El documento habla sobre la importancia de crear ambientes de aprendizaje que fomenten el desarrollo integral de los niños. Resalta que estos ambientes deben ser afectivos, de respeto y democráticos, donde el docente genere condiciones como la reestructuración del aula, prácticas reflexivas y enseñanza basada en los intereses de los niños. Asimismo, enfatiza que se debe respetar las individualidades y ritmos de aprendizaje de cada niño.

1. “AMBIENTES DE APRENDIZAJE”
COORDINADORA: CECILIA DOLORES PATIÑO

2. Que el colectivo docente revise el
fundamento teórico del PEP 2011 en
relación a los ambientes de aprendizaje, y
lo contraste con experiencias en el
ejercicio docente, a fin de reorientar su
actuar cotidiano.

3.  Se denomina ambiente de aprendizaje al
espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje. Con ésta
perspectiva se asume que en los ambientes
de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como
tales.
 Un factor que contribuye a generar
condiciones para el ambiente de aprendizaje
es la reestructuración de las aulas y las
escuelas.

4.  Generar ambientes de aprendizaje
representa el gran desafío de innovar las
formas de intervención educativa.
 Requiere de que el docente destine
momentos para la práctica reflexiva,
reconociendo con honestidad todo aquello
que…
- hace
- deja de hacer (en el aula y escuela)
para lograr que ocurran los aprendizajes.

5.  AMBIENTE AFECTIVO SOCIAL
 AMBIENTE DE RESPETO
 AMBIENTE DEMOCRÁTICO
 RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA AMBIENTE
 SUGERENCIAS PARA QUE LOS DOCENTES
ORIENTEN SU INTERVENCIÓN

6. AMBIENTE ________________________
QUE HAGO QUE DEJO DE HACER QUÉ ME PROPONGO
PARA REORIENTAR MI
INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA

7.  Un clima afectivo implica la expresión de
sentimientos y actitudes positivas hacia los
niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros.
 Un entorno afectivo se basa además en el
respeto y confianza que se brinda a los niños,
lo que propicia que se animen a participar y
colaborar en tareas comunes.
 En un clima propicio es factible brindar
oportunidades para motivar al niño a
externar sus emociones: qué siente, cómo se
siente, por qué, entre otras.

8.  En la medida en que logre comprender sus
emociones, podrá paulatinamente aprender a
regular sus sentimientos.
 Las emociones pueden contribuir o inhibir el
desarrollo de capacidades y competencias:
“los niños que aprenden a dominar sus
emociones constructivamente enfrentan mejor
sus decepciones, frustraciones y sentimientos
dolorosos que son frecuentes cuando son
pequeños”

9.  El desarrollo de la regulación de emociones
está conectado con el de las habilidades
sociales.
SENTIDO DEL YO: Por medio del cual los niños se conocen
como individuos y reconocen sentimientos positivos hacia sí
mismos….
HABILIDADES SOCIALES: Como la aceptación, hacer amistades,
participación y cooperación. Por medio de éstas se posibilita que
los niños se transformen en seres sociales (p.143).
Un clima afectivo y social sano para el niño contribuye en el
desarrollo de su identidad como persona

10.  AUTOCONCEPTO: Idea que se tiene acerca
de sí mismo, en relación con sus
características físicas, cualidades y
limitaciones, así como el reconocimiento de
su imagen y su cuerpo.
 AUTOESTIMA: Reconocimiento y valoración
de las propias características y capacidades.

11.  La motivación, la conducta positiva y el
aprendizaje se fortalecen mediante
estrategias que orienten los impulsos
naturales de los niños hacia la competencia,
la autoestima y la responsabilidad.
 La disciplina es esencial, pues los niños
necesitan una libertad regulada en la que las
reglas son necesarias, acordadas en
consenso, comprendidas y aplicadas por
todos. Todo bajo un clima de respeto a su
dignidad.

12.  La autoridad en el aula es necesaria como un
ejercicio intermedio entre el autoritarismo y
la permisividad, el reto es propiciar un
ambiente regulado en donde los niños
aprendan …
- a elegir y decidir
- asuman su responsabilidad por las
consecuencias de sus actos
- miren las cosas con mayor perspectiva.
(p. 144)

13.  Planificar tipo de preguntas que ayuden al
niño a expresar sus emociones… (p. 145)
 Establecer y mantener límites claros para la
conducta de los alumnos (enseñarles a
trabajar con otros, impedir que se lastimen y
lastimen a los demás)
 La intervención debe mediar en los
conflictos abordándolos con la negociación
escuchando a las partes e involucrándolos en
alternativas de solución.
 Hacer partícipes a los niños de las propias
reglas

14.  Organizar el aula adecuadamente contribuye
a establecer límites claros a las conductas de
los niños. Un espacio con arreglo, orden,
limpio y atractivo ayuda al niño a
tranquilizarlo, sentirse a gusto y utilizarlo
adecuadamente.
 Hacer respetar los límites: una señal,
mirada, rima, verso; atraer sin regaño a los
niños involucrados en el conflicto y plantear
la conducta deseada… (p. 146)
 Aceptación
 Amistad
 Participación y cooperación

15.  Implica tratar a los niños como personas
dignas, con derechos y a quienes se les
reconoce su capacidad de aprender, que se
equivocan pero que pueden rectificar y
adquirir nuevos aprendizajes para resolver
las cosas cada vez mejor.
 Significa fomentar una interacción sana con
los otros en la que cada uno sienta que
puede expresarse con libertad, sin ser objeto
de menosprecio o descalificación.

