procesos cognitivos

1. M
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PSICO
PEDAG
Ó
G
ICA
D
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CESO
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CO
G
N
ITIVO
S
PROFESORA:
PATRICIA
DÍAZ
ESPINOZA

2. BIBLIOGRAFÍA
Evaluación e informe Psicopedagógico Vol. I Jesús Díaz Vidal – Daniel
González Manjón.
Sugerencias metodológicas para el tratamiento de problemas de
aprendizaje y conductuales dentro de la sala de clases. Iridec
Instituto de investigación, desarrollo y capacitación.

3. DISTINCIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

4. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
 García Vidal y González Manjón plantean que implica “ procesos de
recogida, tratamiento e interpretación de datos, como procesos de
análisis y valoración de los mismos, encaminados a la elaboración de
modelos funcionales explicativos del fenómeno de enseñanza y
aprendizaje (diagnóstico), pero también de toma de decisiones relativas
al tratamiento psicopedagógico y educativo del sujeto.

5. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• Establecimiento de referencias situacionales en función de
unos criterios o normas previas.
• Decisión de los puntos sobre los cuales han de recogerse
información y medios para hacerlo (procedimientos,
instrumentos y técnicas de diagnóstico).
• Valoración de los datos obtenidos.
• Formulación de Sintesis diagnósticas.
• Toma de decisiones sobre las posibles intervenciones
• Control continuado para constatar la validez de aquellas
decisiones a lo largo de su aplicación.

6. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
 Descripción (situación del alumno en el contexto)
 Interpretación (de datos e información recogida)
 De predicción (respecto a la evolución de la situación y de
su contexto)
 De decisión (valoración de las situaciones y elaboración de
pautas a seguir)
 Prescripción (formulación del correspondiente programa
preventivo–correctivo)
 De seguimiento (de la intervención durante su aplicación).

7. DIAGNÓSTICO PSICOPEDAÓGICO

8. DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
Es el proceso que trata de describir, clasificar, predecir y
explicar el comportamiento de un estudiante en el contexto
escolar. Este concepto tiene un origen médico, que supone un
riguroso estudio de la sintomatología, que permite emitir un
juicio respecto al tipo de problema que presenta el sujeto.

9. CARACTERÍSTICAS DEL DIAGNÓSTICO
1.- Permite conocer:
- El proceso de aprendizaje.
2.- La sintomatología.
- Las características de las dificultades.
- Los factores que contribuyen a la dificultad.
- Distinguir factores primarios y secundarios
3.- Permite conocer para: Distinguir los casos más complejos. Sintetizar antecedentes
obtenidos. Identificar la etiología. Establecer hipótesis explicativas del problema.
Elaborar y aplicar estrategias de intervención.

10. Fases del Diagnóstico. Establecer metas educativas para determinar
adquisiciones del estudiante. Comprobar rendimiento mediante
aplicación de test y procedimientos para detectar potencialidades y
debilidades. Considerar todos los factores que contribuyen a las
dificultades. Examen preliminar del caso y así clarificar factores
etiológicos probables.

11. Comprobar y analizar toda actividad. donde presenta dificultad.
Planeamiento del programa rehabilitador. Comprobación de la
validez del diagnóstico y de la eficiencia del tratamiento mediante
post-test.

12. Formas de Diagnóstico.
Diagnóstico General: Es la aplicación sistemática de
instrumentos de evaluación para comprobar el rendimiento de un
grupo de estudiantes, con un sentido preventivo.

13. Estudio de Caso: Investigación minuciosa del rendimiento escolar de un
individuo con dificultades reiteradas.
Analiza detalladamente la dificultad específica.

14. Principios del estudio de Caso:
Establecer si es un problema de aprendizaje.
Si existe un componente emocional, debe ser tratado simultáneamente
o postergar la intervención psicopedagógica.
Indicar donde debe se tratado el niño.

15. Identificar el carácter específico de la dificultad.
Clarificar las potencialidades y debilidades por áreas.
Mantener comunicación constante con el equipo interdisciplinario.

16. DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN Y
DIAGNÓSTICO.
 Diagnóstico: Es un concepto derivado de la medicina.
Evaluación: Tiene una visión más integral del sujeto, ya que
considera aspecto del contexto social y escolar.

17. LOS
PROCESOS
COGNITIVOS
SIMPLES
Y COMPLEJOS
OBJETIVO DE LA CLASE:
CONOCER E IDENTIFICAR LOS PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES Y COMPLEJOS.

18. SE ENTIENDE POR COGNICIÓN:
•“Captar o tener la idea de una cosa, llegar a
saber su naturaleza, cualidades y relaciones,
mediante las facultades mentales”.
•Conjunto de procesos mentales que tienen
lugar entre la recepción de estímulos y la
respuesta a éstos.
• Funciones complejas que operan sobre las
representaciones perceptivas o recobradas de
la memoria a largo plazo.

