Este documento discute tres contribuciones del enfoque cognitivo al proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura en la escuela: 1) Los subprocesos de la escritura como la planificación, redacción y revisión; 2) Las diferencias entre escritores expertos y novatos; y 3) Las estrategias cognitivas y metacognitivas para escribir. También enfatiza la diferencia entre escribir/producir un texto y transcribir/reproducir un texto, e intenta responder preguntas sobre los conceptos teó
Este documento presenta la planeación de una semana de clases para una escuela primaria rural. Incluye planes de lecciones para las asignaturas de español, matemáticas y ciencias naturales. En español, los estudiantes analizarán y reescribirán relatos históricos. En matemáticas, aprenderán sobre los números naturales y la descomposición de números. En ciencias naturales, se enfocarán en la importancia de una dieta saludable.
Este documento resume los resultados de aplicar el método de aprendizaje cooperativo Jigsaw en tres secciones de la asignatura Lengua y Comunicación de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Central de Venezuela. Se aplicó el método Jigsaw a partir de la semana 7 para procesar y producir textos, y se encontró un aumento cualitativo y cuantitativo en el rendimiento académico de los estudiantes en la segunda mitad del semestre en comparación con la primera mitad. El documento concluye que el aprendizaje cooperativo facilita
Los Recursos de la RIEB en el fortalecimiento de la intervencion educativa in...mendozaster mendozaster
Este documento presenta la organización de la asignatura de español en México. Describe los ámbitos de estudio (procesos de lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos y orales, conocimiento del lenguaje y actitudes hacia el lenguaje), los periodos, grados, bloques y aprendizajes esperados en cada uno. El objetivo es generar las bases para el diseño e implementación de la detección, determinación y atención a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el plan de estudios del departamento de Lenguaje y Comunicación para el curso de 1o Medio durante el período de Mayo a Julio de 2012. El plan incluye objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación organizadas en unidades temáticas como iguales pero diferentes, los narradores, la argumentación, entre otros. Las actividades se enfocan en desarrollar habilidades de lectura, escritura y análisis de textos.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Lectura y Redacción Universitaria" impartida en la Universidad Señor de Sipán. El sílabo describe los objetivos, unidades temáticas, métodos de enseñanza, evaluación y bibliografía de la asignatura, la cual busca desarrollar habilidades de comprensión lectora y producción de textos académicos en los estudiantes.
Este documento presenta el plan de clase para el 4o periodo en el área de Lengua Castellana para grado 5o. Incluye los contenidos a trabajar como tipos de textos, semántica, gramática y ortografía. También describe las competencias, indicadores de desempeño, actividades, recursos, evaluación y plan de apoyo. El objetivo es que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas y de producción textual.
Organizacion general asignatura de español en el segundo y tercer periodo de ...mendozaster mendozaster
Este documento presenta los recursos y propósitos de la asignatura de español en la educación básica. Los propósitos incluyen que los estudiantes participen en situaciones de comunicación oral, lean comprensivamente diversos tipos de texto, participen en la producción de texto escrito y oral, reflexionen sobre el lenguaje, y conozcan la diversidad lingüística y cultural. Los estándares están organizados en 5 componentes y competencias específicas que buscan desarrollar habilidades de lectura, escritura, análisis y
Este documento discute tres contribuciones del enfoque cognitivo para la enseñanza de la escritura en la escuela: 1) Los subprocesos de la escritura como la planificación, redacción y revisión. 2) Las diferencias entre escritores expertos y principiantes. 3) Las estrategias cognitivas y metacognitivas para la escritura. También enfatiza la diferencia entre escribir un texto y transcribirlo, e insiste en la importancia de las estrategias para la enseñanza de la producción de textos en el a
Este documento presenta la planeación de una semana de clases para una escuela primaria rural. Incluye planes de lecciones para las asignaturas de español, matemáticas y ciencias naturales. En español, los estudiantes analizarán y reescribirán relatos históricos. En matemáticas, aprenderán sobre los números naturales y la descomposición de números. En ciencias naturales, se enfocarán en la importancia de una dieta saludable.
Este documento resume los resultados de aplicar el método de aprendizaje cooperativo Jigsaw en tres secciones de la asignatura Lengua y Comunicación de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Central de Venezuela. Se aplicó el método Jigsaw a partir de la semana 7 para procesar y producir textos, y se encontró un aumento cualitativo y cuantitativo en el rendimiento académico de los estudiantes en la segunda mitad del semestre en comparación con la primera mitad. El documento concluye que el aprendizaje cooperativo facilita
Los Recursos de la RIEB en el fortalecimiento de la intervencion educativa in...mendozaster mendozaster
Este documento presenta la organización de la asignatura de español en México. Describe los ámbitos de estudio (procesos de lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos y orales, conocimiento del lenguaje y actitudes hacia el lenguaje), los periodos, grados, bloques y aprendizajes esperados en cada uno. El objetivo es generar las bases para el diseño e implementación de la detección, determinación y atención a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el plan de estudios del departamento de Lenguaje y Comunicación para el curso de 1o Medio durante el período de Mayo a Julio de 2012. El plan incluye objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación organizadas en unidades temáticas como iguales pero diferentes, los narradores, la argumentación, entre otros. Las actividades se enfocan en desarrollar habilidades de lectura, escritura y análisis de textos.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Lectura y Redacción Universitaria" impartida en la Universidad Señor de Sipán. El sílabo describe los objetivos, unidades temáticas, métodos de enseñanza, evaluación y bibliografía de la asignatura, la cual busca desarrollar habilidades de comprensión lectora y producción de textos académicos en los estudiantes.
Este documento presenta el plan de clase para el 4o periodo en el área de Lengua Castellana para grado 5o. Incluye los contenidos a trabajar como tipos de textos, semántica, gramática y ortografía. También describe las competencias, indicadores de desempeño, actividades, recursos, evaluación y plan de apoyo. El objetivo es que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas y de producción textual.
Organizacion general asignatura de español en el segundo y tercer periodo de ...mendozaster mendozaster
Este documento presenta los recursos y propósitos de la asignatura de español en la educación básica. Los propósitos incluyen que los estudiantes participen en situaciones de comunicación oral, lean comprensivamente diversos tipos de texto, participen en la producción de texto escrito y oral, reflexionen sobre el lenguaje, y conozcan la diversidad lingüística y cultural. Los estándares están organizados en 5 componentes y competencias específicas que buscan desarrollar habilidades de lectura, escritura, análisis y
Este documento discute tres contribuciones del enfoque cognitivo para la enseñanza de la escritura en la escuela: 1) Los subprocesos de la escritura como la planificación, redacción y revisión. 2) Las diferencias entre escritores expertos y principiantes. 3) Las estrategias cognitivas y metacognitivas para la escritura. También enfatiza la diferencia entre escribir un texto y transcribirlo, e insiste en la importancia de las estrategias para la enseñanza de la producción de textos en el a
Este plan trimestral abarca temas relacionados con la dramatización, la ortografía, la redacción y la literatura. Los objetivos son disfrutar de la literatura de manera comunicativa y producir textos coherentes siguiendo las normas gramaticales. Se enseñarán técnicas para dramatizar obras literarias universales, usar correctamente los grafemas Y-LL, escribir palabras juntas o separadas según su significado, y redactar párrafos de introducción. Habrá evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativ
Este documento presenta el programa de estudio de Lengua Castellana y Comunicación para el primer año de la educación media en Chile. El programa se organiza en tres unidades principales que abordan la comunicación dialógica, la comunicación verbal y no verbal, y los contextos socioculturales de la comunicación. Cada unidad contiene varias subunidades y sugiere actividades para desarrollar las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir en los estudiantes.
