El documento habla sobre la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales en las escuelas. Explica que estos estudiantes requieren apoyos adicionales para poder acceder al plan de estudios regular. Propone que, para lograr la inclusión, se necesitan currículos flexibles, capacitación docente, personal de apoyo especializado y adecuaciones curriculares individualizadas cuando sea necesario. También resalta la importancia de diversificar las estrategias de enseñanza y evaluación para atender a la diversidad de necesidades.

1. INTEGRACIÓN EDUCATIVA: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ESCUELA PLURAL Prof. María José Borsani. Rosario, Argentina. 2008.

2. “ Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo para posibilitarles el proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular”. Acuerdo Marco para la Educación Especial 1998 . [email_address]

3. DIVERSIDAD Variedad Diferencia Desigualdad Distinto Complejidad Desemejanza Pluralidad Multiplicidad Abundancia de varias cosas o aspectos diferentes. Antónimos: Unidad, Unicidad, Monotonía, Igualdad. [email_address]

4. DIVERSIDAD EN LAS AULAS ( N.E.E.) Étnica Lingüística Poblacional Subjetiva Familiar Religiosa Discapacidad, Trastornos de Aprendizaje, del Lenguaje, motores, visuales, etc…. Capacidades especiales, talentos especiales Sociocultural Políticas Económicas [email_address]

5. Proceso de integración escolar . Para que la integración escolar sea posible necesitamos: Proyecto Educativo Institucional. Currículas flexibles, adecuaciones curriculares, diversificación curricular. Elevado nivel de formación y capacitación docente. Personal especializado que opere de apoyo. Estas condiciones aseguran un mejoramiento de la calidad educativa para todos los alumnos, no solamente para los niños con necesidades educativas especiales.

6. CURRICULUM: Selección cultural organizada en forma de capacidades, valores, contenidos, métodos -procedimientos para ser aprendida y enseñada en la escuela. CERRADO ( CONDUCTISTA - POSITIVISTA ) curriculum de base rígido (centralizado) obligatorio e igual para todos los alumnos y contextos diseñado por administradores de la educación contenidos conceptuales fraccionado: en materias inconexas prioriza contenidos y resultados. (qué se aprende) (cuantitativo) el error se sanciona Docente : portador del saber Alumno : recipiente vacío donde se almacenan los conocimientos que el maestro le dona. ABIERTO ( SOCIO - COGNITIVO- CONSTRUCTIVISTA) curriculum de base flexible (descentralizado) revisable y adecuable según los alumnos y los contextos recreado por los docentes contenidos significativos integrador: de asignaturas en áreas prioriza procesos. (cómo se aprende y para qué se aprende) (cualitativo) el error interpela Docente : mediador del aprendizaje, investigador. Alumno : poseedor de un bagaje de conocimientos que le pertenece. Constructor del saber. [email_address]

7. ADAPTAR: “ acomodar un objeto o situación a las condiciones o circunstancias que lo requieran”. Sinónimos : acomodar, ajustar, concertar, conciliar, convenir . [email_address]

8. ADAPTACIONES CURRICULARES: MODIFICACIONES SUSTANCIALES EN EL TIEMPO, EN EL ESPACIO Y EN LOS CONTENIDOS ESCOLARES. [email_address] “ VARIACIONES QUE REALIZA EL DOCENTE PARA QUE LOS ALUMNOS CON N.E.E. PUEDAN ACCEDER AL CURRICULUM COMÚN”. ADAPTACIONES DE ACCESO MODIFICA: ESPACIOS, RECURSOS, MATERIALES, EQUIPAMIENTO, etc. PARA POSIBILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS ADAPTACIONES ESPECÍFICAS MODIFICA: EL CURRICULUM COMÚN PARA RESPONDER A LAS VARIABLES SUBJETIVAS.

