;
¿Cómo se inventó el
teléfono?
- Comentarios en plenaria
acerca cómo eran los
teléfonos en el pasado.
- Revisión de
fotografías y
teléfonos del pasado
y del presente.
- Platica sobre los
cambios que han
tenido los teléfonos.
- Conclusiones.
- Debate y registro
sobre los cambios
- y continuidades en
el teléfono (medios
de comunicación).
Figura 5. Cronograma de actividades realizadas
correspondiente al proyecto “Yo y mi historia”
Figura 6. Cronograma de actividades realizadas correspondiente al
proyecto: “¿Los medios de comunicación tienen historia?”

29. 29
El día miércoles, antes del refrigerio se les presento a los alumnos una lámina en
dónde se observaba un niño redondeado de basura, de la cual se recibieron
algunos comentarios como; ¿Por qué está rodeado de basura el niño?, “él esta triste
porque la gente fue a su casa a tirar basura y quedo así”, “él se puede enfermar”,
“con la basura se hacen mosquitos y no enfermamos de la pansa”, “su ropa está
muy sucia por la basura”. En base a lo anterior, se identificó que los alumnos al
hablar de residuos urbanos los llaman “basura”, e identificaron algunas
consecuencias que pueden provocar estos residuos. Sin embargo al preguntar a los
alumnos si sabían cómo se separaban, solo tres alumnos comentaron que en
“orgánica e inorgánica”. Los alumnos que si sabían, les explicaron a su compañeros
en que consistían. A partir de la proyección de un video los alumnos comentaron
cuales eran las características de los residuos orgánicos y de los inorgánicos. Para
finalizar los alumnos registraron en su hoja, los ejemplos de cada tipo de residuo.
(Anexos)
La raspa
Considerando las características del aula de clase, se solicitó a los alumnos
organizarse para bajar al patio y realizar un juego. Antes de salir se establecieron
los acuerdos para poder trabajar, así como las consecuencias de no respetar dichos
acuerdos.
Una vez ubicados en organizados en forma de círculo, se inició con la canción,
pidiéndoles a los alumnos que la repitieran después de la docente en formación;
La canción se repitió en varias ocasiones y se les solicito a
los alumnos que formaran grupos con determinados grupos
de integrantes. En la última ocasión, se le pidió formar
equipos de 5 personas, el cuál ayudo a formar equipos para
una actividad de la docente titular.
Durante la actividad todos los alumnos se mostraron
participativos y respetuosos a los acuerdos y a sus
compañeros.
Figura 7- Canción “la
raspa”
La raspa la bailo
Un pirata japonés
Y tanto le gusto
Que la bailo otra vez
Lalalalala
Lalalalal
lalalalalal…

30. 30
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA
Siendo mi principal factor de problemática la falta de participación de parte de los
padres, a diferencia de la ocasión pasada me permití prever y dar solución a la falta
de participación. Evite depender de las tareas o material que los padres de familia
pudieran proporcionar. Aunque la participación en esta ocasión fue del 33.3%.
Tome la decisión de llevar material o considerar adecuaciones para los alumnos
que no llevaran fotos.
Así mismo, considerando las características de mis alumnos, principalmente de
Oscar, decidí informarme más y buscar ayuda con algunas compañeras o docente
titulares para saber de qué manera tratarlo ante determinadas situaciones y no pedir
que trabaje al mismo ritmo y estilo que el resto de los alumnos.
Al revisar los postulados de Decroly, me fue posible ser un poco más realista al
respetar la naturaleza de mis alumnos, así como sus características pertenecientes
a esta edad y no pretender trabajar con adultos pequeños. No pretender tenerlos
callados, sentados y reproduciendo.
Durante la intervención fui capaz de tomar decisiones, realizar adecuaciones o ser
más flexible ante lo que mis alumnos querían conocer, por ejemplo; el permitir que
ellos eligieran por votación el medio de comunicación que ellos querían conocer
más a fondo.
Por ello, considero que he logrado un avance a consideración de los semestres
práctica pasadas. Debido a las teorías y metodologías adquiridas en los diversos
cursos, ahora puedo comprender y observar todas las actividades y conductas que
presentan mis alumnos. Sin embargo, aún existen áreas de oportunidad, las cuales
se presenta un breve listado a continuación;

