Este documento presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje de acuerdo a la Didáctica Crítica, la cual se divide en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. La Didáctica Crítica surge a mediados del siglo XX para cambiar la visión del proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer al alumno un participante activo en la construcción de su conocimiento. La propuesta de dividir la lección en estos tres momentos permite guiar a los alumnos desde sus conocimientos previos hasta relacionar

1. UNIVERSIDAD ETAC
Estudiante: Norma Fernández Pérez
Trabajo: Situación de Aprendizaje de acuerdo a la Didáctica Crítica
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesora: Maestra Lesly Elizabeth Cerón Carvajal
Fecha: 29 de marzo de 2018

2. Durante el siglo XX y XXI, el mundo y México ha experimentado cambios muy
importantes, sobre todo caracterizado por el avance vertiginoso de las Tecnologías de
la Información y Comunicación y el impacto que ha tenido el fenómeno de la
globalización.
Ante esta situación se ha considerado necesario realizar reformas educativas
que respondan a las necesidades y exigencias de la sociedad, es por esto que los
modelos educativos también han evolucionado y es así como a mediados del siglo XX
se empiezan a cuestionar las prácticas y metodologías de la Escuela Tradicional y la
Tecnología Educativa, dando lugar a una nueva forma de concebir el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de la Didáctica Crítica.
En el presente trabajo se muestra un ejemplo de una Situación Didáctica con
las características de la Didáctica Crítica, la cual se presenta en tres momentos
didácticos: apertura, desarrollo y cierre.
Al final se presentan las conclusiones y la fuentes que se consultaron para la
elaboración del presente.

3. BLOQUE3:DE
MEDIADOSDELSIGLO
XIXAPRINCIPIOSDE
1920

4. TEMA: PANORAMA
DEL PERIODO
SUBTEMA: Ubicación
temporal y espacial
del avance del
imperialismo en el
mundo.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica la duración y
secuencia de los procesos
relacionados con el
imperialismo, aplicando los
términos siglo, década, lustro
y año, y localiza los países en
expansión y el reparto del
mundo al final de la Primera
Guerra Mundial.

5. El profesor:
 A través de una lluvia de ideas preguntará la duración de algunas
medidas de tiempo como milenio, siglo, década y lustro.
 Con apoyo de una línea de tiempo tamaño mural, mostrará le Edad
de la Historia Universal a la que corresponde le periodo de estudio.
Los alumnos:
 En sus cuadernos dibujarán una línea de tiempo del periodo de
estudio y dividida en décadas.

6. Bajo la guía de la profesora los alumnos realizarán las siguientes
actividades:
 Ubicarán en la línea del tiempo los siguientes acontecimientos,
clasificándolos en los ámbitos: económico, político, social y
cultural (Usarán bolígrafos de cuatro tintas diferentes para
clasificar):
 Darwin publica el origen de la especies (1859); Primera vacuna
contra la rabia (1855), Mendel enuncia las Leyes de la Genética
(1865), Tomás Alva Edison inventa la lámpara incandescente
(1879), los hermanos Wright inventan el aeroplano (1905),
Abolición de la esclavitud en Estados Unidos (1860), Unificación
de Italia (1861-1871), Desarrollo de la Primera Guerra Mundial
(1910-1914), Construcción del Canal de Panamá (1914).
 En una hoja doble carta, pegarán un planisferio en el que
iluminarán los países en donde ocurrieron los acontecimientos
antes mencionados. Con rectángulos de colores escribirán la
información correspondiente.

7. Para verificar el logro de los aprendizajes esperados los alumnos responderán el
siguiente cuestionario:
1. ¿Qué siglos abarca el periodo de estudio?
2. ¿Cuántas décadas y cuántos lustros abarca?
3. Menciona algunos acontecimientos de carácter cultural que se desarrollaron
durante el periodo de estudio?
4. Escribe el nombre de algunos científicos que hayan sido contemporáneos?
5. En qué país se lograron mayores avances científicos?
6. En qué década y en qué siglo se desarrolló la Primera Guerra Mundial?
7. ¿Qué acontecimientos se dieron de manera simultánea en Alemania y Estados
Unidos?

8.  Algunos alumnos darán a conocer sus
respuestas y en caso de ser necesario se
harán correcciones.
 Algunos alumnos pasarán a identificar en un
mapa tamaño mural los países donde
ocurrieron los acontecimientos ubicados en
la línea del tiempo.
 Para la evaluación de la línea del tiempo se
realizará mediante una rúbrica

9. ELEMENTOS 10 9-8 7-6 5
División de la
línea de tiempo
Cuenta con fecha
de inicio y
y tiene la división
adecuada en
décadas.
Le falta alguno
de los
o las divisiones
temporales no
son correctas
Le falta por lo
menos dos de
los elementos
solicitados.
No tiene
fechas y la
división
temporal no
es correcta.
Presentación y
puntualidad
La selección de
colores y
tipografía es
atractiva, sin
errores
ortográficos y con
limpieza. Se
entregó el día
solicitado
Carece al menos
de uno de los
elementos
solicitados y se
entrega de
forma
extemporánea
Carece de 2 a
tres de los
elementos
solicitados y se
entrega de
forma
extemporánea
Se abusó del
uso de
colores o se
carece de
ellos o no se
entregó

10.  La didáctica crítica surge a mediados del siglo XIX y actualmente sigue influyendo en la
visión que se le debe de dar al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Las condiciones y exigencias de la sociedad nos plantean la necesidad de cambiar la
forma de llevar acabo este proceso, en el que el docente es un guía y facilitador de
aprendizaje y el alumno un ente activo, corresponsable de construir su propio
aprendizaje y desarrollar habilidades superiores de pensamiento.
 Considero que la propuesta de la Didáctica Crítica en cuanto a los momentos para
organizar las situaciones de aprendizaje, es interesante, ya que nos permite seguir una
metodología que va de la averiguación de los conocimientos previos, para
posteriormente relacionaros con los nuevos conocimientos y que de esta manera les
sean significativos a los alumnos.
 Es importante que como docente mejoremos nuestra práctica educativa con todos los
elementos que nos proponen los nuevos paradigmas educativos, para que
verdaderamente nuestros alumnos logren desarrollar las competencias y el perfil de
egreso que se establecen en Planes y Programas de Estudio.

11. REFERENCIAS
ETAC (S/A). ALIAT UNIVERSIDADES. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. Unidad 4 Didáctica Crítica.
Peleteiro, I. (2006). Pedagogía Social y Didáctica Crítica. Consultado en
file:///C:/Users/Norma/Desktop/Dialnet-PedagogiaSocialYDidacticaCritica-2051094.pdf el
29 de marzo de 2018.
Rodríguez, M. (s/a). Didáctica Crítica. Consultado en
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf el 29 de marzo
de 2018