El documento presenta una secuencia didáctica para una clase de español. La lección se enfoca en enseñar a los estudiantes estrategias para organizar y reescribir información de diferentes textos históricos para publicarlos en la página web de la clase. Los estudiantes aprenderán sobre las características de los textos históricos y cómo identificar referencias de tiempo, causa y efecto. Trabajarán en equipos para analizar textos históricos, identificar detalles clave y crear esquemas y presentaciones digitales
El documento presenta una secuencia didáctica para una clase de español. La lección se enfoca en enseñar a los estudiantes estrategias para organizar y reescribir información de diferentes textos históricos para publicarlos en la página web de la clase. Los estudiantes aprenderán sobre las características de los textos históricos y cómo identificar referencias de tiempo, causa y efecto. Trabajarán en equipos para analizar textos históricos, identificar detalles importantes y presentar resúmenes digitales a la
Este documento presenta la unidad de aprendizaje No. 04 de la Institución Educativa No. 1182 "El Bosque" para el cuarto grado. Detalla los datos de la unidad incluyendo el nombre de los profesores, el tema "La naturaleza es vida cuidémosla", las competencias, capacidades, conocimientos y evaluación de las áreas de comunicación, matemática, ciencia y ambiente, entre otras.
Este documento presenta las diapositivas de una reunión de maestros de diferentes escuelas para discutir el marco teórico y objetivos de la enseñanza del primer ciclo. La agenda incluye una bienvenida, objetivos, marco teórico, talleres en grupos para elaborar descriptores de lengua, y tareas futuras como elaborar secuencias didácticas enfocadas en la escritura. El documento provee una bibliografía relevante y citas que enfatizan la importancia de la evaluación para la mejora continua.
Este documento presenta las diapositivas de una reunión de maestros de diferentes escuelas para discutir el marco teórico y objetivos de la enseñanza del primer ciclo. La agenda incluye una bienvenida, objetivos, marco teórico, talleres en grupos para elaborar descriptores de lengua, y tareas futuras como elaborar secuencias didácticas enfocadas en la escritura. El documento provee una bibliografía relevante y citas para respaldar el enfoque de mejorar continuamente las prácticas evaluativ
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Lenguaje y Redacción" de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Alas Peruanas. El sílabo incluye información sobre los créditos, horas, docente responsable, objetivos y unidades de aprendizaje de la asignatura. La asignatura se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas y de redacción en los estudiantes a través de cuatro unidades que cubren temas como la comunicación humana, la estructura de textos y párrafos, la
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre discursos emitidos en situaciones públicas de enunciación para el nivel 4° medio "C". La unidad contiene cinco objetivos de aprendizaje relacionados con distinguir distintos tipos de discursos, producir discursos, caracterizar la situación de enunciación, reconocer la estructura de los discursos públicos y sus recursos verbales y no verbales. Se detallan las actividades, materiales y estrategias de evaluación para cada sesión.
El documento analiza el concepto pedagógico de "formación" desde una perspectiva semántica. Está dividido en tres secciones. La introducción define la importancia del contexto y las fuentes escritas para el rastreo de conceptos. La segunda sección presenta los resultados del análisis semántico, examinando primero el término "forma" del cual deriva "formación", luego analiza diccionarios y términos afines. Finalmente, la tercera sección presenta las conclusiones del estudio. El documento aporta una visión de
Este documento presenta un proyecto pedagógico llamado "Paso a Paso" liderado por Ana María Portillo para estudiantes de grado 1° y 2° en la institución educativa El Líbano. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes utilizando software educativo en computadores. El proyecto tendrá una duración de 6 meses y abordará temas de lengua castellana, tecnología, ética y valores.
La unidad didáctica presenta objetivos, criterios de evaluación y contenidos relacionados con la literatura española desde sus inicios hasta el Siglo de Oro. Los objetivos se centran en el análisis y comprensión de textos representativos de cada periodo así como en el reconocimiento de sus rasgos estilísticos. Los criterios de evaluación miden la adquisición de conceptos literarios, lingüísticos y de producción textual. Los contenidos abarcan aspectos literarios, textuales, gramaticales y léxicos-ortográficos para cada
Este documento presenta los detalles de una unidad de aprendizaje para el quinto grado en la Institución Educativa No 1182 "El Bosque" en el distrito de San Juan de Lurigancho. La unidad se centra en ayudar a los estudiantes a organizar mejor su tiempo para aprender y desarrolla las competencias de comunicación y matemáticas. La duración de la unidad es del 1 al 27 de julio.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Literatura universal, perteneciente a la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria. El curso busca que los estudiantes conozcan las grandes obras de la literatura universal y reconozcan corrientes literarias y valores universales para aplicarlos en su práctica docente. Se compone de tres unidades de aprendizaje que abarcan desde la antigüedad hasta la literatura actual. El curso contribuye al desarrollo de competencias comunic
La propuesta presenta una estrategia didáctica de dos partes para mejorar la enseñanza y aprendizaje del ensayo periodístico. Primero, propone la creación de una publicación colectiva que establezca criterios claros sobre la caracterización y evaluación del ensayo. Segundo, sugiere desarrollar un instrumento con elementos generales para guiar la elaboración y corrección de ensayos en las asignaturas. El objetivo es aumentar la satisfacción de estudiantes y profesores al enfocar el proceso en la comunicación entre las
La autora discute las dificultades en escolarizar las prácticas de lectura y escritura debido a que son prácticas sociales complejas con propósitos que difieren de la escuela. Sugieren abordarlas como comunidades de lectores donde los estudiantes puedan participar en proyectos significativos que les permitan apropiarse de estas prácticas y así incorporarse a la cultura escrita.
Lenguajeplanificacion cuarto medio argumentaciòn electivo marzo julioivansanfrisco
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Lenguaje y Comunicación del cuarto medio en el Liceo Polivalente Municipal Francisco Frias Valenzuela. El plan incluye tres unidades sobre la argumentación y la resolución de controversias entre marzo y julio, con objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación. Las unidades abarcan temas como los tipos y estructura de argumentos, falacias, y debates.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Comprensión Lectora I. Describe la visión y misión del Instituto Superior de Música Pública "Acolla", así como los objetivos, competencias, organización de aprendizajes, metodología y sistema de evaluación de la asignatura. El curso se divide en dos unidades que abordan temas lingüísticos como sinónimos, antónimos, series y comprensión de textos, evaluando los conocimientos y actitudes de los estudiantes a través de ejercicios y pruebas.
