Las tres principales herramientas de evaluación mencionadas son: escalas de valoración para medir el nivel de logro de objetivos, listas de control para observar rasgos específicos, y registros anecdóticos para documentar comportamientos imprevistos. El cuaderno de clase también es útil para evaluar continuamente si los estudiantes toman buenos apuntes, comprenden los conceptos clave, y pueden expresarse por escrito de manera clara y ordenada.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que las técnicas son métodos generales para recopilar información, mientras que los instrumentos son herramientas específicas. Luego describe las técnicas de observación, interrogación y pruebas objetivas, y explica que se complementan entre sí para proveer una evaluación integral. También explica listas de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación, incluyendo sus características, ventajas y pasos para su elaboración.
Este documento describe las listas de cotejo y las escalas de rango como instrumentos de evaluación. Las listas de cotejo son herramientas estructuradas que registran la presencia o ausencia de características observables. Solo admiten dos opciones (si/no). Las escalas de rango permiten evaluar el nivel o grado en que se manifiestan ciertas características, habilidades u otros aspectos, utilizando categorías graduadas. Ambos son útiles para verificar indicadores de logro u observables en procesos de aprendizaje.
Este documento define una lista de cotejo o verificación como una lista de características o comportamientos que se utiliza para registrar su presencia o ausencia durante un proceso de evaluación. Explica que una lista de cotejo es un instrumento útil para la observación sistemática que solo indica si un elemento está o no presente, y ofrece ejemplos de cómo construir e implementar una lista de cotejo efectiva.
Este documento describe diferentes métodos, técnicas e instrumentos para la evaluación en educación parvularia. Discute la observación como una de las técnicas más adecuadas, que permite obtener información sobre las conductas y aprendizajes de los estudiantes. También describe las listas de cotejo como instrumentos útiles para aplicar la técnica de observación, mediante la indicación de la presencia o ausencia de comportamientos y características esperadas.
El documento describe diferentes tipos de instrumentos de observación que permiten conocer aspectos de los estudiantes como sus intereses, actitudes, habilidades y destrezas. Estos instrumentos incluyen registros anecdóticos, registros descriptivos y escalas de apreciación, las cuales especifican resultados de aprendizaje, enumeran características importantes y definen escalas de valoración.
El documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación basados en la observación, incluyendo técnicas observacionales como el registro continuo de comportamiento, atributos y conductas. También describe unidades de medida como frecuencia y duración, así como técnicas de registro como escalas de apreciación, catálogos de conducta y códigos. Finalmente, discute fuentes potenciales de error en la observación y aspectos a considerar en la planificación de la observación.
Este documento trata sobre la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación mide y evalúa el logro de objetivos, y que puede evaluar procesos intermedios y finales. También describe diferentes criterios, indicadores, técnicas y tipos de evaluación, como la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Resalta que la evaluación debe servir para informar sobre logros y áreas de mejora con el fin de orientar el aprendizaje.
Las tres principales herramientas de evaluación mencionadas son: escalas de valoración para medir el nivel de logro de objetivos, listas de control para observar rasgos específicos, y registros anecdóticos para documentar comportamientos imprevistos. El cuaderno de clase también es útil para evaluar continuamente si los estudiantes toman buenos apuntes, comprenden los conceptos clave, y pueden expresarse por escrito de manera clara y ordenada.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que las técnicas son métodos generales para recopilar información, mientras que los instrumentos son herramientas específicas. Luego describe las técnicas de observación, interrogación y pruebas objetivas, y explica que se complementan entre sí para proveer una evaluación integral. También explica listas de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación, incluyendo sus características, ventajas y pasos para su elaboración.
Este documento describe las listas de cotejo y las escalas de rango como instrumentos de evaluación. Las listas de cotejo son herramientas estructuradas que registran la presencia o ausencia de características observables. Solo admiten dos opciones (si/no). Las escalas de rango permiten evaluar el nivel o grado en que se manifiestan ciertas características, habilidades u otros aspectos, utilizando categorías graduadas. Ambos son útiles para verificar indicadores de logro u observables en procesos de aprendizaje.
Este documento define una lista de cotejo o verificación como una lista de características o comportamientos que se utiliza para registrar su presencia o ausencia durante un proceso de evaluación. Explica que una lista de cotejo es un instrumento útil para la observación sistemática que solo indica si un elemento está o no presente, y ofrece ejemplos de cómo construir e implementar una lista de cotejo efectiva.
Este documento describe diferentes métodos, técnicas e instrumentos para la evaluación en educación parvularia. Discute la observación como una de las técnicas más adecuadas, que permite obtener información sobre las conductas y aprendizajes de los estudiantes. También describe las listas de cotejo como instrumentos útiles para aplicar la técnica de observación, mediante la indicación de la presencia o ausencia de comportamientos y características esperadas.
El documento describe diferentes tipos de instrumentos de observación que permiten conocer aspectos de los estudiantes como sus intereses, actitudes, habilidades y destrezas. Estos instrumentos incluyen registros anecdóticos, registros descriptivos y escalas de apreciación, las cuales especifican resultados de aprendizaje, enumeran características importantes y definen escalas de valoración.
El documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación basados en la observación, incluyendo técnicas observacionales como el registro continuo de comportamiento, atributos y conductas. También describe unidades de medida como frecuencia y duración, así como técnicas de registro como escalas de apreciación, catálogos de conducta y códigos. Finalmente, discute fuentes potenciales de error en la observación y aspectos a considerar en la planificación de la observación.
Este documento trata sobre la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación mide y evalúa el logro de objetivos, y que puede evaluar procesos intermedios y finales. También describe diferentes criterios, indicadores, técnicas y tipos de evaluación, como la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Resalta que la evaluación debe servir para informar sobre logros y áreas de mejora con el fin de orientar el aprendizaje.
El documento habla sobre la evaluación para aprender. Define la evaluación como un proceso para medir el logro de objetivos planteados y provee información. Explica que se puede evaluar durante el proceso educativo, al final y los productos resultantes. Además, describe diferentes técnicas de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, registros y observación directa. Finalmente, señala que la evaluación docente es necesaria para mejorar la práctica educativa.
El documento describe las listas de verificación o cotejo y las escalas de verificación como instrumentos de evaluación. Explica que las listas de verificación permiten verificar indicadores previamente establecidos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante observación estructurada. Detalla los pasos para construir una lista de verificación y sus usos comunes, como evaluar contenidos, procesos y productos. También presenta un ejemplo de escala de verificación, describiéndola como una lista de afirmaciones para auto-reporte u observación
Este documento presenta conceptos básicos sobre la evaluación educativa, incluyendo sus principios, objetivos y criterios. Explica que la evaluación debe considerar el proceso, resultado y contexto de la enseñanza. Además, propone actividades prácticas como juegos de roles y estudios de caso para evaluar habilidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento describe las listas de cotejo como instrumentos de evaluación educativa. Explica que una lista de cotejo es una lista de atributos o indicadores que muestran las características esperadas de un estudiante o producto. Detalla cómo se elaboran las listas de cotejo, incluyendo la identificación de comportamientos y características observables, y cómo se usan para evaluar procesos, productos, contenidos y actitudes.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
Resumen lista de verificacion o cotejoPauly Pogo T
Una lista de verificación o cotejo es una herramienta para registrar la presencia o ausencia de características observadas durante un período, ofreciendo solo una opción dicotómica. Se basa en una observación estructurada de aspectos preestablecidos y no implica juicios de valor, solo recopila datos para una posterior evaluación. Es útil para los docentes porque requiere solo marcar lo observado y permite evaluar fácilmente el progreso comparando resultados a lo largo del tiempo.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas y su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes de manera cualitativa. También describe los tipos de rúbricas, ventajas de su uso, y pasos para crear una rúbrica.
El documento habla sobre la evaluación y calificación en educación. Define la evaluación, calificación y sus diferentes tipos según la intencionalidad, extensión, agentes evaluadores, momento de aplicación y criterio de comparación. También discute para qué sirven los exámenes y formas alternativas de evaluar, incluyendo observación, producciones individuales y en grupo, y pruebas como actividades de aprendizaje.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
La evaluación cualitativa juzga la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y el nivel de aprovechamiento de los estudiantes. Se enfoca en analizar exhaustivamente la actividad en el aula y cómo ocurre el aprendizaje. Los datos se recogen de forma continua durante el proceso y se van interpretando, en lugar de someterse a análisis estadísticos. La evaluación cualitativa mide aspectos como las actitudes y la participación de los estudiantes, más allá de sólo exámenes intelectuales.
Este documento describe una rúbrica de evaluación, que es un instrumento para compartir criterios de evaluación con estudiantes y profesores. Proporciona ventajas para estudiantes como conocer los criterios de evaluación de antemano y facilitar la autoevaluación. También ofrece ventajas para profesores como incrementar la objetividad del proceso de evaluación y proveer retroalimentación sobre métodos de enseñanza. Explica dos tipos de rúbricas, holística y analítica, y pasos para elaborar una rúbrica como defin
El documento habla sobre las rúbricas de evaluación. Explica que una rúbrica es un instrumento que comparte los criterios de evaluación entre profesores y estudiantes. Detalla que las rúbricas muestran las expectativas para una tarea y cómo serán evaluados los estudiantes en diferentes niveles de desempeño. También ofrece ventajas de las rúbricas para estudiantes, como saber cómo serán evaluados, y para profesores, como medir el progreso y mejorar la enseñanza.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias básicas en los estudiantes, incluyendo la observación, encuestas, medición, exámenes y pruebas de problemas. Explica que la observación puede ser formal e informal, directa o indirecta, y los registros como fichas anecdóticas y listas de control. También cubre entrevistas, pruebas objetivas y los diferentes tipos de aprendizaje que cada instrumento puede evaluar.