16.  El respeto implica reconocer que el niño es un
ser individual que posee múltiples capacidades.
 El niño sabe que empieza a saber por lo menos
desde el nacimiento, su conocimiento se
desarrolla en los primeros días, en los primeros
meses, en los primeros años más de lo que se
desarrollará el resto de su vida.
 Se debe querer y pensar, para esta etapa, una
escuela de alto nivel, adaptada al vertiginoso
ritmo de desarrollo de los niños y confiada a
adultos especialmente preparados y formados.

17.  Los adultos que trabajan en preescolar deben
recordarse que la paciencia es esencial para
contribuir al desarrollo de su independencia.
 Cuando los niños se interesan es fácil que se
involucren y es entonces que su pensamiento
se pone en movimiento, plantean hipótesis,
exploran, proponen soluciones…
 Esto significa el esfuerzo docente por dejar
atrás la enseñanza sin objetivos y
actividades.

18.  Se recomienda que el docente se interese en
ellos para aprovecharlos como una fuente de
aprendizaje de su enseñanza; y aceptarlos
como etapas del esfuerzo de cada alumno
por comprender y aplicar sus conocimientos.
 Podemos preguntar por ejemplo, cómo lo
resolviste?, porqué escogiste esa forma?, te
sirvió?, te funcionó?, qué otra solución
puedes proponer?

19.  El respeto implica reconocer las diferencias
en los ritmos de aprendizaje de los niños,
derivadas de sus propias características y
capacidades.
 Se trata de organizar el trabajo en forma
distinta, por ejemplo, diseñar situaciones en
donde se combine el trabajo en equipo
reducidos e intervención individual, talleres
o proyectos es una opción.

20.  Es imprescindible evitar que se limiten las
posibilidades de aprendizaje del niño el
estigmatizarlo como alumno “irrecuperable”,
“torpe”, “atrasado”, o “latoso”.
 La construcción del ambiente de calidad y el
número de oportunidades para el
aprendizaje, aunado al fortalecimiento de
las capacidades innatas del niño; es lo que
posibilita el progreso en sus avances y logros.

21.  El trabajo colaborativo: diseñado con
actividades que impongan un verdadero
trabajo de cooperación; resolución de un
problema de conteo, un experimento o la
escritura de un cuento.
 Implementar el currículo en forma
equilibrada, periodos de trabajo intenso
seguidos de momentos relajados, jugar o
hacer una actividad menos exigente.
 Motivar a los niños a seguir aprendiendo a
partir de que identifique los aprendizajes
que ha adquirido.

22.  Enseñarlo a responsabilizarse de sus propios
aprendizajes.
 Motivarlo a identificar sus logros
 Procurar aprendizajes lúdicos, significativos,
divertidos.
 Diversificar formas de organizar al grupo.
 Planificar considerando las capacidades y
necesidades de los niños al mantener
flexibilidad en la enseñanza.

23.  Se requiere del desarrollo de competencias
profesionales para la enseñanza (151).
 Preescolar es escenario idóneo donde se debe
promover una cultura democrática entre todos
sus integrantes.
 Los niños aprenden lo que viven, y un ámbito
democrático tendrá que proporcionarles desde el
ejemplo de sus maestros, experiencias
orientadas a la legalidad, igualdad, libertad con
responsabilidad, participación, diálogo,
búsqueda de acuerdos, tolerancia, inclusión,
bajo el marco de la educación humanista.

24.  La escuela no debe permanecer indiferente y
el primer paso será reconocer el tipo de
relaciones interpersonales que prevalecen y
se promueven entre alumnos, docentes y
familias.
 En la escuela se identifica cuando se ataca la
libertad de expresión de los alumnos, su libre
movimiento o se atenta contra su dignidad;
cuando se impone quedarse sentados por
horas, permanecer callados y atentos,
cuando se limita su capacidad de soñar e
imaginar.

25.  Debemos recordar que la violencia es
aprendida y por lo tanto es posible aprender
otras formas de reaccionar ante los
conflictos o las situaciones de crisis.
 Se puede desarrollar un plan de acción que
incluya, fomentar la cultura de la legalidad,
la resolución de conflictos, las normas y el
tipo de disciplina que se establece. Proponer
normas justas apegadas a principios
democráticos y a los Derechos humanos.