Este sílabo describe un curso de comunicación oral en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "La Merced". El curso se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de técnicas como debates, presentaciones y dramatizaciones. Los estudiantes aprenderán a expresarse con claridad, aplicar habilidades de expresión oral y analizar textos para mejorar su desarrollo profesional. El curso evaluará las capacidades de los estudiantes a través de exámenes orales, escritos
ElaboracióN Del Proyecto Lingco CóRdobaPilar Torres
Este documento presenta un plan de mejora de la competencia lingüística en un centro educativo. El plan incluye la elaboración de un proyecto lingüístico de centro, con diagnósticos iniciales, actuaciones de mejora interdisciplinarias y cuadernos de trabajo. También propone evaluar las habilidades lingüísticas a través de portafolios que incluyan muestras del trabajo de los estudiantes y ofrezcan retroalimentación continua.
Este documento describe la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica los rasgos principales de la didáctica tradicional como el enfoque magistral y la transmisión de conocimientos. También analiza cómo el estructuralismo lingüístico influyó en la enseñanza de la lengua a través de nuevos métodos y contenidos. Por último, discute conceptos como el currículo, la programación didáctica y la evaluación en el área de lengua y literatura.
Este plan trimestral abarca temas relacionados con la dramatización, la ortografía, la redacción y la literatura. Los objetivos son disfrutar de la literatura de manera comunicativa y producir textos coherentes siguiendo las normas gramaticales. Se enseñarán técnicas para dramatizar obras literarias universales, usar correctamente los grafemas Y-LL, escribir palabras juntas o separadas según su significado, y redactar párrafos de introducción. Habrá evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativ
Este documento presenta el programa de estudio de Lengua Castellana y Comunicación para el primer año de la educación media en Chile. El programa se organiza en tres unidades principales que abordan la comunicación dialógica, la comunicación verbal y no verbal, y los contextos socioculturales de la comunicación. Cada unidad contiene varias subunidades y sugiere actividades para desarrollar las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir en los estudiantes.
El documento presenta una secuencia didáctica para una clase de español. La lección se enfoca en enseñar a los estudiantes estrategias para organizar y reescribir información de diferentes textos históricos para publicarlos en la página web de la clase. Los estudiantes aprenderán sobre las características de los textos históricos y cómo identificar referencias de tiempo, causa y efecto. Trabajarán en equipos para analizar textos históricos, identificar detalles clave y crear esquemas y presentaciones digitales
El documento presenta una secuencia didáctica para una clase de español. La lección se enfoca en enseñar a los estudiantes estrategias para organizar y reescribir información de diferentes textos históricos para publicarlos en la página web de la clase. Los estudiantes aprenderán sobre las características de los textos históricos y cómo identificar referencias de tiempo, causa y efecto. Trabajarán en equipos para analizar textos históricos, identificar detalles importantes y presentar resúmenes digitales a la
Este documento presenta la unidad de aprendizaje No. 04 de la Institución Educativa No. 1182 "El Bosque" para el cuarto grado. Detalla los datos de la unidad incluyendo el nombre de los profesores, el tema "La naturaleza es vida cuidémosla", las competencias, capacidades, conocimientos y evaluación de las áreas de comunicación, matemática, ciencia y ambiente, entre otras.
Este documento presenta las diapositivas de una reunión de maestros de diferentes escuelas para discutir el marco teórico y objetivos de la enseñanza del primer ciclo. La agenda incluye una bienvenida, objetivos, marco teórico, talleres en grupos para elaborar descriptores de lengua, y tareas futuras como elaborar secuencias didácticas enfocadas en la escritura. El documento provee una bibliografía relevante y citas que enfatizan la importancia de la evaluación para la mejora continua.
Este documento presenta las diapositivas de una reunión de maestros de diferentes escuelas para discutir el marco teórico y objetivos de la enseñanza del primer ciclo. La agenda incluye una bienvenida, objetivos, marco teórico, talleres en grupos para elaborar descriptores de lengua, y tareas futuras como elaborar secuencias didácticas enfocadas en la escritura. El documento provee una bibliografía relevante y citas para respaldar el enfoque de mejorar continuamente las prácticas evaluativ
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Lenguaje y Redacción" de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Alas Peruanas. El sílabo incluye información sobre los créditos, horas, docente responsable, objetivos y unidades de aprendizaje de la asignatura. La asignatura se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas y de redacción en los estudiantes a través de cuatro unidades que cubren temas como la comunicación humana, la estructura de textos y párrafos, la
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre discursos emitidos en situaciones públicas de enunciación para el nivel 4° medio "C". La unidad contiene cinco objetivos de aprendizaje relacionados con distinguir distintos tipos de discursos, producir discursos, caracterizar la situación de enunciación, reconocer la estructura de los discursos públicos y sus recursos verbales y no verbales. Se detallan las actividades, materiales y estrategias de evaluación para cada sesión.
El documento analiza el concepto pedagógico de "formación" desde una perspectiva semántica. Está dividido en tres secciones. La introducción define la importancia del contexto y las fuentes escritas para el rastreo de conceptos. La segunda sección presenta los resultados del análisis semántico, examinando primero el término "forma" del cual deriva "formación", luego analiza diccionarios y términos afines. Finalmente, la tercera sección presenta las conclusiones del estudio. El documento aporta una visión de
Este documento presenta un proyecto pedagógico llamado "Paso a Paso" liderado por Ana María Portillo para estudiantes de grado 1° y 2° en la institución educativa El Líbano. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes utilizando software educativo en computadores. El proyecto tendrá una duración de 6 meses y abordará temas de lengua castellana, tecnología, ética y valores.
La unidad didáctica presenta objetivos, criterios de evaluación y contenidos relacionados con la literatura española desde sus inicios hasta el Siglo de Oro. Los objetivos se centran en el análisis y comprensión de textos representativos de cada periodo así como en el reconocimiento de sus rasgos estilísticos. Los criterios de evaluación miden la adquisición de conceptos literarios, lingüísticos y de producción textual. Los contenidos abarcan aspectos literarios, textuales, gramaticales y léxicos-ortográficos para cada
Este documento presenta los detalles de una unidad de aprendizaje para el quinto grado en la Institución Educativa No 1182 "El Bosque" en el distrito de San Juan de Lurigancho. La unidad se centra en ayudar a los estudiantes a organizar mejor su tiempo para aprender y desarrolla las competencias de comunicación y matemáticas. La duración de la unidad es del 1 al 27 de julio.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Literatura universal, perteneciente a la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria. El curso busca que los estudiantes conozcan las grandes obras de la literatura universal y reconozcan corrientes literarias y valores universales para aplicarlos en su práctica docente. Se compone de tres unidades de aprendizaje que abarcan desde la antigüedad hasta la literatura actual. El curso contribuye al desarrollo de competencias comunic
La propuesta presenta una estrategia didáctica de dos partes para mejorar la enseñanza y aprendizaje del ensayo periodístico. Primero, propone la creación de una publicación colectiva que establezca criterios claros sobre la caracterización y evaluación del ensayo. Segundo, sugiere desarrollar un instrumento con elementos generales para guiar la elaboración y corrección de ensayos en las asignaturas. El objetivo es aumentar la satisfacción de estudiantes y profesores al enfocar el proceso en la comunicación entre las
La autora discute las dificultades en escolarizar las prácticas de lectura y escritura debido a que son prácticas sociales complejas con propósitos que difieren de la escuela. Sugieren abordarlas como comunidades de lectores donde los estudiantes puedan participar en proyectos significativos que les permitan apropiarse de estas prácticas y así incorporarse a la cultura escrita.