El documento presenta los criterios para evaluar en educación. Explica que la evaluación educativa consiste en formular juicios sobre los procesos de formación de los estudiantes para orientar las acciones educativas futuras. Señala que la evaluación debe ser comparativa, requiere criterios claros y conocimiento sobre los estudiantes, y busca propósitos como diagnosticar, mejorar o calificar.
La lista de verificación es un instrumento de observación y verificación que consiste en una lista de atributos o indicadores para mostrar la ejecución de una tarea o producto. Facilita la concentración y registro de datos para analizar el logro de objetivos. Los propósitos de la lista de verificación son facilitar el análisis y comparar el logro de objetivos entre proyectos.
Este documento presenta una lista de cotejo y una escala de verificación desarrolladas por un grupo de estudiantes para evaluar las habilidades musicales de sus compañeros. La lista de cotejo contiene criterios específicos para verificar el desempeño de los estudiantes al ejecutar canciones. La escala de verificación explica cómo crear e implementar este tipo de instrumentos de evaluación de manera estructurada y confiable.
Este documento describe diferentes herramientas de evaluación como estrategias de evaluación, técnicas de evaluación, instrumentos de evaluación y el momento en que se definen. Explica técnicas como observación, lista de cotejo, escala de calificación, rúbrica y registro anecdótico, detallando qué son, para qué se usan, cómo se elaboran y evalúan.
La rúbrica presentada clasifica cuatro niveles de desempeño en la participación en diálogos: excelente, buena, regular y deficiente. Describe los criterios para cada nivel, incluyendo la frecuencia e integración de criterios previamente establecidos. Adicionalmente, explica que una rúbrica es una herramienta de evaluación que establece criterios y escalas para medir el desempeño de estudiantes en una tarea, proporcionando una valoración cualitativa en lugar de solo una calificación.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante. Entre las técnicas descritas se encuentran la observación, el interrogatorio y la resolución de problemas. Los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas de estimación, pruebas, portafolios y proyectos. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar instrumentos como listas de cotejo, escalas de estimación, portafolios y mapas conceptuales para la evaluación del apre
Herramientas para la valoración del aprendizajeMINEDUC
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración y registros anecdóticos. Explica qué son, sus características, tipos y aplicaciones pedagógicas. Proporciona consideraciones para el diseño de estos instrumentos y garantizar una evaluación efectiva del aprendizaje de los estudiantes.
actividades que les permitirán conocerse más y conocer a sus compañeros.
Formulo las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos gustaría saber? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocerse mejor, para aceptase como son y así convivir con los demás en un clima de respeto.
Problematización
Planteo estas interrogantes: ¿qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre y apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué sería lo negativo?, ¿habría algo interesante en que ocurra algo así?
Registro las respuestas en la pizarra. Puedes trazar un cuadro como el siguiente:
Nombre Lo positivo Lo negativo Lo interesante
Enfoque De Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Enfoque de igualdad de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación al bien común. Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.niños y a las niñas a participar del juego “¡Adivina cómo soy!”.
Pido que ubiquen la página 10 del libro Personal Social 3.
Indico que lean en silencio los textos y observen las imágenes que allí aparecen.
Leo o pido que lean las instrucciones del juego. Antes de iniciar la actividad, cerciórate de que todos hayan entendido.
En parejas
Doy inicio al juego y permite que se formulen preguntas mutuamente.
Pido que compartan sus respuestas para que comparen e identifiquen sus semejanzas y diferencias.
Dialogo con los niños y las niñas a través de algunas preguntas:
¿Cuáles son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no coincidimos en los gustos? Se espera que ellos respondan que a veces no coinciden debido a que, no obstante ser todos estudiantes y tener edades similares, se diferencian por algunas características o habilidades.
Análisis de la información
Trabajo personal
Invito a los estudiantes a comunicar por escrito cuáles son sus características físicas, sus habilidades y sus fortalezas.
Entrego la ficha “Así soy yo” (ver Anexo 1). Indico que primero escribirán la información de manera individual y después la compartirán en parejas.
Comento que es un momento ideal para que se percaten, una vez más, de que a pesar de que todos son niños o niñas, no son necesariamente iguales; los diferencian muchas cosas, y también los unen otras.
Trabajo personal
Invito a los niños y a las niñas a socializar sus fichas intercambiándolas con su pareja.
Indico que primero la lean en silencio y
Así soy yo” (ver Anexo 1). Indic
Este documento habla sobre la evaluación de las competencias clave en los estudiantes. Explica que la evaluación debe integrar tanto los contenidos como el grado de adquisición de las competencias, usando indicadores como rúbricas o escalas de evaluación. También describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como listas de control, escalas verbales y gráficas, y dianas de evaluación, los cuales pueden usarse para evaluar de manera objetiva y proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
El documento habla sobre la evaluación para aprender. Define la evaluación como un proceso para medir el logro de objetivos planteados y provee información. Explica que se puede evaluar durante el proceso educativo, al final y los productos resultantes. Además, describe diferentes técnicas de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, registros y observación directa. Finalmente, señala que la evaluación docente es necesaria para mejorar la práctica educativa.
