La evaluación auténtica propone un enfoque multidimensional que incluye la colección intencionada y periódica de evidencias sobre el aprendizaje de los estudiantes. Destaca el uso de portafolios y escalas estimativas para medir el progreso y rendimiento, siendo crucial que las conductas evaluadas estén formuladas positivamente. Se enfatiza la importancia de una observación sistemática y de la claridad en los criterios de evaluación para asegurar la efectividad de las rúbricas y otros instrumentos de medición.

1. La evaluación auténtica propone técnicas e instrumentos para
realizar una evaluación en varias dimensiones (procedimental,
conceptual y actitudinal).

4. • Permite construir una verdadera
evaluación, que no excluye el uso de
pruebas objetivas.
• La colección de evidencias es
intencional y periódica.
• Se reúnen los trabajos que muestran
los esfuerzos, avances y logros en una
o varias áreas curriculares.
• Ofrece una manera tangible de
evidenciar lo que cada estudiante es
capaz de hacer como resultado de su
aprendizaje y de qué forma aplicar lo
aprendido a una variedad de
situaciones.
Portafolios

5. Escala
estimativa
Escala
estimativa
✣ Admiten diversas categorías para la
evaluación.
✣ Se asignan valores (excelente, bueno,
regular, deficiente, etc
✣ Las conductas seleccionadas para
integrar la escala deben ser evaluables,
susceptibles de ser medidas.
✣ Existen diversos modelos de escalas de
estimación que se utilizan según se desee
evaluar en forma individual o en forma
colectiva

6. • Las categorías no deben
excederse, ya que de lo
contrario se dificulta mucho
discriminar entre unas y
otras.
• Las conductas a evaluar
deben estar siempre
redactadas en sentido
positivo. Al redactarlas en
sentido negativo, por lo
general, se dificulta
ubicarlas dentro de las
categorías asignadas.
• Las categorías no deben
excederse, ya que de lo
contrario se dificulta mucho
discriminar entre unas y
otras.
• Las conductas a evaluar
deben estar siempre
redactadas en sentido
positivo. Al redactarlas en
sentido negativo, por lo
general, se dificulta
ubicarlas dentro de las
categorías asignadas.
Escala
estimativa
Escala
estimativa
Actividades Lo hago
muy
bien
Lo hago
a veces y
lo puedo
mejorar.
Necesit
o ayuda
para
hacerlo
Reconozco los datos de la
portada y la
contraportada de un libro.
Identifico pasajes de los
textos que me hayan
gustado.
Identifico las diferencias
entre cuento y su reseña.
Separo correctamente las
palabras de un enunciado.
Uso palabras con ch, ll y
qu.

7. INDICADORES LO
LOGRA
NO LO
LOGRA
Identifica diferencias entre
reseñas y cuentos.
Identifica la función de las
reseñas.
Considera las
características e intereses
del lector.
Ubica los datos de portada
de un libro.
Lista de cotejoLista de cotejo
•Instrumento estructurado
que registra la ausencia o
presencia de un
determinado rasgo,
conducta o secuencia de
acciones.
• La escala se caracteriza por
ser dicotómica, es decir, que
acepta solo dos alternativas:
si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre
otros.
•Instrumento estructurado
que registra la ausencia o
presencia de un
determinado rasgo,
conducta o secuencia de
acciones.
• La escala se caracteriza por
ser dicotómica, es decir, que
acepta solo dos alternativas:
si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre
otros.

8. • Es un instrumento de medición que tiene criterios establecidos y
estándares de desempeño por niveles y escalas, con el propósito de
determinar la calidad de ejecución de tareas específicas en los
estudiantes
• RECOMENDACIONES:
• Para construir una rúbrica debe revisarse con cuidado y tener claro
qué se va a evaluar.
• Describir claramente los criterios de desempeño específicos que se
utilizarán y asignar un valor numérico acorde a los niveles de
ejecución.
• Cada nivel debe contener la descripción de los comportamientos o
ejecuciones o aprendizajes esperados.
• De igual forma se debe construir una escala de calidad para
calificar, estableciendo los niveles de desempeño que pueden
alcanzar los estudiantes.
RúbricasRúbricas

9. Se basa en una observación no
sistematizada: El docente no
planifica ni el momento en el
cual va a realizar la
observación ni qué es lo que va
a observar.
Se basa en la descripción del
hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se
desarrolla
Puede incluir comentarios del
docente de suma importancia
para la evaluación del niño
Se basa en una observación no
sistematizada: El docente no
planifica ni el momento en el
cual va a realizar la
observación ni qué es lo que va
a observar.
Se basa en la descripción del
hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se
desarrolla
Puede incluir comentarios del
docente de suma importancia
para la evaluación del niño
Registro anecdóticoRegistro anecdótico

10. Se basa en una observación no
sistematizada: El docente no
planifica ni el momento en el
cual va a realizar la
observación ni qué es lo que va
a observar.
Se basa en la descripción del
hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se
desarrolla
Puede incluir comentarios del
docente de suma importancia
para la evaluación del niño
Se basa en una observación no
sistematizada: El docente no
planifica ni el momento en el
cual va a realizar la
observación ni qué es lo que va
a observar.
Se basa en la descripción del
hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se
desarrolla
Puede incluir comentarios del
docente de suma importancia
para la evaluación del niño
Registro anecdóticoRegistro anecdótico