Lenguajeplanificacion cuarto medio argumentaciòn electivo marzo julioivansanfrisco
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Lenguaje y Comunicación del cuarto medio en el Liceo Polivalente Municipal Francisco Frias Valenzuela. El plan incluye tres unidades sobre la argumentación y la resolución de controversias entre marzo y julio, con objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación. Las unidades abarcan temas como los tipos y estructura de argumentos, falacias, y debates.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Comprensión Lectora I. Describe la visión y misión del Instituto Superior de Música Pública "Acolla", así como los objetivos, competencias, organización de aprendizajes, metodología y sistema de evaluación de la asignatura. El curso se divide en dos unidades que abordan temas lingüísticos como sinónimos, antónimos, series y comprensión de textos, evaluando los conocimientos y actitudes de los estudiantes a través de ejercicios y pruebas.
Este sílabo describe un curso de comunicación oral en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "La Merced". El curso se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de técnicas como debates, presentaciones y dramatizaciones. Los estudiantes aprenderán a expresarse con claridad, aplicar habilidades de expresión oral y analizar textos para mejorar su desarrollo profesional. El curso evaluará las capacidades de los estudiantes a través de exámenes orales, escritos
ElaboracióN Del Proyecto Lingco CóRdobaPilar Torres
Este documento presenta un plan de mejora de la competencia lingüística en un centro educativo. El plan incluye la elaboración de un proyecto lingüístico de centro, con diagnósticos iniciales, actuaciones de mejora interdisciplinarias y cuadernos de trabajo. También propone evaluar las habilidades lingüísticas a través de portafolios que incluyan muestras del trabajo de los estudiantes y ofrezcan retroalimentación continua.
Este documento describe la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica los rasgos principales de la didáctica tradicional como el enfoque magistral y la transmisión de conocimientos. También analiza cómo el estructuralismo lingüístico influyó en la enseñanza de la lengua a través de nuevos métodos y contenidos. Por último, discute conceptos como el currículo, la programación didáctica y la evaluación en el área de lengua y literatura.
1) La enseñanza de la escritura implica dominar aspectos lingüísticos y de organización textual. Existen cuatro enfoques didácticos: gramatical, funcional, procesual y de contenido.
2) Los modelos explicativos de la composición incluyen modelos de producto, proceso y contextuales. Los modelos de proceso evolucionaron de traducción a etapas y cognitivos.
3) Los modelos cognitivos como los de Flower y Hayes y Bereiter y Scardamalia analizan la escritura como proceso guiado por metas e
«Experiencia piloto de articulación de la investigación al currículo entre la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades y la Escuela de Ciencias de la Educación».
Este documento presenta la facultad de humanidades y la carrera de lenguas modernas y filología hispánica. El plan de estudios incluye unidades de aprendizaje sobre estructuras textuales, textos narrativos y argumentativos. La docente valorará procesos discursivos orales y escritos desde una perspectiva plural y dinámica, corregirá y producirá textos aplicando normas lingüísticas, e identificará y describirá textos usando análisis gramaticales, lingüísticos y pragmáticos. La
Este documento presenta la facultad de humanidades y la carrera de lenguas modernas y filología hispánica. El plan de estudios incluye unidades de aprendizaje sobre estructuras textuales, textos narrativos y argumentativos. La docente valorará procesos discursivos orales y escritos desde una perspectiva plural y dinámica, corregirá y producirá textos aplicando normas lingüísticas, e identificará y describirá textos usando análisis gramaticales, lingüísticos y pragmáticos. La
Este documento presenta la carrera de Lenguas Modernas y Filología Hispánica de la Facultad de Humanidades. El plan de estudios incluye unidades de aprendizaje sobre la lengua y la comunicación, estructuras textuales, textos narrativos y argumentativos. La docente valora los procesos discursivos desde una perspectiva plural y dinámica, corrige y produce textos aplicando normas gramaticales, e identifica y describe textos usando recursos lingüísticos. La evaluación considera actitudes, conocimientos, desempeño y
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Prácticas Sociales del Lenguaje" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso analiza las funciones del lenguaje y su uso en diferentes contextos para desarrollar las competencias comunicativas de los futuros maestros. Se dividen los contenidos en tres unidades que abordan el proceso de comunicación, las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de enseñanza y estrategias didácticas para favorecerlas. Cada unidad propone actividades, evidencias de
Este documento describe tres ámbitos en los que se organizan las prácticas sociales del lenguaje: el ámbito escolar, el ámbito de la literatura y el ámbito de la participación ciudadana. En el ámbito escolar, las prácticas apoyan a los estudiantes en la expresión oral y escrita formal y académica. En el ámbito de la literatura, las prácticas se centran en la interpretación de textos y el examen de diferencias. En el ámbito de la participación ciudadana, las prácticas buscan ampliar
Enseñanza de la reflexión gramatical en el segundo ciclo de la escuela primariaCANDELAM
El documento discute la enseñanza de la gramática en la escuela primaria. Propone que la reflexión gramatical se centre en la diversidad de contextos, propósitos comunicativos y experiencias lingüísticas de los estudiantes. Esto implica generar situaciones donde los estudiantes puedan reflexionar sobre el uso del lenguaje en la lectura, escritura y conversación, y luego sistematizar conceptos gramaticales de manera contextualizada. El objetivo es promover que los estudiantes mejoren como lectores, escritores y oradores.
Curso de Enseñanza de Escritura Estrella Luz Peña RuizEstrella Peña Ruiz
El documento presenta el plan de trabajo del primer encuentro de un curso sobre la enseñanza de la expresión escrita. En la primera actividad los estudiantes se presentan y realizan una prueba diagnóstica. Luego conversan sobre los objetivos, contenidos y formas de evaluación del curso. En la segunda actividad, los estudiantes elaboran en parejas un cuadro resumiendo las dificultades comunes en la enseñanza de la escritura y otro cuadro comparando los enfoques tradicional y actual. El documento incluye también los objetivos
Este documento presenta un resumen de cuatro unidades de estudio sobre comunicación y lenguaje. La primera unidad se centra en la lingüística y define términos como lenguaje, lengua y dialecto. La segunda unidad cubre gramática descriptiva y contrasta dialectos. La tercera unidad trata sobre gramática normativa y el uso correcto de signos de puntuación, tildes y mayúsculas. La cuarta unidad no se describe. Cada unidad incluye objetivos, contenidos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje y formas
Este documento propone una estrategia de intervención para incrementar la comprensión textual en estudiantes de primero a tercero de la IE Centenario a través del uso de TIC. El objetivo general es elaborar estrategias que mejoren la comprensión y producción textual usando medios bibliográficos y virtuales. Los objetivos específicos incluyen analizar resultados académicos, aplicar talleres, demostrar avances en la comprensión y implementar la estrategia propuesta.
