Este documento presenta una guía didáctica creada para una visita al Museo Histórico Nacional sobre catástrofes naturales en Chile. La guía incluye un itinerario con actividades como completar un cuadro comparativo sobre terremotos y ubicar riesgos naturales en un mapa. El documento analiza las fortalezas y debilidades de la guía, señalando que si bien aborda contenidos adecuados, las actividades no se ajustan completamente a la información disponible en el museo.

1. Facultad de educación
1
Desarrollo guía
“Catástrofes naturales”
Integrantes: Valentina Belmar
Maritza Vallejos
Carlos Herrera
Eduardo Llaito
Profesora: Patricia Gómez
Pedagogía en educación básica

2. Facultad de educación
2
Índice
Índice…………………………………………………..2
Introducción…………………………………………...3
Desarrollo de la guía…………………………………4
Conclusiones………………………………………..14
Fortalezas……………………………………………14
Debilidades………………………………………….15-16

3. Facultad de educación
3
Introducción
En el siguiente informe se abordará la guía de trabajo creada por nuestras
compañeras Pamela Jara, Waleska Cortes y Tiara Schilling, titulada como
“catástrofes naturales” que han ocurrido a largo de nuestra historia. Las
actividades propuestas en este trabajo creado por nuestras compañeras,
abarcan contenidos acordes a un nivel de aprendizaje de los niños, con
imágenes que de alguna forma incentivan al alumno a trabajar, el tema
expuesto es además interesante de abordar porque son hechos que han
ocurrido a lo largo de nuestra historia. Todo esto se realiza en base a una
salida a terreno al Museo Histórico Nacional ubicado en Plaza de Armas pleno
centro de Santiago. Nuestro trabajo se aboca en realizar la guía didáctica como
así también plasmar un análisis crítico de cada uno de los puntos expuestos en
el trabajo ya sea para mejorar nuestras propias prácticas docentes, crear e
implementar mejores guías para nuestros alumnos, etc . A continuación,
ahondemos en el tema.

4. Facultad de educación
4
Desarrollo:
A continuación se resuelve la guía confeccionada por nuestras compañeras de
curso, la cual fue entregada por la profesora en el contexto de la visita al
Museo Histórico Nacional el día domingo 6 de octubre del presente año.

5. Facultad de educación
5

6. Facultad de educación
6
Reseña del Museo Histórico Nacional
En el contexto de las celebraciones del Centenario de la Independencia, el presidente
Ramón Barros Luco emitió el 2 de mayo de 1911 un decreto que determinó la creación
del Museo Histórico Nacional. No obstante, el origen de la institución se remonta a los
comienzos de la República. Se dice que el senador Joaquín Figueroa Larraín, quien fue
presidente del consejo directivo del museo, es considerado como el fundador de este.
El motivo principal de crear el Museo Histórico Nacional era para exponer y recoger
objetos, pinturas y esculturas que fuesen representativos de la Historia de Chile.
Después de variados sucesos, las colecciones del museo se fueron disgregando hacia
otras instituciones, reduciendo a su vez el protagonismo que esta institución había
logrado a costa de grandes esfuerzos, es por ello que se ve en la necesidad por parte
del Museo de contar con un edificio que fuese sede permanente para la exhibición y
resguardo de las colecciones, lo que hizo que hacia 1977 los responsables de la
institución pusieran sus ojos en el antiguo edificio de la Real Audiencia, en la Plaza de
Armas. Para ello fue necesario reconstruir el palacio. De esta forma, en septiembre de
1982, fue inaugurado el Palacio de la Real Audiencia como la nueva sede del Museo
Histórico Nacional, lugar que no solo da cuenta la Historia de Chile, sino que además
aspira a ser el rostro de nuestro pasado y de nosotros mismos en el futuro. A poco
andar, se sumaron al museo la colección de armas de los arsenales de guerra del
ejército, los objetos del Museo del Cerro Santa Lucía y de la Galería Histórica del
Museo Nacional; más adelante se agregaron las colecciones del Museo Etnográfico.