El documento describe las listas de verificación o cotejo y las escalas de verificación como instrumentos de evaluación. Explica que las listas de verificación permiten verificar indicadores previamente establecidos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante observación estructurada. Detalla los pasos para construir una lista de verificación y sus usos comunes, como evaluar contenidos, procesos y productos. También presenta un ejemplo de escala de verificación, describiéndola como una lista de afirmaciones para auto-reporte u observación
Este documento presenta conceptos básicos sobre la evaluación educativa, incluyendo sus principios, objetivos y criterios. Explica que la evaluación debe considerar el proceso, resultado y contexto de la enseñanza. Además, propone actividades prácticas como juegos de roles y estudios de caso para evaluar habilidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento describe las listas de cotejo como instrumentos de evaluación educativa. Explica que una lista de cotejo es una lista de atributos o indicadores que muestran las características esperadas de un estudiante o producto. Detalla cómo se elaboran las listas de cotejo, incluyendo la identificación de comportamientos y características observables, y cómo se usan para evaluar procesos, productos, contenidos y actitudes.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
Resumen lista de verificacion o cotejoPauly Pogo T
Una lista de verificación o cotejo es una herramienta para registrar la presencia o ausencia de características observadas durante un período, ofreciendo solo una opción dicotómica. Se basa en una observación estructurada de aspectos preestablecidos y no implica juicios de valor, solo recopila datos para una posterior evaluación. Es útil para los docentes porque requiere solo marcar lo observado y permite evaluar fácilmente el progreso comparando resultados a lo largo del tiempo.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas y su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes de manera cualitativa. También describe los tipos de rúbricas, ventajas de su uso, y pasos para crear una rúbrica.
El documento habla sobre la evaluación y calificación en educación. Define la evaluación, calificación y sus diferentes tipos según la intencionalidad, extensión, agentes evaluadores, momento de aplicación y criterio de comparación. También discute para qué sirven los exámenes y formas alternativas de evaluar, incluyendo observación, producciones individuales y en grupo, y pruebas como actividades de aprendizaje.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
La evaluación cualitativa juzga la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y el nivel de aprovechamiento de los estudiantes. Se enfoca en analizar exhaustivamente la actividad en el aula y cómo ocurre el aprendizaje. Los datos se recogen de forma continua durante el proceso y se van interpretando, en lugar de someterse a análisis estadísticos. La evaluación cualitativa mide aspectos como las actitudes y la participación de los estudiantes, más allá de sólo exámenes intelectuales.
Este documento describe una rúbrica de evaluación, que es un instrumento para compartir criterios de evaluación con estudiantes y profesores. Proporciona ventajas para estudiantes como conocer los criterios de evaluación de antemano y facilitar la autoevaluación. También ofrece ventajas para profesores como incrementar la objetividad del proceso de evaluación y proveer retroalimentación sobre métodos de enseñanza. Explica dos tipos de rúbricas, holística y analítica, y pasos para elaborar una rúbrica como defin
El documento habla sobre las rúbricas de evaluación. Explica que una rúbrica es un instrumento que comparte los criterios de evaluación entre profesores y estudiantes. Detalla que las rúbricas muestran las expectativas para una tarea y cómo serán evaluados los estudiantes en diferentes niveles de desempeño. También ofrece ventajas de las rúbricas para estudiantes, como saber cómo serán evaluados, y para profesores, como medir el progreso y mejorar la enseñanza.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias básicas en los estudiantes, incluyendo la observación, encuestas, medición, exámenes y pruebas de problemas. Explica que la observación puede ser formal e informal, directa o indirecta, y los registros como fichas anecdóticas y listas de control. También cubre entrevistas, pruebas objetivas y los diferentes tipos de aprendizaje que cada instrumento puede evaluar.
El documento presenta los criterios para evaluar en educación. Explica que la evaluación educativa consiste en formular juicios sobre los procesos de formación de los estudiantes para orientar las acciones educativas futuras. Señala que la evaluación debe ser comparativa, requiere criterios claros y conocimiento sobre los estudiantes, y busca propósitos como diagnosticar, mejorar o calificar.
La lista de verificación es un instrumento de observación y verificación que consiste en una lista de atributos o indicadores para mostrar la ejecución de una tarea o producto. Facilita la concentración y registro de datos para analizar el logro de objetivos. Los propósitos de la lista de verificación son facilitar el análisis y comparar el logro de objetivos entre proyectos.
Este documento presenta una lista de cotejo y una escala de verificación desarrolladas por un grupo de estudiantes para evaluar las habilidades musicales de sus compañeros. La lista de cotejo contiene criterios específicos para verificar el desempeño de los estudiantes al ejecutar canciones. La escala de verificación explica cómo crear e implementar este tipo de instrumentos de evaluación de manera estructurada y confiable.
Este documento describe diferentes herramientas de evaluación como estrategias de evaluación, técnicas de evaluación, instrumentos de evaluación y el momento en que se definen. Explica técnicas como observación, lista de cotejo, escala de calificación, rúbrica y registro anecdótico, detallando qué son, para qué se usan, cómo se elaboran y evalúan.