Este documento describe un proyecto departamental de escritura en Río Negro, Argentina. El proyecto busca mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes mediante el fortalecimiento de las prácticas de enseñanza de los maestros. El proyecto se enfocará en mejorar la enseñanza de la escritura en los grados 5o, 2o, 4o y 6o a través de actividades de intercambio y reflexión entre maestros y directores. El objetivo general es promover buenas prácticas de enseñanza de
El taller se centra en la morfosintaxis y el manejo ortográfico. Durante 5 días, los participantes analizarán los elementos morfosintácticos claves para reconocer la oración gramatical, identificarán las características de los elementos constituyentes de la oración, y desarrollarán estrategias lúdicas para mejorar la ortografía. El taller aplicará la metodología de taller participativo para que los maestros construyan los conocimientos lingüísticos y desarrollen las competencias necesarias para enseñar estos temas.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con el lenguaje y su enseñanza. Discute conceptos como gramática, lengua, dialecto y estandarización. También aborda diferentes enfoques para el estudio del lenguaje como objeto de conocimiento, como el estructuralismo, el generativismo y las ciencias del lenguaje. Finalmente, analiza la relación entre lengua, cultura y sociedad.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con el lenguaje y su enseñanza. Discute conceptos como gramática, lengua, dialecto y estandarización. También aborda diferentes enfoques para el estudio del lenguaje como objeto de conocimiento, como el estructuralismo, el generativismo y las ciencias del lenguaje. Finalmente, analiza la relación entre lengua, cultura y sociedad.
El documento presenta información sobre un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. Se discuten temas como pensar la lengua desde perspectivas filosóficas e históricas, la enseñanza tradicional de la gramática y su orientación hacia normas y nacionalismo, y nuevos enfoques basados en el uso comunicativo de la lengua. También se mencionan ideas sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje desde la psicolingüística y otras ciencias del lenguaje.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con el lenguaje y su enseñanza. Discuten ideas sobre cómo se ha enseñado tradicionalmente la gramática y proponen nuevos enfoques centrados en el desarrollo de habilidades comunicativas. También analizan conceptos lingüísticos como lengua, dialecto, estandarización y explican cómo el lenguaje está influenciado por factores sociales y culturales.
El documento presenta una discusión sobre cómo enseñar gramática en la escuela de manera efectiva. Argumenta que la enfoque tradicional de enseñar gramática de manera memorística no es tan efectivo para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes. En su lugar, propone que la gramática debe enseñarse para ayudar a los estudiantes a analizar y mejorar sus propios usos lingüísticos, de modo que puedan desarrollar su competencia comunicativa. También discute diferentes enfoques lingüísticos como el e
Este documento presenta una cartilla de intervención para fortalecer los procesos básicos de aprendizaje como atención, memoria, lenguaje, psicomotricidad y percepción en estudiantes de quinto grado, con el fin de que desarrollen patrones de escritura adecuados. Inicialmente se diseñó para la rehabilitación de dificultades en la escritura, pero también puede usarse de forma preventiva en grados iniciales. La cartilla incluye diversas actividades como encontrar diferencias, completar palabras y copiar figuras.
Este documento presenta la respuesta de un estudiante a las preguntas sobre qué le aporta y qué puede aportar al módulo 2 sobre tecnología en la educación. El estudiante indica que el módulo le hizo reconocer lo desactualizado que está en el uso de las TIC en el aula y en su vida diaria, y que le dio el deseo de aprender más sobre las TIC para implementarlas en el aula y en su vida. El estudiante sugiere dedicar más tiempo a explicar y manejar herramientas TIC en el
Los docentes requieren poseer varias competencias clave para poder hacer uso efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Entre estas competencias se incluyen: comprender las políticas educativas y estar familiarizado con los estándares curriculares; saber cómo y cuándo utilizar las TIC en actividades de enseñanza; conocer el funcionamiento básico de hardware, software y herramientas TIC; y aplicar las TIC de manera flexible para apoyar el aprendizaje centrado en el estudiante a través de
Los documentos presentan los perfiles profesionales de cuatro docentes. Cada perfil incluye información sobre su formación académica, que incluye títulos universitarios y especializaciones, así como experiencia laboral docente. También incluyen datos personales como fecha y lugar de nacimiento, y estado civil.
Este documento describe una alteración en el procesamiento de la escritura llamada disgrafía superficial. Se presenta el caso de un paciente con daño cerebral en el hemisferio izquierdo que muestra dificultades para escribir palabras con ortografía arbitraria y palabras irregulares, pero no para escribir palabras regulares. La disgrafía superficial se caracteriza por problemas en la ruta léxica del procesamiento de la escritura, que depende de las representaciones ortográficas almacenadas en el léxico.
Este estudio analiza los resultados de un programa de entrenamiento en estrategias cognitivas de escritura desarrollado con 39 niños de 9 años con dificultades en el aprendizaje de la escritura. 22 niños del grupo experimental recibieron entrenamiento de 4 horas semanales durante 5 meses, enfocándose en procesos como la planificación, organización y producción de textos. Los resultados mostraron que la instrucción específica mejoró las habilidades de escritura de los niños con dificultades.
Este estudio examina las diferencias en la conciencia de los procesos psicológicos involucrados en la escritura (procesos mecánicos vs. sustantivos) en estudiantes de 8 a 16 años. Se aplicó un cuestionario abierto a 1,688 participantes para evaluar su comprensión de los diferentes procesos. Los resultados mostraron un aumento en la conciencia de los procesos sustantivos y una disminución de los mecánicos a medida que aumentaba la edad de los estudiantes. Además, la motivación negativa
Este documento describe un estudio que examina si es posible mejorar la composición escrita en estudiantes con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento sin cambiar su nivel de reflexividad hacia la escritura. El estudio evalúa la efectividad de un programa de entrenamiento en reflexividad y composición escrita aplicado a estos estudiantes. Los resultados muestran mejoras en la productividad y coherencia de la escritura de los estudiantes entrenados, pero no encuentran cambios en su nivel de reflexividad medido por
El documento resume dos experiencias educativas en México que utilizan tecnologías de la información y comunicación (TIC): la Telesecundaria Mexicana y el Diplomado en Educación para los Medios a Distancia (DEMAD) de la Universidad Pedagógica Nacional. La Telesecundaria ha usado la televisión para educar durante 36 años, pero los maestros carecen de capacitación en TIC. El DEMAD capacita maestros en el uso educativo de medios y TIC, aunque los maestros tienen dificultades con el aprendizaje autón
El documento presenta una lista de estrategias didácticas activas como la exposición, lluvia de ideas, método de preguntas, simulación y juego, método de casos, juego de roles, aprendizaje basado en problemas y formación por proyectos. Describe el objetivo, ventajas, aplicaciones y recomendaciones de cada estrategia. El documento fue elaborado por un grupo de estudiantes como parte de un trabajo por equipos.