31. 31
• Búsqueda y selección de estrategias y actividades en función
la competencia que deseo favorecer, considerando los ritmos
y estilos de aprendizaje. Es decir, considerar adecuaciones en
mis planeaciones, no solo considerando los alumnos con
dificultades, sino también los alumnos sobre-estimulados.
• Organizar mi actividades en torno a actividades autentica, que
me permitan valorar durante todo el proceso una evaluación
autentica (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
• Minimizar la aplicación de una “educación bancaria”.
• Iniciar con el proceso de construcción del pensamiento
histórico, antes de buscar una conciencia histórica, que
incluyendo actividades que favorezcan la proyección al futuro
considerando las premisas de Arteaga y Vilar.

32. 32
CONCLUSIONES
Al finalizar este semestre, he podido observar un desarrollo de mis competencias
profesionales, tales como;
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
plan y programas de educación básica.
 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
A diferencia del semestre anterior, las teorías, métodos y postulados revisados en
los cursos y de forma personal. Estos conocimientos y estrategias (saberes) las
pude aplicar en mis intervenciones. Iniciando con el diagnóstico, por medio del cual
fue posible conocer las características y necesidades de mis alumnos. Partiendo del
diagnóstico y la Estrategia Global para la mejora diseñada en cada Consejo Técnico
Escolar, me fue posible diseñar las planeaciones, en dónde se seleccionaban las
actividades, estrategias y recursos a implementar, que me permitieran favorecer los
aprendizajes y el desarrollo de sus competencias.
Sin embargo, la práctica educativa va más allá de la planeación y la intervención,
este proceso implica el análisis de la práctica en todo momento. En el análisis es
posible identificar los logros, pero también mis dificultades o áreas de mejora, en
donde de nuevo interviene los diferentes saberes para concretarlos, para lograr una
práctica más efectiva, en constante construcción y trasformación.

33. 33
BIBLIOGRAFÍA
• Arteaga, B. y Camargo, S. (2012). Educación histórica, una propuesta para
el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura
en Educación Preescolar y Primaria. México, DGESPE.
• Ávila R. (1990). La lengua y los hablantes. México: Trillas.
• Carretero, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia.
Argentina. Amorrortu.
• Díaz B. F. y Hernández R. G. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México, D.F.:
McGraw-Hill Interamericana.
• Garton, A. y Pratt, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetización: El
desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paidós.
• Hurtado, M. (2012) Fuentes primarias y secundarias en la construcción del
conocimiento histórico, Elementos para el Estudio de la Historia de la
Educación en México, Reforma Curricular Escuelas Normales Materiales,
DGESPE.
• Moll, L : “Vygotsky y la educación”, Aique, Buenos Aires.
• Pagés, J., y Santisteban A. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo
histórico en la educación primaria. Cad. Cedes, Campiñas, vol. 30, n. 82, p.
281-309, sept.-dic. 2010281 Disponible en SÁNCHEZ, A. (2006).
Reencuentro con la historia.
• Pozo, I. et. al (2012). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el
aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. 4ª reimpresión.
España: GRAÓ

34. 34
• Sánchez, A. (2006), “Reflexiones sobre la historia que se enseña”, en: Luz
Elena Galván Lafarga (comp.), La formación de una conciencia histórica,
México, Academia Mexicana de la Historia.
• SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora. Educación
Básica. Preescolar. México: SEP.
• Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional.
Madrid: Narcea. Zavala Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Cómo
enseñar (4a ed.). Barcelona: Graó.
• Vilar, P. (1997), Pensar históricamente. Barcelona: Crítica.