La rúbrica presentada clasifica cuatro niveles de desempeño en la participación en diálogos: excelente, buena, regular y deficiente. Describe los criterios para cada nivel, incluyendo la frecuencia e integración de criterios previamente establecidos. Adicionalmente, explica que una rúbrica es una herramienta de evaluación que establece criterios y escalas para medir el desempeño de estudiantes en una tarea, proporcionando una valoración cualitativa en lugar de solo una calificación.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante. Entre las técnicas descritas se encuentran la observación, el interrogatorio y la resolución de problemas. Los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas de estimación, pruebas, portafolios y proyectos. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar instrumentos como listas de cotejo, escalas de estimación, portafolios y mapas conceptuales para la evaluación del apre
Herramientas para la valoración del aprendizajeMINEDUC
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración y registros anecdóticos. Explica qué son, sus características, tipos y aplicaciones pedagógicas. Proporciona consideraciones para el diseño de estos instrumentos y garantizar una evaluación efectiva del aprendizaje de los estudiantes.
actividades que les permitirán conocerse más y conocer a sus compañeros.
Formulo las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos gustaría saber? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocerse mejor, para aceptase como son y así convivir con los demás en un clima de respeto.
Problematización
Planteo estas interrogantes: ¿qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre y apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué sería lo negativo?, ¿habría algo interesante en que ocurra algo así?
Registro las respuestas en la pizarra. Puedes trazar un cuadro como el siguiente:
Nombre Lo positivo Lo negativo Lo interesante
Enfoque De Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Enfoque de igualdad de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación al bien común. Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.niños y a las niñas a participar del juego “¡Adivina cómo soy!”.
Pido que ubiquen la página 10 del libro Personal Social 3.
Indico que lean en silencio los textos y observen las imágenes que allí aparecen.
Leo o pido que lean las instrucciones del juego. Antes de iniciar la actividad, cerciórate de que todos hayan entendido.
En parejas
Doy inicio al juego y permite que se formulen preguntas mutuamente.
Pido que compartan sus respuestas para que comparen e identifiquen sus semejanzas y diferencias.
Dialogo con los niños y las niñas a través de algunas preguntas:
¿Cuáles son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no coincidimos en los gustos? Se espera que ellos respondan que a veces no coinciden debido a que, no obstante ser todos estudiantes y tener edades similares, se diferencian por algunas características o habilidades.
Análisis de la información
Trabajo personal
Invito a los estudiantes a comunicar por escrito cuáles son sus características físicas, sus habilidades y sus fortalezas.
Entrego la ficha “Así soy yo” (ver Anexo 1). Indico que primero escribirán la información de manera individual y después la compartirán en parejas.
Comento que es un momento ideal para que se percaten, una vez más, de que a pesar de que todos son niños o niñas, no son necesariamente iguales; los diferencian muchas cosas, y también los unen otras.
Trabajo personal
Invito a los niños y a las niñas a socializar sus fichas intercambiándolas con su pareja.
Indico que primero la lean en silencio y
Así soy yo” (ver Anexo 1). Indic
Este documento habla sobre la evaluación de las competencias clave en los estudiantes. Explica que la evaluación debe integrar tanto los contenidos como el grado de adquisición de las competencias, usando indicadores como rúbricas o escalas de evaluación. También describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como listas de control, escalas verbales y gráficas, y dianas de evaluación, los cuales pueden usarse para evaluar de manera objetiva y proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
La evaluación cualitativa como complemento de la evaluaciónMaickol Salazar
Este documento compara los enfoques cuantitativo y cualitativo en la evaluación educativa. Explica que el enfoque cuantitativo se basa principalmente en la medición, mientras que el cualitativo utiliza una variedad más amplia de variables y busca conocer los aspectos subjetivos de la experiencia del estudiante. También describe diferentes instrumentos de evaluación cualitativa como escalas numéricas, gráficas, descriptivas, listas de cotejo y registros de desempeño, y explica cómo elaborar rúbricas para la evaluación de proces
El documento describe la diferencia entre instrumentos y procedimientos de evaluación. Explica que los procedimientos son las actividades que realizan los estudiantes para ser evaluados, mientras que los instrumentos son herramientas concretas como listas de verificación y escalas de apreciación que usan criterios e indicadores específicos para emitir un juicio sobre el desempeño. Además, proporciona detalles sobre listas de verificación y escalas de apreciación, incluidas sus características, ventajas y sugerencias para su elaboración.
Este documento presenta información sobre las rúbricas analíticas de evaluación formativa. Explica que una rúbrica es una matriz de valoración que determina el grado en que una persona tiene una competencia mediante la evaluación de evidencias y sus niveles de logro. Además, detalla los pasos para elaborar una rúbrica, incluyendo definir los criterios, niveles de desempeño y descriptores. Finalmente, enfatiza que las rúbricas permiten una evaluación formativa al involucrar al estudiante en su propio proceso de
Una vez realizados diversos instrumentos de evaluación viene una pequeña reflexión acerca de porque de su realización y una breve descripción de lo que son cada uno.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes en geometría. Explica el registro anecdótico, las pruebas escritas y las listas de cotejo, detallando cómo se usan para evaluar contenidos como triángulos, rectas y prismas. También define la guía de observación y cómo orienta la observación del docente para evaluar el volumen. El documento concluye que la evaluación es un plan para medir el aprendizaje de los estudiantes y reconocer áreas de oportunidad.
