Este documento resume cinco aspectos observados durante las prácticas de docencia: 1) El sistema de entrada de los alumnos, 2) La organización del tiempo en el aula, 3) El sistema de comunicación entre familias y docentes, 4) Las tareas durante la asamblea, y 5) La organización de los materiales en el aula. Cada sección describe los métodos observados y las razones para su implementación según los docentes, con algunas variaciones entre escuelas.

1. Este trabajo se basará en las observaciones de nuestras experiencias tras haber realizado el
Prácticum I. Este documento tratará cinco apartados:
1. Sistema de entradas del alumno a las aulas.
2. Organización del tiempo dentro del aula.
3. Sistema de comunicación entre familias y docentes.
4. Tareas durante la asamblea frecuentemente.
5. Organización de los materiales en el aula (dónde se guardan, quien accede a ellos,
quien distribuye, etc)
Para desarrollar los puntos anteriores hablaremos de cómo se producen, las razones que
esgrimen los docentes de las prácticas y finalizaremos con nuestra opinión personal.
Hemos de puntualizar que en este grupo de cuatro componentes cada una ha asistido a las
prácticas en escuelas diferentes, aunque hay ciertos aspectos que coinciden.
1. Sistema de entradas del alumno a las aulas.
Los alumnos empiezan la mañana entrando al centro y se dirigen con sus padres/familiares a
su fila, además de los niños del aula matinal que se incorporaban cinco minutos antes de que
toque el timbre. La maestra de cada grupo llega poco después para llevarlos a clase. Hay casos
en los que los padres han acompañado a sus hijos al aula porque el niño en cuestión lloraba.
Una vez dentro los alumnos llegan un poco alborotados dejando los chaquetones y las
mochilas en su lugar. Hay casos en los que los niños se van directamente a la asamblea.
También se dirigen a la profesora para enseñarle sus dibujos y sus juguetes e incluso como van
vestidos, o anécdotas del día anterior.
Las maestras tomaron esa decisión porque consideraron que es la mejor manera para que los
niños empiecen a organizarse, ya que tienen que romper en cierta manera la costumbre de ir
siempre unidos a los padres de los que dependen de todo.
2. Organización del tiempo dentro del aula.
Al empezar el día, después de que acabe la asamblea que dura entre quince y veinte minutos,
los niños disponían de dos horas para realizar dos fichas. Una vez terminadas pasarían al
rincón del juego hasta unos quince minutos antes de la hora del recreo, tiempo que
aprovecharían para lavarse las manos y comer.
El recreo oscila entre cuarenta y cinco minutos y una hora, dependiendo de la edad de los
alumnos y del colegio en el que se ha realizado las prácticas.
En la vuelta al aula, los niños tenían unos diez minutos para relajarse y asearse. Realizaban otra
ficha más fácil y más rápida de hacer y entonces tenían tiempo libre para jugar con plastilina,
en los rincones, o simplemente dibujando. Los últimos quince minutos de clase se utilizaban
para recoger el aula y coger sus cosas para marcharse a casa o al comedor.

