1. INFORME DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
I. ANTECEDENTES GENERALES
IDENTIFICACIÓN
NOMBRE : Constanza
FECHA DE NACIMIENTO : 3 de Marzo del 2003
EDAD CRONOLÓGICA : 8 años 7 meses
CURSO : 2ºB
ESCOLARIDAD : 1 año
FECHA DE EVALUACIÓN : Septiembre 2011
II. MOTIVO DE CONSULTA
La menor es derivada por la psicopedagoga del establecimiento en conjunto con la
Profesora Jefe, ya que la alumna hasta la fecha presenta problemas para desarrollar los
procesos de aprendizaje de las áreas instrumentales, a pesar de haber contado con apoyo
psicopedagógico dentro del establecimiento, por lo que se requiere una nueva evaluación,
enfocada a pesquisar dificultades de ámbito cognitivo.
III. INSTRUMENTOS APLICADOS
• Anamnesis (Recopilación de datos generales de acuerdo al desarrollo de la alumna)
• Pauta de Despistaje de Procesos Cognitivos (Evaluación de las áreas cognitivas
desde la perspectiva del profesor)
- Roberto Careaga
• Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica INFUCEBA (Evaluación de las
áreas cognitivas de manera global)
- Ricardo Olea

2. IV. ANTECEDENTES RELEVANTES
En cuanto a la historia familiar, la menor convive con sus padres y dos hermanos, los cuales
poseen diagnósticos de déficit atencional.
Respecto a la historia pre, peri y post natal, la menor nace por medio de cesárea,
presentando un Apgar Normal, a pesar de que durante el embarazo se presentaron algunas
complicaciones, como síntomas de aborto e hipertensión durante el parto.
En cuanto a los antecedentes de desarrollo, no se entregan datos relevantes en cuanto a
dificultades presentadas, a excepción de atraso presentado en cuanto a la adquisición de
un lenguaje claro y correcto.
A la fecha, la alumna posee un diagnóstico de déficit atención sin hiperactividad con
tratamiento farmacológico una vez al día por la mañana, y astigmatismo con estrabismo.
Cabe destacar que el tratamiento farmacológico que sigue la menor para la atención, le
provocan jaqueca y problemas de apetito.
De acuerdo a su historia psicosocial, se informa sobre el tiempo que requiere la alumna
para realizar su proceso de estudio en el hogar, demorando más del tiempo sugerido por los
apoderados. Dentro de estos antecedentes, se destaca en apreciación de los padres, la
poca tolerancia a la frustración por parte de la alumna, especialmente en cuanto a las notas
que obtiene, a pesar de haber estudiado.
Respecto a los antecedentes educacionales, la alumna no asistió a sala cuna, sin embargo
curso transición mayor en dos oportunidades por decisión de la educadora, ya que la
alumna se mostraba con un retraso en el desarrollo de las conductas necesarias para
integrarse a educación Básica, aunque este proceso se llevo a cabo con normalidad, pero
evidenciado dificultades para adquirir la lectoesritura y cálculo, mostrando por ende un
rendimiento académico regular según sus informes de notas.
Dentro de otros antecedentes, cabe destacar acerca del diagnóstico psicopedagógico que
posee la alumna a raíz de la evaluación e intervención del área, la cual se llevo a cabo
durante el periodo académico 2010, donde se informa que “Presenta Problema General de
Aprendizaje, ya que es posible detectar un descenso en sus Procesos Cognitivos,
específicamente en el área de la Atención y el Lenguaje, descenso que trae como
consecuencia, un retraso generalizado en todas las asignaturas”.
En cuanto al comportamiento mantenido por la alumna dentro de las sesiones evaluativas,
la alumna muestra una cooperación completa en cuanto a las actividades que se le exigen,
aun cuando su nivel de comprensión necesite de constante elaboración, teniendo que
repetir las instrucciones dos o tres veces, por lo que la atención a instrucciones se muestra
como que no se concentra lo suficiente, sin embargo a esto mantiene una disposición
cordial y una adaptación subordinada, acatando las instrucciones respecto a orden y
disciplina. En cuanto a la realización de las actividades, a modo general se aprecia un tipo
de reacción mediano con perseverancia irregular, ya que su nivel de atención es variada,
según sea la actividad y horario el día en que se trabaje, por lo que a nivel de esfuerzo
también requiere de elaboración mostrando una verbalización si se le estimula, así como
también una emocionalidad tranquila sin presencia de autocritica.

3. V. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
• Cuantitativo
Tabla de puntaje Pauta Despistaje de Procesos Cognitivos
CRITERIO PUNTAJE OBTENIDO PUNTAJE
MÁXIMO
PORCENTAJE
DE LOGRO
Atención 3 7 71.4%
Memoria 5 8 62,5%
Percepción/psicomotricidad 10 12 71,42%
Pensamiento 5 14 57,14%
Estrategias de aprendizaje 6 14 64,28%
Estilos Cognitivos 4 4 100%
TOTAL 33 59 55,93%
La menor, de acuerdo a la pauta de despistaje de Procesos Cognitivos, el 55,93% de las
veces desarrolla adecuadamente sus procesos superiores para su proceso de aprendizaje,
ya que de un total de 59 puntos, se le otorgan 33 en cuanto al desarrollo observado de los
aspectos de atención, memoria, percepción/psicomotricidad, pensamiento, estrategias de
aprendizaje y estilos cognitivos.
TABLA PUNTAJES PRUEBA DE INTEGRACIÓN DE FUNCIONES BÁSICAS
Nº PRUEBAS PUNTAJE
OBTENIDO
PUNTAJE
IDEAL
1 Recorte con tijeras 3 4
2 Monroe 3 4
3 Croquis pieza 3 4
4 Repetición de ritmos 3 4
5 Ejecución de ritmos 2 4
6 Lectura de ritmos 4 4
7 Transcripción de ritmos 1 4
8 Figuras en el aire 3 4
9 Head 4 4
10 Figuras incluidas 2 4
11 Copia de figuras geométricas 1 4
TOTAL 29 44
• Cualitativo
VI. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

4. VII. SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES
VIII. DERIVACIONES