Instrumentos de evaluación en el nivel de educaciónyasmir véliz
una guía para hacer de la evaluación en el nivel de educación primaria un hecho democrático, participativo y protagónico que permita la formación integral de las y los estudiantes
Este documento presenta consideraciones generales para construir instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación debe ser personalizada, enfocarse en procesos y situaciones auténticas, y aceptar técnicas no ortodoxas. Luego describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, e incluye recomendaciones sobre el uso de portafolios, pautas de cotejo y diferentes procedimientos evaluativos. El objetivo es proveer información válida y confiable que permita juzgar aprendizajes de manera oportuna.
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativagabirivers
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
El documento habla sobre la evaluación y los instrumentos de evaluación, en particular las rúbricas. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para obtener información y emitir un juicio valorativo. También describe los tipos de rúbricas, sus ventajas, y cómo diseñar e implementar rúbricas para evaluar el desempeño y competencias de los estudiantes de manera objetiva.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes. Explica que las técnicas son los procedimientos mediante los cuales se lleva a cabo la evaluación, como la observación y las pruebas. Los instrumentos son los medios para obtener información durante la evaluación, como listas de cotejo, escalas de estimación y portafolios. Además, proporciona detalles sobre cómo implementar diferentes instrumentos como listas de cotejo, mapas conceptuales y proyectos.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo observación, lista de cotejo, escala de estimación, portafolio, mapas conceptuales, proyectos y pruebas. Explica que la finalidad de la evaluación es mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos, y que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos apropiados.
El documento habla sobre la evaluación formativa y sus características. La evaluación formativa se centra en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, permite valorar sus logros y ayudar a mejorar. Ofrece evidencias para conocer los avances de los estudiantes y apoyar su desarrollo.
Este documento presenta información sobre la evaluación formativa en el aula. En 3 oraciones: Habla sobre los tipos de evaluación como la evaluación diagnóstica, de resultados, auténtica y formativa. Explica que la evaluación formativa evalúa los aprendizajes de los estudiantes para que mejoren, y no solo para obtener una calificación. También presenta el rol del docente en la evaluación formativa de observar, interpretar y usar la evidencia de los logros de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren la instrucción.
"Para un aprendizaje significativo...álbum de métodos, técnicas y dinámicas g...Yezz Ortiz
En los procesos de enseñanza – aprendizaje las técnicas, métodos y dinámicas grupales pueden ser un gran auxiliar para el maestro con el fin de incrementar la motivación y mantener la atención de sus estudiantes. Ambos son factores esenciales para lograr un aprendizaje significativo.
Siempre recordar que....
Las técnicas para el trabajo grupal son instrumentos, herramientas, y cada una tiene sus propios objetivos y es útil para un fin específico. No sirven para todo.
No son intocables. Se les puede hacer las modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos.
Para que sean efectivas, deben aplicarse en el momento preciso, la que sea más apropiada y de manera correcta.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Se crea un Reporte de Evaluación oficial que incluirá información sobre el desempeño y calificaciones de los estudiantes, así como recomendaciones para apoyar su aprendizaje. La evaluación en preescolar será cualitativa mientras que en primaria y secundaria incluirá calificaciones numéricas de 5 a 10. Los docentes deberán informar regularmente a los padres sobre el progreso de
Este documento describe cómo elaborar rúbricas para evaluar el desempeño de estudiantes. Explica que las rúbricas son instrumentos de evaluación que describen los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado. Describe los tipos de rúbricas, globales y analíticas, y el proceso para elaborarlas. También destaca las ventajas de las rúbricas como identificar objetivos y retroalimentar a los estudiantes, y las desventajas como requerir tiempo para su diseño. Por último,
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las matemáticas, han sido introducidos desde la perspectiva constructivista, particularmente Kilpatrick (1981, 1987), parte de dos postulados matemáticos, además de la teoría de los campos conceptuales de Behr y Harel, (1990) las situaciones didácticas de Brousseau, (1983).
La enseñanza de las matemáticas en México, representan dos grandes parte-aguas, de acuerdo con los estudios de Ávila (2004), la enseñanza antes de la reforma de 1992, se considera como un mito, inmersa entre la costumbre y las creencias, es decir, una enseñanza-aprendizaje de formulas y procedimientos, únicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqué y para qué de lo aprendido, (enseñanza-aprendizaje descontextualizado). Sin embargo, a partir de la reforma de 1992, se desarrollo un programa académico, con el objetivo de actualizar los contenidos del aprendizaje de las matemáticas, a través de la enseñanza por planteamiento de problemas, donde se intenta desarrollar una enseñanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se logran tales objetivos, debido a los factores como la capacitación docente y los estilos de formación, la contextualización del programa académico.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Detalla los antecedentes de la Reforma Integral de la Educación Básica, incluyendo acuerdos previos para mejorar la calidad educativa. Describe los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso y mapa curricular que sustentan el plan. Finalmente, explica los campos de formación, estándares curriculares y aprendizajes esperados para cada nivel educativo.