7. Facultad de educación
7
ITINERARIO
INICIO: El Museo Histórico Nacional se ubica en Plaza de Armas a pasos del Metro
Plaza de Armas, salida Puente.
ITEM I: Después de observar imágenes dentro del Museo, completa el ítem I de la
guía (Terremotos en Chile, cuadro comparativo).
Tiempo estimado, 25 minutos.
Break: 10 minutos.
ITEM 2: Aplicación de conceptos (riesgos naturales).
Tiempo estimado, 25 minutos.
Break: 10 minutos.
ITEM 3: Ubicación en el Mapa de los principales riesgos naturales.
Tiempo estimado, 25 minutos.
Break: 10 minutos.
ITEM 4: Revisión de ortografía.
Tiempo estimado, 5 minutos.

8. Facultad de educación
8
Objetivo Conceptual: Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su
localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismos, e identificar
formas en que la comunidad puede protegerse.
Objetivo Procedimental: Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y
relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población,
recursos y riesgos naturales.
Objetivo Actitudinal: Establecer lazos de pertenecía con su entorno social y natural a partir
del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el
país.
Integrantes:_______________________,_________________________,________________
Curso: ______________ Fecha: ________________

9. Facultad de educación
9
Introducción
En nuestra visita al museo recorrerás nuestro país para entender el por qué de
las catástrofes y los riesgos naturales que se presentan en forma abrupta y logran
desestabilizar la tranquilidad de la ciudadanía.
Además aprenderás mediante distintas actividades las zonas geográficas que
han tenido mayor cantidad de sismos.
Como inicio debes saber que nuestro país está situado en una zona llamada de
alta sismicidad llamada Placa de Nazca, que continuamente se está moviendo y
provoca el choque con otras placas que forman nuestro planeta (Placa
Sudamericana).
¡Comencemos!

10. Facultad de educación
10
ACTIVIDADES
Ítem I
1.- Observa las siguientes imágenes de las catástrofes ocurridas de Chile
a.- b.- c.-
2.- Completa el siguiente cuadro comparativo según las imágenes anteriores:
Aspectos
Terremotos
Social
¿Cómo se
comportan los
ciudadanos en una
catástrofe?
Económico
Observar y deducir
los cambios
económicos que se
suscitan a partir de
una catástrofe
natural.
Cultural
¿Qué actividades
puedes crear para
enfrentar las
catástrofes naturales
en nuestro país?
a.- 1960 en
Valdivia
b.- 1985 en
Algarrobo
c.- 2010 en
Concepción
ASUSTADA NO
SABIA QUE HACER
ASUSTADA NO
SABIA QUE HACER
ASUSTADA NO
SABIA QUE HACER
ESCASES DE
ALIMENTOS
FALTA DE
TRABAJO
ESCASES DE
ALIMENTOS
FALTA DE
TRABAJO
ESCASES DE
ALIMENTOS
FALTA DE
TRABAJO
?
?
?

11. Facultad de educación
11

12. Facultad de educación
12

13. Facultad de educación
13
Rúbrica evaluación de guía Visita al Museo Histórico Nacional
Indicadores Excelente
(4 puntos)
Bueno
(3 puntos)
Básico
(2 puntos)
Insatisfactorio
(1 punto)
Ítem I
Terremotos en
Chile
(Cuadro
comparativo)
Realiza todo el
cuadro
comparativo
con las
descripciones
solicitadas.
Realiza dos
descripciones
sobre el tema
solicitado.
Realiza una
descripción
sobre el tema
solicitado.
No realiza ninguna
descripción sobre
el tema.
Ítem II
Aplicación de
conceptos
(riesgos naturales)
Aplica todos los
conceptos
solicitados en
relación al tema.
Aplica a lo
menos un
concepto en
forma completa
en relación al
tema.
Aplica un
concepto en
forma
incompleta en
relación al tema.
No aplica ningún
concepto en
relación al tema.
Ítem III
Ubicación en el
mapa de los
principales riesgos
naturales
Ubica todos los
riesgos
naturales en el
mapa solicitado.
Ubica a lo menos
cinco riesgos
naturales en el
mapa solicitado.
Ubica a lo menos
dos riesgos
naturales en el
mapa solicitado.
No ubica ningún
riesgo natural en
el mapa solicitado.
Ortografía No tiene ningún
error
ortográfico.
Presenta
algunos errores
ortográficos.
Presenta
bastantes
errores
ortográficos.
Sus errores
ortográficos
impiden un
entendimiento del
tema.
Puntaje total 16 pts.