La propuesta se titula "TVPRIMARIA" y consiste en el intercambio de tres componentes (integración pedagógica, uso de la televisión como herramienta de aprendizaje y planeación y diseño) que permiten al docente utilizar la televisión para solucionar problemas de aprendizaje de los estudiantes de manera didáctica. El objetivo es proporcionar una herramienta que facilite la construcción de ambientes virtuales de aprendizaje y mejore los resultados educativos aprovechando el fácil acceso que
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Este documento presenta recursos educativos sobre ciencia y educación, incluyendo una noticia con diferentes tipos de estructuras, videos educativos de YouTube y libros de referencia. Además, contiene un calendario.
1. Educere
Universidad de los Andes
educere@ula.ve
ISSN (Versión impresa): 1316-4910
VENEZUELA
2003
Reina Caldera
EL ENFOQUE COGNITIVO DE LA ESCRITURA Y SUS CONSECUENCIAS
METODOLÓGICAS EN LA ESCUELA
Educere, enero-marzo, año/vol. 6, número 020
Universidad de los Andes
Mérida, Venezuela
pp. 363-368
2. EL ENFOQUE COGNITIVO
DE LA ESCRITURA Y SUS
CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS
EN LA ESCUELA
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2003
REINA CALDERA . reinacaldera@latinmail.com
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.
NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL. TRUJILLO
Resumen
En este estudio se consideran tres aportes del enfoque cognoscitivista al proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura en la escuela: 1)
Los subprocesos de la escritura: planificación, redacción y revisión; 2) Las diferencias entre escritores expertos y novatos; y 3) Las estrategias
cognitivas y metacognitivas para escribir. De igual manera, se enfatiza la diferencia entre escribir/producir un texto y transcribir/reproducir un
texto, en un intento por responder interrogantes tales como: ¿Con qué concepciones teóricas y prácticas evaluativas se está trabajando? ¿Qué
estrategias metodológicas se requieren en la enseñanza de la escritura? ¿Cuál es la función del maestro como mediador en el proceso de
apropiación y desarrollo del lenguaje escrito? El estudio finaliza destacando la importancia de las estrategias en la enseñanza de la producción
de textos en el aula.
Palabras clave: Escritura, Enseñanza, Aprendizaje, Estrategias, Cognoscitivismo.
Abstract THE COGNITIVE APPROACH TO WRITING AND ITS METHODOLOGICAL CONSEQUENCES IN THE SCHOOL
This paper considers three contributions of the cognitive approach to teaching and learning writing in school: (1) the writing sub-processes:
planning, writing and revision; (2) the differences between skilled writers and beginners; (3) the cognitive and metacognitive strategies for
writing. It also emphasizes the difference between writing/producing a text and transcribing/reproducing a text, in an attempt to answer questions
such as: What theoretical concepts and evaluative practices are being used? What methodological strategies are necessary to teach writing?
What is the role of the teacher as a mediator in the process of appropriation and development of the written language? The paper concludes by
insisting on the importance of strategies in teaching classroom text production.
Key words: writing, teaching, learning, strategies, cognitivism.
REINA CALDERA 363
3. e
Introducción Conceptual, el tema del texto; y c) Lingüístico, repertorio
de formas lingüísticas específicas del tipo de texto.
De igual manera, Casanny (1993) distingue cuatro
ste trabajo es parte de la
modelos relacionados con la enseñanza de la expresión
investigación “La enseñanza y el
escrita en la escuela: gramatical, funcional, procesal y
aprendizaje de la lengua escrita: Un
contenido. El modelo gramatical se fundamenta en un
enfoque interactivo y funcional”,
criterio de corrección lingüística y en la llamada variedad
financiado por el CDCHT, y llevado
estándar (elementos formales y estructurales de la lengua
Artículos a cabo en el estado Trujillo. El
mismo analiza los aportes del
escrita). En el modelo funcional predomina la competencia
comunicativa de la escritura en situaciones específicas de
paradigma cognoscitivista y sus aplicaciones en el aula
uso. Se escribe con una finalidad precisa: informar, opinar,
de clase para la enseñanza de la escritura.
preguntar, persuadir, entre otros propósitos.
La lengua escrita como objeto de enseñanza-
El modelo basado en el proceso se interesa por los
aprendizaje puede ser abordada desde diferentes
aspectos cognoscitivos de la producción textual; por
perspectivas, en función del foco de atención. Según
ejemplo, cómo se generan, relacionan y organizan las
Mata (1997. 23), tres grandes temas estructuran el campo
ideas en el texto. La actividad de aula está más dirigida
de la investigación: 1) La evaluación de las composiciones
hacia el proceso de la elaboración textual que al producto
(el más antiguo y quizás el más desarrollado); 2) Los
final. El modelo basado en el contenido asume que la
procesos psicológicos implicados en la composición; y
escritura está integrada al resto del currículo. La lengua
3) Las estrategias didácticas para enseñar la composición.
se concibe como un instrumento para transmitir y obtener
Estos temas se corresponden, de alguna manera, con tres
información.
enfoques de la enseñanza: 1) La escritura como producto;
2) La escritura como proceso; y 3) La escritura
condicionada por el contexto. Cada uno de estos enfoques La escritura
desde su peculiar visión aporta datos y respuestas sobre como proceso cognitivo
el qué, cómo, y cuándo enseñar y aprender el proceso de
la escritura.