El documento describe actividades para alumnos con dislexia, incluyendo unir puntos del 1 al 10 y proporciona un enlace a un sitio web con más información y recursos.
Este documento proporciona una lista de palabras con errores ortográficos comunes y sus versiones correctas, con el objetivo de ayudar a mejorar la escritura y ortografía. Contiene más de 100 pares de palabras con errores frecuentes y sus correspondientes formas correctas.
El documento presenta información sobre la Constitución de Cádiz de 1812. Pide al estudiante colorear cuadros rosa para causas y azul para consecuencias de la constitución. También solicita nombrar grupos en Nueva España afectados y ordenar eventos relacionados a la independencia de México.
Este documento proporciona una plantilla para planear una lección en una escuela normal regional. La plantilla incluye secciones para la modalidad de enseñanza, asignatura, temas, aprendizajes esperados, competencias, detalles de la situación didáctica como inicio, desarrollo y cierre, materiales y evaluación.
Este documento presenta un proyecto integrador para el segundo grado de primaria que abarca varias asignaturas. El proyecto se llevará a cabo del 20 al 31 de mayo y cubrirá temas y aprendizajes esperados a través de situaciones didácticas que usarán diversos recursos. El proyecto concluirá con una evaluación de los aprendizajes logrados y una evidencia o producto final.
Este documento presenta el horario de clases de la semana para dos grupos de la Licenciatura en Educación Primaria en el Centro Regional de Educación Normal "Javier Rojo Gómez" en Bacalar, Quintana Roo. El maestro Manuel Jesús Canul Pool impartirá la clase de Producción de Textos Escritos a diferentes horas durante la semana para los grupos V C y V D.
13 sugerencias para la lectura en voz altaYezz Ortiz
La lectura en voz alta es una estrategia valiosa para crear lectores y compartir el placer de la lectura. El documento ofrece sugerencias para los docentes como establecer un momento diario de lectura en voz alta, leer con entonación y expresión, invitar a los estudiantes a leer también, y recomienda una variedad de textos literarios e informativos para leer.
13 sugerencias para la lectura en voz alta Yezz Ortiz
La lectura moviliza los lectores una serie de sentires, recuerdos, emociones y nuevas ideas que varían según sus experiencias de vida. También ayuda a la organización de conocimientos, al trabajo intelectual, a diversas formas de razonamiento y fortalece la posibilidad de emitir juicios personales, a veces críticos de la realidad que les toca vivir.
Por ser un aprendizaje cultural, la lectura requiere de mediación, al decir de Vygotski, de un compañero más experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y su conocimiento nuevos horizontes, en este caso, de lecturas. Llegar a ser ese “compañero más experto” es el desafío del docente. Pensar en una didáctica para la formación de lectores implica leer, y también recurrir a algunas estrategias de intervención pedagógica para seducir lectores, capaces de reflexionar y compartir sus experiencias de lectura con otros.
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo leer en voz alta de manera efectiva para fomentar el hábito de la lectura. Explica que leer en voz alta es el método más eficaz para formar buenos lectores y ofrece una guía con una metodología para mejorar esta actividad. Recomienda que padres, maestros y promotores de lectura dediquen 15 minutos diarios a leer en voz alta con niños, estudiantes y otros, no solo para estudiar sino por placer, para contagiar el amor por la lectura
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo leer en voz alta de manera efectiva para fomentar el hábito de la lectura. Explica que leer en voz alta es el método más eficaz para formar buenos lectores y ofrece una guía con una metodología para mejorar esta actividad. Recomienda que padres, maestros y promotores de lectura dediquen 15 minutos diarios a leer en voz alta con niños, estudiantes y otros, no solo para estudiar sino por placer, con el fin de contagiar el amor por
Introducción
¿Qué tipo de libros debo ofrecer a mi hijo en cada edad? ¿Qué temas pueden interesarle? ¿Cuáles han de ser las características de los materiales de lectura que ponga en sus manos? Según la edad que tiene mi hijo, ¿hasta dónde tiene desarrolladas sus capacidades lingüísticas e intelectuales?
Este documento describe las características apropiadas de los materiales de lectura para niños en diferentes etapas de edad, desde los 0-5 años hasta los 15-18 años. Explica las habilidades cognitivas típicas de cada grupo de edad y los temas y formatos de lectura más adecuados, con énfasis en cuentos, poesía e ilustraciones para las edades más tempranas y mayor autonomía y temas más complejos para edades más avanzadas.
