El documento trata sobre la integración de la competencia digital en la formación de docentes. Resalta que las instituciones formadoras deben incluir el desarrollo de esta competencia en sus currículos para formar profesores innovadores capaces de aprovechar las TIC en contextos educativos dinámicos. También analiza los nuevos paradigmas en educación superior como el aprendizaje significativo y centrado en el estudiante, así como el uso de plataformas virtuales para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. INTEGRACIÓN DE LA
COMPETENCIA DIGITAL AL
CURRÍCULO DE FORMACIÓN
DOCENTE.
La importancia de las TIC
en el contexto educativo
consiste en que, se cree que
las nuevas tecnologías no
solo entraran en los
actuales planes de
estudios, sino que los
socavaran y transformaran.

2. La competencia digital como parte de todos los
conocimientos, procedimientos y actitudes que deben
desarrollar las personas desde la educación
formal, comprende “habilidades para
buscar, obtener, procesar, comunicar información y
transformarla en conocimientos.

3.  Las instituciones formadoras de profesionales de la
educación están llamadas a integrar en los diseños
curriculares el desarrollo de la competencia digital, que
permita la profesionalización de docentes
innovadores, orientados así mismo a propiciar contextos
educativos creativos, interactivos y dinámicos.

4. El incremento y desarrollo de la educación a distancia y
virtual y la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación, TIC, son aspectos claves en el área de la
modernización y la innovación en la educación superior.

5. En la dimensión comunicativa la TIC en la era digital
viabiliza la comunicación, el intercambio, la socialización
y la colaboración en red para construir socialmente el
conocimiento. La educación y la comunicación a través de
las TIC se caracteriza por desarrollarse de manera
abierta, en doble vía, social, interactiva, colaborativa.

6. “Un paradigma es una forma de interpretar y solucionar
problemas de la realidad y un consenso de la comunidad
académica respecto a conceptos y teorías de comprensión
de la realidad”.
La educación superior en el actual siglo XXI se caracteriza
por nuevos paradigmas que transforman la relación social
que se da entre el docente y el estudiante, en la
intencionalidad de educar y de educarse, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en los diseños curriculares.
PARADIGMAS EMERGENTES EN
EDUCACIÓN SUPERIOR.

7. Así mismo Miklos (2007) identifica tres grandes vertientes
de esta nueva corriente pedagógica: (a) aprendizaje
significativo, (b) aprendizaje a lo largo de la vida, y
(c) aprendizaje centrado en competencias.
Miklos (2007),Con las nuevas corrientes
pedagógicas, el conocimientos considerado cada vez
mas como la divisa de III milenio, hace que se preste
central atención al aprendizaje, siendo el que aprende
el protagonista del proceso educativo, y es que
alrededor del estudiante se instrumenta el
conocimiento.

8. La UNESCO reflejan la intención de desarrollar un ser
humano integral en donde, ser, saber, saber-hacer, convivir
y emprender, son parte fundamental en el desarrollo de las
competencias profesionales.

9. Desde una perspectivas del pensamiento complejo se debe
tener en cuenta los siete indexicales que revelan la
complejidad de los procesos sociales, en este caso de las
practicas docentes mediadas por TIC, los cuales son, (a)
quien, (b) que, (c) donde, (d) cuando, (e) como, (f) para
que, (g) por que. Sotolongo (2011).

10. LA web 2.0 nos ofrece muchas plataformas de recursos
abiertos, gratis y de códigos libres, virtual y a
distancia, entre las cuales podemos citar las siguientes, (a)
Claroline, (b) Dokeos, (c) Docebo, (d) Joomla LMS, ( e)
Moodle, (f) A tutor, (g) Classroom, 2.0, esta ultima ha sido
presentada por Young (2008).

11.  Algunos paradigma de la ES en el siglo XXI se orienta hacia cambios
en la didáctica y en las metodologías de instrucción que caracterizan a
la ES en este nuevo milenio, a decir de Perrenoud (2008, p.7) “ una
evolución sensible en las pedagogías”. Ferreiro y Davila, citados por
Corica (2009) presentan los siguientes:
 De la enseñanza memorística a la construcción social del
conocimiento y de la instrucción al descubrimiento.
 Del aprendizaje competitivo al aprendizaje cooperativo.
 De la enseñanza individualista a la interdependencia social.
 Del maestro como transmisor al maestro como facilitador o mediador.
 Del aprendizaje escolar al aprendizaje para toda la vida.
 Del aprendizaje centrado en el maestro al aprendizaje centrado en el
alumno.
 De absorber información a aprender como navegar y como aprender.

12. ALGUNOS PRINCIPIOS PARA EL
DESARROLLO DE BUENAS
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CON
LAS TICS EN EL AULA.
Paralelamente el Ministerio de Educación y Ciencias
desarrollo (o mejor dicho, sigue desarrollando) sus
planes de apoyo a la incorporación de las TICs al sistema
escolar a través del portal educativo CNICE (Centro
Nacional de Información y Comunicación), y de la puesta
en marcha de programas como Internet en el aula.

13. Actualmente un porcentaje notorio de los centros
educativos de nuestro país tiene una conexión a
Internet de banda ancha y disponen de aulas
específicas para organizar tareas escolares con la
TICs.

14. Las tecnologías digitales son poderosos recursos para la
comunicación entre sujetos (tanto alumnado como
profesorado) que se encuentren distantes
geográficamente o bien que no coincidan y pueda
trabajar colaborativamente con otros grupos de
alumnos pertenecientes a geografías, espacios o
territorios alejados.

15. ¿Que aportar el Internet al cambio
pedagógico en la educación superior?
La red rompe con el monopolio del profesor como
fuente principal del conocimiento.
Con el Internet, el proceso de aprendizaje universitario
no puede consistir en la mera recepción de datos
recibidos en la clase, sino la permanente
búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones
obtenidas en las redes.
La utilización de las redes de ordenadores en la
educación requieren un aumento de la autonomía del
alumnado.

16. NIVELES DE INTEGRACIÓN Y USO
DE LAS REDES DE
ORDENADORES EN LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.
Nivel I: Edición de documentos convenciones en HTML.
Nivel II: Elaboración de materiales didácticos
electrónicos o tutoriales para el WWW.
Nivel III Diseño y desarrollo de cursos online
semipresenciales.
Nivel IV: Educación virtual.