35. 35
ANEXOS
PLANEACIONES
ESTÁNDAR: 1.5 Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Exploración y
Conocimiento del
Medio
Cultura y vida
social
Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad a
partir de objetos, situaciones cotidianas
y prácticas culturales
Indaga acerca de su historia personal y familiar.
Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le
cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y
diarios personales o familiares.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo
que le gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad.
TRANSVERSALIDAD
Desarrollo Personal y
social
Identidad
personal
Reconoce sus cualidades y capacidades,
y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de
su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje oral
Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de expresión
oral.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus
ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Lenguaje escrito
Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar
por escrito sus ideas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES DE RUTINA:
Motivación
Aprendizaje significativo
Planteamiento de situaciones problema
Pase de lista Saludo
CONTENIDOS CONCEPTUALES: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS ACTITUDINALES
Concepto de primer orden:
Historia personal
Concepto de segundo orden:
Cambio y permanencia
Investiga
Observa
Explica
Responsabilidad
Respeto
Participación
Cooperación

36. 36
RECURSOS: ORGANIZACIÓN:
Gafetes con los nombres de los alumnos
Cartulinas
Material diverso como (colores, plumines, crayolas, gises, pinturas, acuarela, diamantina, lentejuela,
pegamento, plastilina, pinceles, etc.)
Historia ilustrada de “Luis”
Fotos de los alumnos
Música
Gran grupo e
individual.
TIEMPO: LUGARES Y ESPACIOS A UTILIZAR:
5 días (20 al 26 de Mayo de 2016). Aula de clases
PROYECTO: YO Y MI HISTORIA
INICIO
SESIÓN 1 (VIERNES 20):
 Pedirles a los alumnos que de un grupo de gafetes, identifiquen el que tiene su nombre. Se pregunta a los alumnos; ¿cómo
sabes qué es tu nombre?, ¿te gusta tu nombre?, ¿saben qué significa tu nombre?
 Plantear a los alumnos una situación; “Hay alguien que acaba de llegar y quiere venir a este salón mañana. Para conocerla,
se les propone hacer un dibujo, en el podrán plasmar lo que ellos desean que “la nueva amiga conozca”. Se les pregunta
a los alumnos lo que ellos creen “su nueva amiga deberías conocer de ellos para diferenciarlos, Por ejemplo; el cómo se
perciben a sí mismo, sus gustos, disgustos, miedos.
 Entregar a cada alumno una cartulina y material diverso a utilizar.
 Mientras los alumnos trabajan, la docente pasa con algunos alumnos, para platicar y conocer lo que ellos están plasmando
en su dibujo.
 Pedirles a algunos alumnos que pasen al frente y comenten lo que ellos dibujaron y plasmaron.
 Preguntar a los alumnos, ¿qué te hace ser único?, ¿creen que lo que pusieron es suficiente para que “su nueva amiga” lo
conozca bien?
SESIÓN 2 (LUNES 23):
 Preguntar a los alumno ¿Qué es historia?, ¿ustedes tienen historia? , ¿Por qué?
 Presentar a los alumnos unas láminas en dónde se observa la “historia de Luis”.
 Pedir ayuda a los alumnos para que organicen cronológicamente la historia, dependiendo de cómo creen los alumnos
que sucedieron los hechos.
 Por equipos se reparte las imágenes en pequeño, para que cada equipo puedo organizarlos.
 Pasar a algunos equipos para conocer el porqué de su organización.
 Los alumnos pasarán al frente, para narrar una historia con ayuda de las imágenes.
 Preguntar a los alumnos ¿cambio en algo Luis? ¿en qué?
 Se reitera le pregunta de ¿ustedes tienes historia?

37. 37
Nota:
Pedirles fotos o dibujos de los momentos importantes en su vida para hacer una línea del tiempo.
DESARROLLO
SESIÓN 3 y 4 (MARTES 24 Y
MIERCÓLES 25):
 A partir del ejemplo de la “historia de Luis”, se va pedir las evidencias, fotos y anécdotas que hayan recabado por medio
de la investigación con familiares.
 Cada alumno con sus fotos, las organizan en orden cronológico para poder hacer una línea del tiempo de su historia de
vida.
 Partir de su pasado y presente, se les pide que imaginen cómo serán en un futuro.
 Preguntar a los alumnos: ¿Has cambiado de cuando eras bebé a ahora?, ¿qué ha cambiado?, ¿por qué?, ¿hay algo que no
ha cambiado? ¿Qué cambiará en tu futuro?
Nota:
A cada foto o dibujo, los alumnos pondrán una breve descripción o título.
En el caso de no llevar fotos, los alumnos podrán dibujar los hechos que consideren importantes de su historia.
CIERRE
SESIÓN 4 (JUEVES 26):
 Se monta una exposición con las líneas del tiempo de todos los alumnos en el aula de clase. Los alumnos podrán
observar las líneas del tiempo de sus compañeros.
 Se pide a algunos compañeros que expongan sus líneas.
 Retomar las preguntas del día anterior; ¿Has cambiado de cuando eras bebé a ahora?, ¿qué ha cambiado?, ¿por qué?,
¿hay algo que no ha cambiado? ¿Qué cambiará en tu futuro?
EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS) OBSERVACIONES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Lista de cotejo
 Videograbaciones
 Líneas del tiempo