8 significado y significante. ferdinand soussure. síntesis Yezz Ortiz
El problema del lenguaje sólo se plantea a la mayoría de los espíritus bajo la forma de una nomenclatura…
Esta nomenclatura para Saussure es la unidad lingüística formada por el acercamiento de dos términos: concepto e imagen acústica.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
Instrumentos de evaluación
1. La evaluación auténtica propone técnicas e instrumentos para
realizar una evaluación en varias dimensiones (procedimental,
conceptual y actitudinal).
2.
3.
4. • Permite construir una verdadera
evaluación, que no excluye el uso de
pruebas objetivas.
• La colección de evidencias es
intencional y periódica.
• Se reúnen los trabajos que muestran
los esfuerzos, avances y logros en una
o varias áreas curriculares.
• Ofrece una manera tangible de
evidenciar lo que cada estudiante es
capaz de hacer como resultado de su
aprendizaje y de qué forma aplicar lo
aprendido a una variedad de
situaciones.
Portafolios
5. Escala
estimativa
Escala
estimativa
✣ Admiten diversas categorías para la
evaluación.
✣ Se asignan valores (excelente, bueno,
regular, deficiente, etc
✣ Las conductas seleccionadas para
integrar la escala deben ser evaluables,
susceptibles de ser medidas.
✣ Existen diversos modelos de escalas de
estimación que se utilizan según se desee
evaluar en forma individual o en forma
colectiva
6. • Las categorías no deben
excederse, ya que de lo
contrario se dificulta mucho
discriminar entre unas y
otras.
• Las conductas a evaluar
deben estar siempre
redactadas en sentido
positivo. Al redactarlas en
sentido negativo, por lo
general, se dificulta
ubicarlas dentro de las
categorías asignadas.
• Las categorías no deben
excederse, ya que de lo
contrario se dificulta mucho
discriminar entre unas y
otras.
• Las conductas a evaluar
deben estar siempre
redactadas en sentido
positivo. Al redactarlas en
sentido negativo, por lo
general, se dificulta
ubicarlas dentro de las
categorías asignadas.
Escala
estimativa
Escala
estimativa
Actividades Lo hago
muy
bien
Lo hago
a veces y
lo puedo
mejorar.
Necesit
o ayuda
para
hacerlo
Reconozco los datos de la
portada y la
contraportada de un libro.
Identifico pasajes de los
textos que me hayan
gustado.
Identifico las diferencias
entre cuento y su reseña.
Separo correctamente las
palabras de un enunciado.
Uso palabras con ch, ll y
qu.
7. INDICADORES LO
LOGRA
NO LO
LOGRA
Identifica diferencias entre
reseñas y cuentos.
Identifica la función de las
reseñas.
Considera las
características e intereses
del lector.
Ubica los datos de portada
de un libro.
Lista de cotejoLista de cotejo
•Instrumento estructurado
que registra la ausencia o
presencia de un
determinado rasgo,
conducta o secuencia de
acciones.
• La escala se caracteriza por
ser dicotómica, es decir, que
acepta solo dos alternativas:
si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre
otros.
•Instrumento estructurado
que registra la ausencia o
presencia de un
determinado rasgo,
conducta o secuencia de
acciones.
• La escala se caracteriza por
ser dicotómica, es decir, que
acepta solo dos alternativas:
si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre
otros.
8. • Es un instrumento de medición que tiene criterios establecidos y
estándares de desempeño por niveles y escalas, con el propósito de
determinar la calidad de ejecución de tareas específicas en los
estudiantes
• RECOMENDACIONES:
• Para construir una rúbrica debe revisarse con cuidado y tener claro
qué se va a evaluar.
• Describir claramente los criterios de desempeño específicos que se
utilizarán y asignar un valor numérico acorde a los niveles de
ejecución.
• Cada nivel debe contener la descripción de los comportamientos o
ejecuciones o aprendizajes esperados.
• De igual forma se debe construir una escala de calidad para
calificar, estableciendo los niveles de desempeño que pueden
alcanzar los estudiantes.
RúbricasRúbricas
9. Se basa en una observación no
sistematizada: El docente no
planifica ni el momento en el
cual va a realizar la
observación ni qué es lo que va
a observar.
Se basa en la descripción del
hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se
desarrolla
Puede incluir comentarios del
docente de suma importancia
para la evaluación del niño
Se basa en una observación no
sistematizada: El docente no
planifica ni el momento en el
cual va a realizar la
observación ni qué es lo que va
a observar.
Se basa en la descripción del
hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se
desarrolla
Puede incluir comentarios del
docente de suma importancia
para la evaluación del niño
Registro anecdóticoRegistro anecdótico
10. Se basa en una observación no
sistematizada: El docente no
planifica ni el momento en el
cual va a realizar la
observación ni qué es lo que va
a observar.
Se basa en la descripción del
hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se
desarrolla
Puede incluir comentarios del
docente de suma importancia
para la evaluación del niño
Se basa en una observación no
sistematizada: El docente no
planifica ni el momento en el
cual va a realizar la
observación ni qué es lo que va
a observar.
Se basa en la descripción del
hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se
desarrolla
Puede incluir comentarios del
docente de suma importancia
para la evaluación del niño
Registro anecdóticoRegistro anecdótico