19. LA PSICOLOGÍA HA DESCRITO UNA SERIE DE ETAPAS
QUE SE AGRUPAN EN:
A)PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS O SIMPLES
O BÁSICOS :
•1. Sensación1. Sensación
•2. Percepción2. Percepción
•3. Atención y3. Atención y
concentraciónconcentración
•4. Memoria4. Memoria
B) PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES O
COMPLEJOS:
•1. Pensamiento1. Pensamiento
•2. Lenguaje2. Lenguaje
•3. Inteligencia3. Inteligencia

20. LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
O SIMPLES

22. SENSACIÓN
La sensación es el efecto inmediato de los estímulos en el organismo
(recepción del estímulo) y está constituida por procesos fisiológicos
simples.
• Se trata de un fenómeno fundamentalmente biológico.
•Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones
globales de sensaciones.

23. PERCEPCIÓN
Organización e interpretación de la información que provee el
ambiente, interpretación del estímulo como objeto significativo.
Los hechos que dan origen a la percepción no están fuera de nosotros,
sino en nuestro sistema nervioso.

24. LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN
• La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial
y dirigir los procesos mentales.

25. LA CONCENTRACIÓN
La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en
un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos
diferentes.
La selección depende:
a) de características del estímulo
b) del sujeto: necesidades, experiencias y
c) demandas del medio.

26. LA MEMORIA
La memoria es la facultad que permite
traer el pasado al presente, dándole
significado, posibilitando la
trascendencia de la experiencia
actual, y proveyéndolo de
expectativas para el futuro.
”Proceso por medio del cual la
información se codifica, se almacena
y se recupera”.

27. MEMORIA DE CORTO PLAZO
La memoria a corto plazo no retiene una imagen del mensaje sensorial,
retiene más bien la interpretación de dicha imagen.
Retiene la información de una manera consciente.
Su duración es muy limitada -como mucho unos pocos minutos.

28. OBSERVA 5 SEGUNDOS Y VEAMOS QUE
RECUERDAS

29. A- C – D- R- H- P- Z- I- O-MA- C – D- R- H- P- Z- I- O-M

30. LA MEMORIA DE LARGO PLAZO
Este sistema de memoria puede mantener una información
permanentemente y tiene una capacidad prácticamente ilimitada.
La información se mantiene de forma inconsciente y sólo se hace
consciente cuando la recuperamos desde dicho almacén o sistema.

31. PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS
SUPERIORES O COMPLEJOSSUPERIORES O COMPLEJOS

32. Algunos meses tienen
31 días ¿cuantos
tienen 28?

33. Respuesta: son 12 porque todos los
meses tienen 28 días o más.

34. ¿Puede un hombre que vive en
mexico ser enterrado en
EE.UU?

35. Respuesta: no porque el
hombre aun esta vivo

36. El padre de Rosa tiene 5
hijas : nana, nene, nini,
nono ¿como se llama la 5º
hija?

37. Respuesta: rosa

38. ¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO?
Término ambiguo que se usa para diferentes procesos mentales como:
-dudar
-Resolver problemas
-opinar
-valorar
-razonar
-imaginar
-recordar
Representaciones subjetivas de la realidad.

39. PENSAMIENTO
• Expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de
reflexionar sobre ello mentalmente.
• Por lo tanto, se define pensamiento como un proceso interior que
utiliza representaciones simbólicas de hechos y cosas no presentes
en la realidad inmediata.

40. • El pensamiento puede realizar tres tipos de operaciones:
• -Formar conceptos, “descripciones” por las
que se atribuye alguna propiedad o conjunto
de propiedades a algo y que sirven para
clasificarlo y definirlo.
• - Elaborar juicios, en los que se establece
cierto tipo de relaciones entre conceptos.
• - Realizar deducciones (inferencias,
razonamientos), comparando lo expresado en
varios juicios para obtener nuevos
conocimientos o conclusiones.

41. TIPOS DE PENSAMIENTO
• Pensamiento Deductivo: Es una forma de razonamiento donde se infiere una
conclusión de una o mas premisas. Va de lo General a lo Particular. Ej: Todo
humano tiene 4 extremidades, dos brazos y dos piernas.
• Pensamiento Inductivo: La base de la inducción es la suposición. Ej: Un chileno
es ladrón, todos son ladrones.
• Pensamiento Analítico: Se utiliza para plantear, resolver problemas y tomar
decisiones. Ej: En trabajos, encuestas, problemas matemáticos.
• Pensamiento Creativo: Se usa en la creación o modificación de algo, Se
presenta mayormente en la Niñez. Ej: Al crear un cuento, narraciones
espontaneas, etc.
• Pensamiento Critico: Se puede ver de dos formas la objetiva y subjetiva. Ej:
Objetiva, en alguna evaluación con pauta, Subjetiva, se hace una evaluación
sin patrón.

44. Pensamiento y Lenguaje
• Que surge primero, ¿ nuestras
ideas o las palabras ?
• ¿ Nuestro pensamiento se nutre de
palabras y son inconcebibles sin
ellas ?
• El pensamiento influye en nuestro
Lenguaje ? Y a su ves este influye
en el pensamiento ?

45. PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El pensamiento se expresa a través del lenguaje
La adquisición de la palabra supone la posibilidad de resolver
problemas mediante el pensamiento abstracto: un pensamiento en
el que no es necesaria la presencia actual de los datos del
problema.

46. EL LENGUAJE
El lenguaje se define como un mecanismo por
el que, empleando sonidos vocales, signos
escritos o gestos, las personas pueden
comunicarse.
Hay lenguajes verbales y no verbales

47. RELACIÓN ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO
J. Piaget, define que el desarrollo del pensamiento es anterior al del
lenguaje y, por ello, éste sería únicamente un instrumento para
la expresión del pensamiento.

48. L.S.Vygotsky defendía que el lenguaje y el pensamiento eran dos
elementos distinguibles; pero con un área común que se
manifestaría fundamentalmente en el “lenguaje
interior”( pensamiento), mientras que el lenguaje expresado
oralmente, el exterior, sería dependiente, en gran parte, del
contexto social del individuo.

49. Las teorías sociolingüísticas, como la de Bernstein, han mostrado
la dependencia del pensamiento respecto del lenguaje.
Su tesis es que los hábitos lingüísticos imperfectos (sintaxis
incorrectas, escases del léxico, etc.) impiden el desarrollo de
ciertas formas de pensamiento teórico.
Es decir, cuanto peor se habla, peor se piensa.

51. ACTIVIDAD
Realiza un cuadro comparativo entre los
procesos simples y complejos. En
donde debe tener 3 características
cada uno.
Sensació
n
Percepci
ón
Atenció
n
memoria Pensamien
to
Lenguaj
e
Inteligen
cia
Estimulo
del
exterior e
interior
Recopilaci
ón de
informació
n

52.
INTELIGENCIA
• Constituye el nivel superior de la actividad humana.
• Integra la estimulación y la sensibilidad y, mediante la inteligencia,
el ser humano elabora estrategias de actuación para, mediante
mecanismos de control, ir comparando los resultados con sus
propósitos iniciales hasta lograr sus objetivos.

54. PENSEMOS…
1. " Jason H., brillante alumno de una escuela secundaria de Coral
Springs, Florida, estaba obsesionado con la idea de ingresar en la
facultad de medicina. Pero Prologuto, su profesor de Física, le había
dado una puntuación de ochenta en un examen. Convencido de que
la nota -apenas por debajo de la mejor- ponía en peligro su sueño,
Jason fue a la escuela con un cuchillo de cocina y, después de
enfrentarse con Prologuto en el laboratorio de física, se lo clavó en
el cuello, antes de ser detenido por otras personas..."
(D. Goleman, La Inteligencia Emocional, pág.53)
- ¿Cómo una persona tan evidentemente inteligente pudo hacer algo
tan irracional, tan estúpido? Explique.

55. • De acuerdo con las funciones que le son propias, la inteligencia
humana, para su funcionamiento, requiere de las siguientes
capacidades:
-percepción
-imaginación
-pensamiento

56. La actividad inteligente, se aplica a la resolución de problemas.
Como señala J.Piaget, “la inteligencia es la solución de un problema
nuevo para el sujeto que requiere coordinación de los medios para
alcanzar un cierto objetivo que no es accesible de manera
inmediata”.

57. • Según Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencias (inteligencias
múltiples):
• Inteligencia música.
• Inteligencia lógico-matemático
• Inteligencia lingüística:.
• Inteligencia Espacial
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia emocional
• Inteligencia Naturalista

58. MEDICIÓN DE LA
INTELIGENCIA
Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX. Las primeras
pruebas de inteligencia fueron preparadas por médicos franceses, uno
de los cuales hizo hincapié en la capacidad verbal y otro subrayó más
la importancia de ciertas tareas como la manipulación.
Galton, biólogo inglés, dijo posteriormente que la inteligencia se
hereda y que la discriminación sensorial es la clave de la inteligencia a
varias medidas.
Cattell, en 1890, acuñó el término “test mental”. Éste proponía tareas
sencillas como la asociación de palabras, la agudeza visual y la
discriminación de pesos.
.

59. Las pruebas de inteligencia actuales son
de 1905, fueron creadas con el fin de
aliviar el excesivo amontonamiento
de alumnos en algunas escuelas,
retirando de las clases a los niños
que no poseían la capacidad
suficiente para beneficiarse de una
educación académica.
Binet, inventó el término “nivel mental”
para expresar la puntuación de un
niño en el test. Esto más tarde lo
llamó edad mental.
El término CI ( coeficiente intelectual)
fue acuñado más tarde para convertir
la edad mental, en una aplicación.

60. Niveles intelectuales al aplicar la fórmula
+ 130 Genio
120 - 130 Inteligencia superior
80 - 120 Inteligencia normal
70 - 80 Inteligencia Inferior
- 70 Retraso Mental