38. 38
ESTÁNDAR: 1.5 Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Exploración y
Conocimiento del
Medio
Cultura y vida
social
Establece relaciones entre el presente y el
pasado de su familia y comunidad a partir
de objetos, situaciones cotidianas y
prácticas culturales
Identifica y explica los cambios en […] los medios de comunicación
[...].
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo
que le gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad.
TRANSVERSALIDAD
Desarrollo Personal y
social
Identidad
personal
Actúa gradualmente con mayor confianza
y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas
que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje oral
Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus
ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Lenguaje
escrito
Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES DE RUTINA:
Motivación
Indagación de los saberes previos Aprendizaje
significativo
Pase de lista Saludo
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS ACTITUDINALES
Concepto de primer orden:
Historia de los medios de comunicación
Concepto de segundo orden:
Cambio y permanencia
Investiga
Observa
Explica
Responsabilidad
Respeto
Participación
Cooperación
RECURSOS: ORGANIZACIÓN:
 Fotografías y objetos representativos de
los medios de comunicación.
 Cuadro comparativo (pasado, presente
y futuro).
Gran grupo e Individual

39. 39
TIEMPO: LUGARES Y ESPACIOS A UTILIZAR:
4 días (31 de Mayo al 4 de Junio). Aula de clases
PROYECTO: “¿LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TIENEN HISTORIA?”
INICIO
SESIÓN 1 (MARTES 31):
 Indagar con los alumnos;
o ¿cómo nos comunicamos?
o ¿qué medios de comunicación conocen?
o ¿para qué nos sirven?
o ¿creen que los medios de comunicación también tengan historia
 Presentar a los alumnos algunas imágenes de los diferentes medios de comunicación. Identificar y nombrar los que
los alumnos conocen, para posteriormente organizarlos cronológicamente.
 Se les propone a los alumnos el montaje de un museo, y así mismo, ellos establecen los elementos que analizaran
para hacer su investigación y comparación de los medios de comunicación a través del tiempo.
DESARROLLO
SESIÓN 2 y 3 (MIÉRCOLES 1 Y
JUEVES 2):
 Presentar a los alumnos fotografías de los medios de comunicación y de ser posible, los objetos tangibles para el trabajo
con fuentes de primera mano.
o Comparación (presente-pasado)
o ¿Han cambiado los medios de comunicación? ¿Qué no ha cambiado?
 Reconsiderar el orden cronológico que se hizo el día anterior y de ser necesario, reorganizarlo.
 Registro de los resultados en el cuadro comparativo por alumno (Anexo 1).
 A partir de los resultados, ¿cómo imaginan los alumnos que serán los medios de comunicación en unos años? Registro
en el cuadro (futuro), (Anexo 1).
Nota:
Revisar la posibilidad de que se asista un papá y un abuelitos, para que les platique ¿Qué medios de comunicación
utilizaban ellos? Y ¿cómo funcionan?
De ser necesario, los alumnos investigarán los medios de comunicación que desconozcan.
CIERRE
SESIÓN 4 (VIERNES):
 Montaje del museo
o Los alumnos tomaran acuerdos y se organizarán para montar el museo y para explicarlos a los compañeros
de otro grupo.
 Conclusiones finales
o ¿Qué es la historia?
o ¿Quiénes tienen historia?
o ¿Cómo sabemos que tienen historia?
o ¿Han observado algún cambio en los medios de comunicación (de ser necesario, centrarse en una
comparación de dos ejemplos de medios de comunicación)?
o ¿Cómo imaginan los medios de comunicación en un futuro? ¿Por qué?