9. ALGUNAS CUESTIONES PUNTUALES SOBRE LAS ADECUACIONES CURRICULARES Surgen de la contemplación de las N.E.E. Pueden ser temporarias o permanentes. Pueden darse en una, varias o todas las materias. Pueden ser individuales o grupales. Comprometen los objetivos, los contenidos y/o la evaluación del proceso de aprendizaje. Pueden seleccionar, suprimir, sustituir, o reemplazar contenidos. No necesariamente están vinculadas a la discapacidad. No implica acreditación ni promoción asegurada. No son transferibles de un sujeto a otro. No es dar cualquier cosa al alumno/a para mantenerlo entretenido, no es hacer como que se enseña ni como que se aprende. No es “calentar una silla”, ni permanecer en el banco, ni justificar una inscripción. [email_address]

10. Diversificar la propuesta curricular es ofrecer al grupo clase la mayor cantidad posible de propuestas, ayudas, estrategias, recursos, etc. que posibiliten a cada alumno la construcción del aprendizaje. [email_address]

11. "UNA MAYOR DIVERSIFICACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR QUE CONTEMPLE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SE VINCULA DIRECTAMENTE CON UNA MENOR NECESIDAD DE ADECUACIONES CURRICULARES". [email_address]

12. LIBRE ACCESO A LA ESCUELA Accesibilidad real y simbólica (Superar barreras urbanísticas y de transporte) (Superar barreras pedagógicas e ideológicas) Mayor movilidad y desplazamiento Rampas - Barandas – Escalones Ensanchamiento de aberturas Acondicionamiento de baños y salones (timbre, banquitos o escalón, jabón y toallas sujetados, etc...) Mejor acceso para todos los que tengan la movilidad reducida. [email_address]

13. MOBILIARIOS: Bancos para zurdos. Tiradores de puerta y cajones. Correas o elásticos en sillas. Varillas enmarcando mesas y/o puertas. Cortes en mesas para apoyabrazos de sillas de ruedas. Ruedas y/o alfombras bajo patas de muebles. Asegurar rejillas. Proteger enchufes, salidas de aire caliente, etc... Preservar vidrios. Evitar peligros potenciales. [email_address]

14. MATERIALES Y UTILES DE TRABAJO: Elementos de conteo fijos. Lápices adaptados y variados. Portalápices pegados. Abecedarios móviles, geoplanos, etc. Portador de texto: * Hojas sueltas y gruesas (atril, cinta adhesiva). * Cuadernos oficios tapa dura. * Renglones doble espacio. * Fotocopias amplificadas. * Pizarrón. * Grabaciones en casettes, cd, etc... [email_address]

15. COMUNICACIÓN: Telefonía adaptada para hipoacúsicos y/o ciegos. Señalización gráfica y/o sonora. Dicción clara y pausada. Labiolectura, lengua de señas. Diccionarios áulicos plurilingües. Máquinas de escribir - procesador de texto. Carteles y letras móviles disponibles. Máquinas de escribir en braile. Lectura anticipada. Adecuaciones textuales. [email_address]

16. ADECUACIONES TEXTUALES: Modificar la estructura sintáctica del texto para lograr que el alumno con N.E.E. en la lectura acceda al conocimiento a través de la lengua escrita. Reconocer en cada alumno un lector posible. No restringir información, hacerla accesible. [email_address]

17. ADECUACIONES TEXTUALES: Discurso accesible a lectores con dificultades lingüísticas (supraordenación, coordinación, subordinación de conceptos) De lo general a lo particular. Estilo directo, de fácil lectura. Oraciones breves: sujeto, verbo, objeto, circunstanciales. Relaciones intertextuales explícitas. Red semántica clara y concreta. Polisemia. [email_address]

18. DIVERSIFICAR LA EVALUACIÓN Ofrecer diferentes técnicas, instrumentos y modalidades que respeten la heterogeneidad del alumno y consideren las N.E.E. Fraccionar el tiempo. Instrumentos objetivos: - Verdadero o Falso - Respuestas breves - Oraciones incompletas - Relaciones lógicas, etc... A carpeta o libro abierto. Instancias alternativas: oral - gráfica – escrita. [email_address]

19. María José Borsani [email_address] Aula Virtual www.e-campopsi.com.ar