Este documento discute los desafíos actuales de la didáctica como disciplina. Señala que la didáctica se encuentra en una encrucijada, con su enfoque instrumental desplazado por técnicas derivadas de la psicología. También ha sido ignorada socialmente y reducida a respuestas técnicas sobre la enseñanza. Sin embargo, restaurar su dimensión teórica podría generar un desarrollo fértil del campo y permitir comprenderlo históricamente.

1. INTRODUCCION
*1
En esta situación es el conocimiento didáctico
una victima particular de una serie de
avatares: existe tanto un grave
desconocimiento de este campo, como una
serie de reduccionismos.
Alguna de estas problemáticas se desprenden
de la exigencia que flota permanentemente
sobre esta disciplina para dar respuestas
técnicas sobre el actuar docente.

2. *2
El desarrollo del campo de la didáctica se
halla en una encrucijada. Su dinámica
instrumental se encuentra fuera de
sitio, ante el desarrollo de técnicas
derivadas de la psicología en sus
diferentes vertientes:
 Conductual
 Cognoscitiva
 Genética
 Etc.

3. *3
Esta fundamentación ha llevado a que en
algunos planteamientos prive el desarrollo
de esta disciplina en detrimento del
conocimiento didáctico.
A la vez, la propia dinámica instrumental
de la didáctica ha ahogado este
pensamiento, impidiéndole que explicite
su dimensión teórica.

4. *4
La posibilidad de restaurar la dimensión
teórica del pensamiento didáctico
posibilita:
 Primero: la creación de condiciones
para un desarrollo fértil de este ámbito
de conocimiento.
 Segundo: la posibilidad de acceder a la
dimensión histórico - social
indispensable para la comprensión de
la didáctica.

5. *5
En el capitulo primero se efectúa un
planteamiento que permite fundamentar
algunos de los sentidos en los que se
puede afirmar que la didáctica es el
ámbito desconocido de la educación.
*6-7

7. a) Existe una ignorancia social de la
didáctica.
La didáctica prácticamente no tiene
cabida, ni dentro de los saberes
educativos ni en las clasificaciones que a
partir de una conformación de la evolución
científico – tecnológica se hace de las
diversas disciplinas vinculadas a lo
educativo.

8. *8
En esta perspectiva, es imposible pensar
que en la educación superior ( y
universitaria ) se presentan problemas
didácticos, porque en este nivel, tal es su
sentido implícito, solo pueden existir
problemas de índole científica.

9. *9
La ignorancia didáctica es promovida a
través de modelos sociales, en
concreto, políticas desarrollistas que
reclaman la reorientación global de las
prácticas escolares.

10. *10
En ningún momento, y esto es necesario
dejarlo puntualizado con toda
claridad, afirmamos que la situación de la
didáctica se deba exclusivamente a
situaciones externas a la misma.

11. *11
“La investigación educativa empieza a
tener presencia en México a mediados de
los años sesenta y cobra importancia y se
incrementa notablemente en la década de
los setenta”

12. *12
En esta situación es factible afirmar que la
baja legitimidad social de lo educativo es
similar a la pobre legitimidad que tuvieron
y aun se manifiesta a principios de siglo
las ciencias sociales.
*13