40. 40
ESTÁNDAR: 4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad.
CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Exploración y
Conocimiento del
Mundo
Mundo Natural
Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra
sensibilidad y compresión sobre la
necesidad de preservarla
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la
acción humana sobre el entorno natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios
disponibles para la recreación y convivencia.
TRANSVERSALIDAD
Expresión y
Apreciación artísticas
Expresión y
apreciación visual
Expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de
representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados
Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso
expresar mediante su creación artística.
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje oral
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula, proporciona
ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES DE RUTINA:
Motivación
Aprendizaje significativo
Planteamiento de situaciones problema
Pase de lista
Saludo
CONTENIDOS CONCEPTUALES: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS ACTITUDINALES
Residuos urbanos
Observa
Explica
Clasifica
Responsabilidad
Respeto
Participación
Cooperación
RECURSOS: ORGANIZACIÓN:
Gran grupo e individual.
TIEMPO: LUGARES Y ESPACIOS A UTILIZAR:
1 día 30 de Mayo Aula de clases
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿RESIDUOS URBANOS?, ¿QUÉ HACEMOS CON ELLOS

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INICIO
 Presentar a los alumnos dos láminas en las que se observan basureros, para indagar sobre los conocimientos previos y los
sentimientos de los alumnos ante la situación.
 Indagar si los alumnos saben cómo se clasifican los residuos.
DESARROLLO
 Después de la hora de la comida y a partir de sus residuos se hará un juego en donde tendrán que depositar sus residuos
urbanos en el contenido deberán utilizar para su participación, tendrán que pasar y acomodarlos de acuerdo al bote que le
corresponde, la mayoría debe de participar.
 Repartir ejemplos de residuos a los alumnos y pedirles que las clasifiquen. De ser necesario reconsiderar la clasificación.
CIERRE
 Plantear a los alumnos algunas preguntas como;
o ¿Por qué lo clasificaron así?
o ¿Cómo saben que se clasifica así?
o ¿Qué pasaría si no la clasificamos?
o ¿Por qué es importante?
EVIDENVCIAS DE APRENDIZAJE- FOTOGRAFIAS

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Nombre de la actividad: “Canción- La raspa” Nivel: Preescolar y primeros grados de
primaria
Campo Formativo:
 Desarrollo físico y salud
 Expresión y apreciación artísticas
Competencia:
 Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad
y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
 Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o
crear canciones y melodías.
Aprendizaje esperado:
 Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos juegos.
 Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Reto:
Desarrollar el ritmo y coordinación a través de la frecuencia de movimientos al repetirlos con diferentes velocidades y partes del cuerpo.
Situación didáctica o secuencia didáctica
 Dar indicaciones e instrucciones.
 Organizar en forma de circulo, se inicia con la canción.
La raspa la bailo
Un pirata japonés
Y tanto le gusto
Que la bailo otra vez
Lalalalala
Lalalalal
lalalalalal…
(Al cantar este coro, se realiza con un compañero la posición de
jarra).
Reglas:
 Utilizar solo la fuerza de tu cuerpo, sin lastimar a los
compañeros.
 Convivir con respeto.
Figura:
Brinca, girar circulo (equipos),
palmadas, tomarse de las manos y
posición de jarra.
Organización grupal:
Parejas, equipos y de forma grupal.
Móvil: Cuerpo Espacio: Patio o aula de clases Tiempo: 10 a 15 minutos.
Valoración:
 Respeto de acuerdos
 Participación activa de los alumnos
 Control de su cuerpo durante un tiempo determinado
 Emplea o realiza movimientos con equilibrio en diferentes situaciones.
Variabilidad:
 Resistencia y duración
 Velocidad
 Movimientos y posiciones corporales

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Fotografía 1 y 2-Alumnos del 3° “C” durante la canción “La raspa” en el patio de la institución.
Fotografía 3 y 4- Alumnos del 3° “C” durante el trabajo con fuentes (fotografías) para conocer su historia personal.
Fotografía 5 y 6- Ordenación cronológica de las fotografías, para el trabajo de
la “historia personal”, perteneciente a dos alumnos del 3° “C”.
Fotografía 7- Trabajo con litografías, para abordar los
aprendizajes previos que poseían lo alumnos acerca de “los
residuos urbanos”.