26.  Un principio básico para prevenir el uso de la
violencia es posibilitar la expresión verbal de
los conflictos, para manejarlos y resolverlos,
antes de que se desencadene la violencia
como un recurso para su resolución.
VALORES
 Facilitar la enseñanza y práctica de valores
significa ofrecer a los niños la oportunidad de
experimentarlos y comprenderlos (p 154).

27.  Se reconoce que todos los niños tienen las
mismas posibilidades de aprender.
 La educación inclusiva significa que el
docente desarrolle la tolerancia y el respeto
hacia las diferencias de todo tipo que puedan
existir en el aula, al mismo tiempo
promoverá la enseñanza de estos valores
entre los niños, combatiendo la
discriminación.

28.  Un ambiente democrático implica desarrollar formas de
trabajo colaborativo en que se involucren alumnos,
profesores y familias, posibilita la formación de valores, la
formación académica y el uso eficiente del tiempo.
 En cuanto a los valores, se aprende asumir con
responsabilidad la parte de la tarea asignada, y a la vez, el
compromiso de que el equipo cumpla en conjunto.
 Académicamente se enriquecen los participantes al
compartir puntos de vista entre pares, argumentar,
analizar las producciones propias y de los otros.
 En cuanto al tiempo se remite al trabajo en equipo. Se
sugiere la organización entre 3 o 4 niños ya que se
posibilita su interacción, el logro del aprendizaje y
cumplimiento de la tarea. En ocasiones se puede recurrir
al trabajo en parejas.

29.  La colaboración también puede darse entre
maestros al compartir sus experiencias y
propuestas (planificación).
 La interrelación entre el profesor y los
alumnos posibilita la colaboración en torno al
caso de aquellos que presentan más
dificultades.
 La colaboración entre familias y maestros se
da a través de pláticas, reuniones, se
requiere de que se informe oportunamente al
padre de familia sobre problemas con los
niños ( o resultados de evaluación).
 La tarea del director es importante en la
colaboración

30.  El uso de las TIC ocupa un lugar importante
en el desarrollo de competencias para la vida
 Es importante que los docentes las
consideren como otros recursos alternativos.
 El uso de las TIC puede vincularse a algún
proyecto, taller o situación de aprendizaje,
se puede escuchar un audio cuento,
organizar una función de cine, grabar voces,
sonidos, filmar una conferencia de los
alumnos. Se pueden utilizar como recurso de
actividades de aprendizaje novedosas.

31.  La democracia se vive para aprenderse,
habrá que brindarse experiencias
compartidas y posibilidades de diálogo como
sea posible, estableciendo relaciones
inclusivas y de equidad, con amplia
participación de alumnos, docentes y
familias.
 La enseñanza orientada al desarrollo de
habilidades de razonamiento es fundamental
para ayudar al niño a desarrollar su
pensamiento crítico.
Se trata de enseñarlos a PENSAR
(p. 160)

32.  Al concluir una situación es necesario ayudarlos a evaluar
sus actitudes.
 Seleccionar cuentos, películas, que permita tratar el tema
de valores o respeto a la diversidad.
 Integrar equipos con niños que presenten contrastes en sus
ritmos de aprendizaje.
 diseñar juegos y actividades en donde los niños asuman
roles distintos.
 El docente debe considerar la congruencia entre lo que
pretende enseñar y practica.
 Aprovechar el tema de Derechos Humanos en situaciones
didácticas.
 Establecer en escuela y aula, relaciones interpersonales
que se caractericen por los principios de democracia,
tolerancia, respeto, libertad, no discriminación, no
violencia, inclusión y derechos humanos, como marco
regulatorio para la convivencia.

33.  El niño deberá entrar en el sentido de la
temporalidad, comprender lo espacial,
extender sus relaciones, desenvolver sus
afectos, delinear su carácter, dar nacimiento
a su curiosidad.
 Implica que el enorme esfuerzo infantil
requiere de condiciones familiares y
ambientales favorables, y eso significa
afecto, alimento suficiente, higiene, riqueza
de estímulos.

34.  En la escuela infantil los niños deberían…
 aprender a estar juntos
 a convivir con sus compañeros
 a compartir experiencias y emociones
 a expresarse por medio del lenguaje que
cada uno prefiera
 a observar la realidad
 a asombrarse frente a cosas nuevas
 a buscar respuestas
 a escuchar
 a trabajar juntos

35. Se trata de poner a cada uno en
situación de decir lo que piensa
de cada cosa que se discute, en la
certeza de que cada uno piensa
algo y de que vale la pena que
todos lo sepan.

36. Qué aprendí?,
 qué me gustó de la sesión?,
 qué no me gustó?,
 qué propongo para mejorar la próxima
sesión?
 Valoración del desempeño de las
participantes