Este documento presenta diferentes estrategias y herramientas de evaluación formativa como listas de cotejo, guías de observación, rúbricas, registros anecdóticos y escalas de actitudes. Explica brevemente el propósito y procedimiento de cada una, así como ejemplos para evaluar el desarrollo de competencias espaciales en estudiantes.

1. LAS ESTRATEGIAS Y
LOS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO

3. LISTA DE COTEJO:
Lista de palabras, frases
u oraciones que señalan
con precisión las tareas,
acciones, procesos y
actitudes que se desean
evaluar.
Se organiza en una tabla
en
la que sólo se consideran
los aspectos que se
relacionan con las
partes relevantes del
proceso.
Ordenan según
la secuencia
de realización.

4. Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizajes Esperados:
- Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en
cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.
-Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de
frente, de perfil.
Criterios Sí No Observaciones
1.-Responde correctamente cuando se le cuestiona sobre
situaciones de ubicación espacial ¿qué hay a tú derecha?¿qué
hay cerca de ti?¿quién está lejos de ti?¿platícame donde está…?
2.-Identifica los objetos que se le describen utilizando
referencias especiales a través del juego del “veo, veo”.
3.-Describe cada vez de manera más detallada el
posicionamiento de los objetos.
4.-Comenta e interpreta croquis o mapas que le son mostrados.
5.-Dibuja y considera los aspectos solicitados en la consigna.
6.-Dibuja su salón siguiendo una estructura (toma en cuenta
todo el espacio)
7.-Dibuja solo algunos elementos que forman parte de…
8.-Argumenta su producción y expone ante sus compañeros de
manera espontanea
9.-Al describir su producción hace uso de términos y conceptos
espaciales

7. Guía de Observación:
Contiene lista de
indicadores que
pueden redactarse
como afirmaciones o
preguntas que
orienten la
observación.
Aspectos a observar:
tareas, actividades,
recursos didácticos,
actitud ante las
modalidades de trabajo,
relaciones entre alumnos,
y la relación alumnos-docente,
etc.
Duración:
tiempo
destinado a la
observación
Procedimiento
Propósito(s):
lo que se
pretende
observar.

10. RÚBRICA:
Tiene como base una
serie de indicadores que
permite ubicar el grado
de desarrollo de
competencias en una
escala.
Se debe considerar
una escala de valor
descriptiva, numérica
o alfabética,
relacionada con el
nivel de
logro alcanzado.
Se presenta en
una tabla que
en el eje vertical
incluye los
aspectos a
evaluar, y en el
horizontal,
los rangos de
valoración.

11. PROCEDIMIENTO:
Redactar los
indicadores
con base en los
aprendizajes
esperados.
.
Establecer el grado
máximo,
intermedio y mínimo
de logro de cada
indicador
para la primera
variante.
Redactarlos de forma
clara
Proponer una
escala de valor
fácil de
comprender y
utilizar.

14. Registro anecdótico: es un informe
que describe hechos, sucesos o
situaciones concretas que se
consideran importantes para el
alumno o el grupo, y da cuenta de
sus comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos.
Finalidad: hacer un seguimiento
sistemático para obtener datos útiles y así
evaluar determinada situación.
Fecha:
º Hora:
º Nombre del alumno, alumnos o grupo.
º Actividad evaluada:
º Contexto de la observación:
º Descripción de lo observado:
º Interpretación de lo observado:

16. Escala de actitudes: Es una lista de
enunciados o frases seleccionadas
para
medir una actitud personal
(disposición positiva, negativa
o neutral), ante otras personas,
objetos o situaciones.
Procedimiento:
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
Elaborar enunciados que indiquen diversos
aspectos de la actitud en sentido
positivo, negativo e intermedio.
Los enunciados deben facilitar respuestas
relacionadas con la actitud medida.
Utilizar criterios de la escala tipo Likert.
Distribuir los enunciados en forma aleatoria.