2. Dependiendo del día, los alumnos tienen clase de religión, inglés, psicomotricidad o una hora
de vídeo que podía ser educativo o simplemente para entretener. Esos días realizan una ficha
menos.
En el caso de una de las componentes del grupo ha aportado una organización del tiempo
distinta, ya que el su clase se trabajaba a través de proyectos educativos.
La asamblea dura aproximadamente una hora, se explica las fichas que se tienen que realizar y
una vez hecho cada niño se coloca en su sitio para hacer sus fichas correspondientes. El resto
del tiempo se mantiene igual que el anterior. Sin embargo, vuelve a cambiar la realización de
las actividades, terminan las fichas y se vuelve a explicar el proyecto de esos quince días. Una
vez finalizada la explicación o bien se ponen a jugar en grupos o ver algún video.
Las docentes tomaron como referencia esta organización de tiempo, ya que llegaron en
conclusión común entre las compañeras de ciclo, pensando que sería lo más apropiado
teniendo en cuenta la edad que tienen. Debido a que tienen que aprender a trabajar mediante
normas y hábitos de comportamiento.
3. Sistema de comunicación entre familias y docentes.
La relación que se puede observar entre los padres y maestra es bastante buena y cordial. Los
padres obtienen información sobre sus hijos a través de la Agenda Escolar, en ella aparece los
sellos de comportamiento y unas pegatinas en las que ponen lo que se ha estado trabajando
durante toda la mañana.
Si los familiares quieren tener un trato más directo con la maestra, pueden pedir tutorías, para
que le informe como va evolucionando sus hijos. También el Centro dispone de una
plataforma en Internet donde los padres pueden seguir la evolución diaria de sus hijos. Estas
tutorías, por supuesto, son privadas y los profesores guardan silencio en relación con lo que los
padres le puedan decir con todas las personas ajenas al centro e incluso con las personas que
no están relacionadas directamente con el niño.
La capacidad de aprender se ve afectada por la relación entre los padres y los hij@s. La
capacidad intelectual se realza cuando los hijos se sienten queridos y aceptados, se da ánimo a
los hijos en vez de juzgarlos, criticarlos o corregirlos, los padres tienen expectativas realistas
sobre sus hijos, la disciplina se consigue con un tratamiento sin castigos, se anima a los hijos a
que hagan preguntas y piensen con independencia, los padres ayudan solamente cuando es
necesario o cuando sus hijos lo solicitan.
Los profesores tienen en cuenta estos datos cuando se ponen en contacto con los padres,
animándoles a participar de la mejor forma posible en la educación de sus hijos. Especialmente
los padres primerizos, que tantas dudas tienen sobre cómo tratar a un niño.
Los profesores tomaron este método como la mejor forma de mantener el contacto entre
padres e hijos durante el tiempo que pasan separados para que estos últimos sean educados
en la sociedad.

3. 4. Tareas durante la asamblea frecuentemente.
Una vez que comienza la asamblea, cantan canciones, repasan los días de la semana y los
meses, al igual que las estaciones, el tiempo y los colores. Seguidamente, se elige el delegado
de clase, y este se encarga de pasar lista y ayudar a la docente en la organización de la clase.
La maestra aprovecha para enseñar canciones ya que todos los alumnos están atentos y
también para explicar las fichas que se desarrollaran a continuación. También la maestra
aprovecha para dar paso de palabra a los niños para que cuenten lo que les apetezca, además
de dar un repaso de clase.
Por otro lado, se ha dado el caso en el que una compañera tenía todos los lunes en su
asamblea la explicación del libro viajero realizado ese fin de semana por uno de los alumnos.
La docente vio apropiado junto a sus compañeros de ciclo, este método de dar la asamblea, ya
que así controlaban el aprendizaje de cada niño al aportar los contenidos que habían dado el
día anterior, como recordatorio.
5. Organizaciones de los materiales del aula.
Los materiales en el aula se organizan de diversas formas, empezando por el material de ocio
para los niños como juguetes, legos, puzles, libros… que se encuentran al alcance de estos
siempre bajo la supervisión de la maestra y para ser utilizados en el momento indicado.
El material de la maestra, se encuentra alrededor de su escritorio, al alcance de ella. Aquí
dispone de utensilios como tijeras, pegamento, folios, cartulinas, plastilina...etc. los niños no
pueden acceder a estos materiales ya que algunos son peligrosos como las tijeras o cutex.
Y en los laterales de la clase se encuentran los libros de los niños y las fichas realizadas en sus
respectivas bandejas con sus respectivos nombres.
El material en cuanto a libros, la maestra se encarga de recogerlos y el alumno encargado es
quien los reparte. Cuando se trata de repartir plastilina u otros materiales como pintura
acrílica, es la maestra quien se encarga de repartir.
Cuando los niños acaban la ficha deben guardarla en sus respectivas bandejas al igual que
deben saber en qué montón va su libro o por lo menos ir aprendiendo a dejar las cosas en su
sitio.