14. Facultad de educación
14
Conclusiones
El trabajo realizado nos permitió adentrarnos y aprender más a crear guías
didácticas en base a una temática expuesta y abocada en una salida a terreno.
Consideramos que generar aprendizaje fuera del aula también es muy
rescatable y significativo para los alumnos ya que para ellos es más novedoso
y sale de lo común.
Para finalizar la guía que se nos entregó el día domingo en la visita al Museo
Histórico Nacional podemos decir que este documento es adecuado en los
contenidos que abarca, pero estos no son realmente aplicables a la información
que encontramos en el Museo, a lo cual debemos responder que la guía si es
posible resolverla pero sólo obteniendo la información desde una biblioteca o
desde alguna página de internet.
A continuación de especifican las fortalezas y debilidades que apreciamos en la
guía.
Fortalezas:
- La guía está bien estructurada u ordenada de forma que se ve
claramente el objetivo que se esperaba con esta, el cual es identificar las
catástrofes naturales.
- Partiendo con el Itinerario se ve claramente que se organiza en
diferentes módulos estipulando el tiempo en que se realizarán las
actividades y dando un tiempo de descanso a los alumnos.
- Acerca de los objetivos están bien redactados y acordes al contenido a
tratar.

15. Facultad de educación
15
Debilidades:
- Comenzando con el itinerario de la salida al Museo Histórico Nacional
podemos apreciar una clara desventaja en la especificación de la
actividad ya que se indica que se debe observar las imágenes dentro del
museo, pero no se especifica en que parte del museo se podría
encontrar esta información.
- En el ítem 2 del itinerario se centra en la aplicación de conceptos, a lo
cual no se especifica qué clase de conceptos y de donde se sacan las
definiciones de estos.
- En el tercer ítem podemos apreciar una ubicación en el mapa de los
principales riesgos naturales, a lo cual no se especifican las
características de las regiones y tampoco se detalla qué tipo de mapa y
el país correspondiente (Chile).
- En general el itinerario no deja claro las actividades que deben
realizar los alumnos una vez que estén en el museo.
- No se especifica a qué nivel está destinada la guía a trabajar.
- Los objetivos no están relacionados con las actividades que se realizan
en la guía, el primer objetivo es muy amplio ya que abarca muchos
temas como Investigar, describir y ubicar los cuales no se pueden llevar
a cabo en el museo.
- El objetivo procedimental está destinado a la utilización de herramientas
geográficas para clasificación y caracterización de algunos conceptos de
riesgos naturales, en el cual podemos apreciar una pequeña falencia en
la clasificación o ubicación en el mapa, ya que este objetivo se basa en
la actividad del ítem número 3 en el que debe realizar un mapa de chile
clasificando en cada región los riesgos naturales que se pueden
presenciar o apreciar.
- El último objetivo que es el actitudinal indica que se debe establecer
lazos en la sociedad recogiendo las opiniones y experiencias de las
personas, a la cual la pregunta indica que se debe entrevistar a una
persona adulta, para llevarlo al contexto de la guía, debemos tomar en
cuenta que estamos en un museo y que lo más probable es que no
tengamos la posibilidad de preguntarle a una persona adulta ya que la
persona más cercana sería la profesora.

16. Facultad de educación
16
- Con referencia a las preguntas realizadas en la guía podemos decir que
no están adecuadas para resolverlas en el museo ya que no podemos
encontrar la información que esta nos solicita para poder redactar alguna
respuesta. Además las pregunta 1 del ítem I no deja claro lo que hay
que realizar con las imágenes ya que no especifica que debemos
observar en las imágenes, si debemos describir lo que paso o a que
desastre natural corresponde. En la pregunta 2 no se puede completar el
cuadro ya que no se maneja la información necesaria que este requiere.
En el ítem II las preguntas que realizan no son posibles realizarlas ya
que depende de la entrevista a una persona adulta y no hay certeza que
encontremos a esa persona. En el último ítem, la ubicación del mapa no
es posible realizarlo ya que no contamos con la información detallada de
cada región y sus riesgos naturales porque en el museo no se
encuentra especificada. Por esta razón para realizar la guía es necesario
tener el apoyo de documentos encontrados en la biblioteca (que el día
de la visita estaba cerrada) o más bien en internet.
- La rúbrica no plantea puntaje para evaluar las actitudes y la disposición
de los estudiantes.