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2003
La escritura como proceso ha sido explicada por
El primer enfoque de enseñanza de la escritura es
los modelos cognitivos contemporáneos de la escritura:
el más tradicional y se ha centrado en la composición
Flower y Hayes, 1980; Collins y Gentner, 1980; Smith,
como un producto analizando las características de la
1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter, 1992. Estos
estructura superficial del texto, es decir, ortografía, letras,
modelos describen las operaciones mentales que ocurren
palabras, oraciones, y olvidando la estructura profunda,
cuando se escribe. En este sentido, estudian en detalle
definida ésta como la organización lógico-semántica. El
tres grandes temas:
segundo enfoque de enseñanza, denominado de proceso
1. Los sub-procesos de la escritura: planeación,
o cognoscitivo, ofrece un paradigma capaz de investigar
redacción, y revisión.
los pasos o fases mentales que subyacen en la
2. Diferencias entre escritores expertos y novatos.
composición o producción de un texto. El tercer enfoque,
3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la
el contextual o ecológico analiza la composición escrita
escritura.
desde una perspectiva etnográfica, es decir, un proceso
condicionado por el contexto en el que se desarrolla la
escritura, especialmente la escuela. Los subprocesos de la
Por cuanto la habilidad de escribir no es innata sino escritura: planeación,
adquirida, los modelos de escritura son igualmente
modelos de enseñanza. El modelo teórico, como sistema redacción y revisión
abstracto que describe el objeto y sus elementos relevantes
es una hipótesis de trabajo para guiar el aprendizaje, Según la concepción cognoscitiva, escribir es un
relacionar datos, orientar la enseñanza y explicar las proceso que requiere la participación activa del escritor
dificultades y problemas en la adquisición y desarrollo quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas:
de la competencia de escritura. Componer implica poner planificar, redactar y revisar. Cada una de estas
en funcionamiento diversos conocimientos: a) Social, operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta
conocimiento sobre las relaciones entre interlocutores y diversos niveles textuales que involucran varios aspectos:
la forma de regularlas (situación comunicativa); b) propósito del escrito, posible lector, plan de acción de la
364 REINA CALDERA
4. tarea de escritura, contenido, características del tipo de El escritor novato realiza poca planificación antes
texto, léxico adecuado, morfosintaxis normativa, de escribir, se queda en un nivel concreto más que en un
cohesión, ortografía, etc. nivel global. Ejecuta esta tarea como un problema de
De esta manera, la escritura es entendida como preguntas y respuestas, para lo que no se requiere ninguna
producción de textos de diversos tipos y con variados planificación previa. En consecuencia, tampoco dedica
fines, un proceso complejo de alto compromiso cognitivo, mucho tiempo a la actividad de pre-escritura, no genera
que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para mucho contenido, ni responde a la exigencia de
atender a las diferentes fases por las que pasa la organización textual global, a las necesidades del lector
elaboración de un texto. Las investigaciones sobre las o exigencias del tema. Por esta razón, el texto consiste en
operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir un listado de ideas escasamente relacionadas
en países hispanohablantes (Cassany, 1993; Teberosky, (Scardamalia y Bereiter, 1992).
1995; Jolibert, 1997) señalan que la tarea de redactar un Según Pérez (1999), los escritores novatos tienen
texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza dificultad para acceder al conocimiento que poseen, para
directamente sino en varias y recurrentes etapas en las generar conocimiento y para organizarlo. Por esta razón,
que el que escribe debe coordinar un conjunto de suelen escribir composiciones más cortas, comparadas
procedimientos específicos: 1) Planificación (propósito con los expertos. Sus producciones poseen poca riqueza
del escrito, previsible lector, contenido); 2) Redacción o e integración conceptual de las ideas expresadas en ellas.
textualización (características del tipo de texto, léxico Tienen un estilo parecido al que se ha dado en llamar de
adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, tipo segmentado, en contraposición con el de tipo
signos de puntuación); y 3) Revisión (el volver sobre lo cohesionado, que es característico del experto.
ya escrito, releyendo y evaluándolo). El proceso de revisión se concibe como una
Por ello, la escritura como mediadora en los actividad que en esencia involucra al texto como una
procesos psicológicos, activa y posibilita el desarrollo totalidad, mientras que los novatos perciben la tarea como
de otras funciones como percepción, atención, memoria una actividad superficial, como de simple arreglo
y pensamiento. Para Echeverri y Romero (1996), los “cosmético”, puesto que centra sus correcciones en
supuestos básicos que subyacen en los modelos cognitivos aspectos locales del ámbito ortográfico, léxico y
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2003
sobre la composición escrita son: morfosintáctico (Camps, 1993). Los expertos
- La escritura supone procesos y actividades acostumbran leer o releer lo que escriben más veces que
cognitivas, que a su vez implican subprocesos los aprendices; se concentran en aspectos de contenido y
organizados en un sistema global, el texto escrito. de forma, mientras que los aprendices sólo atienden a la
- La escritura tiene carácter flexible, recursivo e forma (Sánchez y Barrera, 1992).
interactivo. Con base en varios años de investigaciones en el
- Los procesos y la estructura de la composición campo cognitivo, Scardamalia y Bereiter (1992)
están afectados y controlados por variables internas propusieron dos modelos para describir y explicar los
(conocimiento previo de restricciones lingüísticas y del procesos de composición de los escritores expertos y
tema de escritura) y externas (contexto comunicativo y novatos:
audiencia). 1. El modelo de decir el conocimiento (escritores
novatos). La composición se realiza como un acto de
Diferencias entre escritores “vaciado” de la información de la mente del escritor hacia
el texto, es decir, se escribe lo que se sabe, sin enmarcar
expertos y novatos el acto global de la composición dentro de una actividad
compleja de solución de problemas retóricos. De este
El modelo cognoscitivo se ha encaminado a modo, la producción escrita se inicia sin ningún proceso
descubrir las diferencias cognitivas existentes entre los de planificación previo; y en consecuencia, la
escritores expertos y aquellos que demuestran una composición tiene los siguientes rasgos: corta, sin
competencia inferior, denominados “novatos”. Los coherencia, omite elementos importantes (contexto,
escritores experimentados se diferencian de los novatos finalidad...), ideas poco elaboradas y excesivamente
o aprendices por la forma como utilizan los procesos de pendiente de la ortografía y aspectos formales del texto.
planificación, textualización y revisión en el acto de la Para Barriga y Hernández (1998: 167), “este modelo se
escritura, por la manera como buscan ideas, hacen encuentra regulando las producciones de los alumnos
esquemas mentales, redactan, etc. de los últimos años de educación básica e incluso,
REINA CALDERA 365
5. de estudiantes de nivel medio, superior y universitario”. - Revisar técnicas. Consiste en aplicar reglas de
2. El modelo de transformar el conocimiento economía y eficacia a la frase, aumentar la legibilidad del
(escritores maduros o expertos). Se basa en concebir la texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.
escritura como un acto complejo de solución de - Valorar técnicas. Leer el borrador en voz alta,
problemas. El escritor debe resolver cuestiones releerlo críticamente, hacer relecturas selectivas con
relacionadas con el contenido o tópico de la escritura y especial atención en aspectos parciales.
aspectos lingüísticos o retóricos. En este sentido, la Cassany, Luna y Sanz (2000: 268), partiendo de
composición es planeada, reflexiva y autorregulada: investigaciones y de las teorías cognitivas, lingüísticas,
consiste básicamente en un “saber decir” lo que se conoce psicolingüísticas, sociolingüística y constructivista
o se ha documentado, de acuerdo con un tipo de género y establecen una clasificación extensa de estrategias para
audiencia, esto es, transformar lo que sabe en una buena la expresión escrita que tienen finalidades didácticas.
retórica discursiva. Estas estrategias se presentan en función de los
subprocesos implicados en la producción de textos
Estrategias de enseñanza y escritos: planificación, redacción y revisión.
Estrategias de planificación:
aprendizaje de la escritura - Analizar los elementos de la situación de
comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc.)
Al proceso de la escritura se vinculan ciertas - Formular con palabras el objetivo de una
estrategias cuya utilización, consciente o no, influyen de comunicación escrita: ¿qué se espera conseguir?
manera determinante en la producción de un texto escrito. - Consultar fuentes de información diversas:
Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las enciclopedias, diccionarios, etc.
que maneja el escritor para expresarse por escrito, que se - Aplicar técnicas diversas de organización de ideas
conocen con el nombre de estrategias de aprendizaje o (esquemas jerárquicos, ideogramas, palabras clave, etc.).
cognoscitivas, y las utilizadas por el docente a fin de lograr - Determinar cómo será el texto (extensión, tono,
sus objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias de presentación, etc.)
enseñanza o instruccionales. Resulta relevante para el - Elaborar borradores
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2003
propósito de esta investigación estudiar y analizar el papel Estrategias de redacción:
de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje en el - Proceder a plasmar sobre el papel las ideas.
aula, en primer lugar, porque implica que el alumno será - Concentrarse selectivamente en diversos aspectos
capaz de escribir en forma autónoma y autorregulada, del texto.
esto es, relativamente independiente de la situación de - Manejar el lenguaje para lograr el efecto deseado.
enseñanza. En segundo lugar, porque se valora la “ayuda” - Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar
que el docente proporciona al alumno para la producción vocabulario.
de textos escritos. Estrategias de revisión:
Partiendo de que escribir es un proceso cognitivo - Comparar el texto producido con los planes
complejo, el cual involucra tres subprocesos: planeación, previos.
redacción o textualización y revisión, se puede establecer - Leer de forma selectiva, concentrándose en
una clasificación de estrategias de la expresión escrita. distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o
Flower (1989) propone diversas estrategias para trabajar forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.).
el proceso global de composición: - Dominar diversas formas de rehacer o retocar un
- Analizar la situación de comunicación. El alumno texto: eliminar o añadir palabras o frases, utilizar
debe interrogarse sobre el sentido del escrito que se quiere sinónimos, reformulación global.
producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? - Estudiar modelos.
¿Qué se sabe del tema? Partiendo de los argumentos propuestos por Heller
- Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de y Thorogood (1995) y Graves (1996) se establece una
ideas que consiste en concentrarse durante unos pocos clasificación de estrategias metacognitivas de producción
minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra, de textos o captación consciente de las capacidades y
hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc. limitaciones de los procesos de pensamiento que
- Organizar ideas. Entre estas técnicas se destacan: originaron un texto escrito. Mientras mayor sea el
listas, clasificaciones de información, mapas mentales, conocimiento de lo que sabemos, del porqué de nuestros
ideogramas, esquemas, etc. aciertos o desaciertos, tendremos más posibilidades de
366 REINA CALDERA
6. aprender, consolidar éxitos, superar deficiencias y revisión de los alumnos son de forma recíproca, y
disminuir la dependencia del azar o suerte. Las estrategias desempeñan roles simultáneos de lectores y escritores.
metacognitivas sugeridas son: Una clasificación sobre las estrategias utilizadas en las
Antes de escribir: actividades de escritura en grupos, es la presentada por
- Explicar el objetivo que se tiene cuando se escribe. Barriga y Hernández (1998):
- Construir ideas acerca del contenido del texto y - Coescritura. En esta estrategia, los miembros de
su relación con los conocimientos previos. un grupo de iguales comparten la autoría de composición
- Tomar conciencia sobre: ¿Para quién estoy de un texto y colaboran activamente durante toda la
escribiendo?, ¿Qué tipo de texto quiero escribir?, ¿Por actividad en los procesos de planificación, textualización,
qué escribo? y revisión.
Durante la escritura: - Copublicación. Los miembros del
- Identificar las dificultades que grupo trabajan juntos para
impiden expresar las ideas. desarrollar un docu-
- Utilizar palabras, oraciones mento colectivo, pero
y párrafos para comunicarse. éste se compone de
- Asegurar la coherencia y textos realizados indi-
cohesión del texto. vidualmente por cada
- Seleccionar ideas uno de los miembros.
principales y secundarias. - Coedición.
Después de la escritura: Estrategia basada en
- Analizar la calidad del la ayuda obligatoria,
contenido: amplitud, riqueza, los textos son pla-
profundidad y precisión de las ideas. neados y producidos
- Revisar la organización y individualmente y sólo
presentación del contenido: estructura son revisados en forma
del texto y de las unidades que lo conjunta. Esto es, dentro
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2003
componen. de un grupo, todos son
- Confirmar o rechazar el estilo de escritores (planean y
la escritura: adecuación a la audiencia y escriben sus propios textos),
a la finalidad. luego cada uno de ellos muestran
- Corregir aspectos morfológicos, sus “borradores” a los miembros
sintácticos, léxico, ortografía. restantes del grupo
Otros estudios e investigaciones quienes opinan y
reconocen el valor de las interacciones revisan el texto
sociales y sus efectos en el desarrollo críticamente.
cognitivo y en el aprendizaje. En el caso El propósito
de la enseñanza y el aprendizaje central de la enseñanza-
de la escritura, la
interacción social y el
intercambio de opi-
niones, pueden permitir
la creación de una
escritura cooperativa
o con un valor
funcional comu-
nitario. De
esta manera,
los procesos
de planifi-
cación, tex-
tualización y
REINA CALDERA 367
7. aprendizaje de estrategias de escritura es incrementar la - Aparecen de manera explícita e implícita las
comprensión, la competencia y la actuación autónoma de formas de interacción habituales entre docentes/alumnos,
los alumnos en la producción de textos escritos de diversos las cuales no son simétricas, dado el papel que desempeña
tipos y con variados fines. De acuerdo con Rogoff (1984), el profesor como tutor del proceso.
existen cinco principios generales que caracterizan las Para finalizar es importante señalar que los aportes
situaciones de enseñanza, en la que se da un proceso de de la teoría cognoscitivista a la enseñanza-aprendizaje de
participación guiada con la intervención del profesor: la lengua escrita en la escuela permiten: 1) Redefinir el
- Se proporciona al alumno un puente entre la objeto de conocimiento (el lenguaje escrito); 2)
información de que dispone (sus conocimientos previos) Comprender al sujeto que aprende (los alumnos); y 3)
y el nuevo conocimiento. Valorar el papel de los docentes como mediadores del
-Se ofrece una estructura de conjunto para el proceso de aprendizaje. Nos interesa tender un puente
desarrollo de la actividad o la realización de la tarea. directo entre los diversos hallazgos de este paradigma y el
-Se traspasa de forma progresiva el control y la aula, de tal forma que los docentes estén en posibilidad de
responsabilidad del profesor hacia el alumno. derivar cómo es que el alumno aprende, con el fin de
-Se manifiesta una intervención activa de parte del generar clases más divertidas, interesantes y útiles, para
docente y del alumno. formar niños escritores en la escuela. E
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368 REINA CALDERA