Base conceptuales II

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN – ACARIGUA
INVESTIGACION EDUCATIVA
BASES CONCEPTUALES II
Integrantes:
Barrios Barbara C.I. 18.928.992
Profesora:
NorelisRodriguez
Acarigua- 2017

2. ORÍGENES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en
pedagogía se adopta la metodología científica. Esta investigación, como disciplina de base
empírica, se llamó primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de
psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880.
La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el
interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método
experimental en las ciencias humanas.
Según los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en la
pedagogía experimental: el pensamiento filosófico reinante en el siglo XIX, el surgimiento
de la pedagogía científica y el crecimiento de la metodología experimental.
EL PROBLEMA
El problema es la situación inherente a un objeto que determina una necesidad en un sujeto,
el cual debe desarrollar una actividad para transformar la situación mencionada. El
problema es objetivo, en tanto es una situación presente en el objeto, pero es también
subjetivo, pues para que exista el problema, la situación tiene que generar una necesidad en
el sujeto.
El problema, por su carácter objetivo, en tanto existe en la realidad, es siempre rico y
multifacético, por otra parte es la necesidad que el sujeto siente, su posible satisfacción en
el objetivo, la que precisa, en el objeto de estudio, un sólo campo de acción de la
investigación.
LAS HIPÓTESIS
Podemos definir la hipótesis como un intento de explicación o una respuesta "provisional"
a un problema de investigación. Su función consiste en delimitar el problema que se va a
investigar según algunos elementos tales como el tiempo, el lugar, las características de los
sujetos, etc.

3. Llegar a comprobar o rechazar la hipótesis que se ha elaborado previamente, confrontando
su enunciado teórico con los hechos empíricos, es el objetivo primordial de todo estudio
que pretenda explicar algún campo de la realidad.
Para plantear una hipótesis adecuada, debemos tener en cuenta los siguientes puntos:
1. Los términos que se empleen deben ser claros y concretos para poder definirlos de
manera operacional, a fin de que cualquier investigador que quiera replicar la investigación,
pueda hacerlo. Una hipótesis sin referencia empírica constituye un juicio de valor. Si una
hipótesis no puede ser sometida a verificación empírica, desde el punto de vista científico
no tiene validez.
2. Las hipótesis deben ser objetivas y no llevar algún juicio de valor; es decir, no debe
definirse el fenómeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor", sino solamente tal y como
pensamos que sucede en la realidad.
3. Las hipótesis deben ser específicas, no sólo en cuanto al problema, sino a los indicadores
que se van a emplear para medir las variables que estamos estudiando.
4. Las hipótesis deben estar relacionadas con los recursos y las técnicas disponibles. Esto
quiere decir que cuando el investigador formule su hipótesis debe saber si los recursos que
posee son adecuados para la comprobación de la misma.
5. La hipótesis debe estar directamente relacionada con el marco teórico de la investigación
y derivarse de él.
Las hipótesis deben ser producto de la observación objetiva y su comprobación, estar al
alcance del investigador.
Requisitos de las hipótesis:
Las hipótesis deben:
 Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles
límite.
 Establecer relaciones entre variables, es decir, la hipótesis debe ser especificada de tal
manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los
fenómenos observados. Las hipótesis deben establecer relaciones cuantitativas entre
variables.

4.  Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstas se cimentan, al menos en
parte, sobre hechos ya conocidos. Por tanto, las hipótesis no deben establecer implicaciones
contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva.
Tipos de hipótesis:
 Hipótesis nula. Para todo tipo de investigación en la que tenemos dos o más grupos, se
establecerá una hipótesis nula.
La hipótesis nula es aquella que nos dice que no existen diferencias significativas entre los
grupos.
Por ejemplo, supongamos que un investigador cree que si un grupo de jóvenes se somete a
un entrenamiento intensivo para las Olimpíadas de Matemática, éstos serán mejores para
resolver problemas que aquellos que no recibieron entrenamiento. Para demostrar su
hipótesis toma al azar una muestra de jóvenes, y también al azar los distribuye en dos
grupos: uno que llamaremos experimental, el cual recibirá entrenamiento, y otro que no
recibirá entrenamiento alguno, al que llamaremos control. La hipótesis nula señalará que
no hay diferencia en el desempeño de la resolución de problemas entre el grupo de jóvenes
que recibió el entrenamiento y el que no lo recibió.
Una hipótesis nula es importante por varias razones:
1. Es una hipótesis que se acepta o se rechaza según el resultado de la investigación.
2. El hecho de contar con una hipótesis nula ayuda a determinar si existe una diferencia
entre los grupos, si esta diferencia es significativa, y si no se debió al azar.
No toda investigación precisa de formular hipótesis nula. Recordemos que la hipótesis nula
es aquella por la cual indicamos que la información a obtener es contraria a la hipótesis de
trabajo.
Al formular esta hipótesis, se pretende negar la variable independiente. Es decir, se enuncia
que la causa determinada como origen del problema fluctúa, por tanto, debe rechazarse
como tal.
Otro ejemplo:
Hipótesis: el aprendizaje de los niños se relaciona directamente con su edad.

5. Hipótesis nula: no existe diferencia significativa entre el aprendizaje en niños de diversas
edades.
 Hipótesis conceptual. Es la hipótesis que se formula como resultado de las
explicaciones teóricas aplicables a nuestro problema. Nos ayuda a explicar desde el punto
de vista teórico el fenómeno que estamos investigando.
Es la hipótesis orientadora de la investigación, intenta enfocar el problema como base para la
búsqueda de datos. No puede abarcar más de lo propuesto en los objetivos de la
investigación o estar en desacuerdo con ellos. Podemos enunciarla como una relación causal
o determinante proveniente del planteamiento del problema, de donde se desprenden las
variables.
 Hipótesis de trabajo. Es aquella que le sirve al investigador como base de su
investigación, o sea, trata de dar una explicación tentativa al fenómeno que se está
investigando. Ésta es la hipótesis que el investigador tratará de aceptar como resultado de
su investigación, rechazando la hipótesis nula.
Se dice que la hipótesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente
(en términos medibles) la hipótesis conceptual o general.
LAS VARIABLES
La pregunta inicial que elaboras para partir tu investigación contiene en su seno palabras o
significados que hacen referencia a los aspectos particulares que tu estudiaras. Tu pregunta
inicial hace referencia a un ámbito de la realidad desde donde obtendrás la información
para responder a esa o esas interrogantes; por tanto la pregunta de investigación está
relacionada con las variables.
Al momento de formular la pregunta inicial de investigación siempre en ella están
contenida las variables que has elegido para investigar, ello te demanda la necesidad de
comprender el concepto de variable con el fin de lograr claridad cuando formulas una
investigación.
Todos los fenómenos que pueden cambiar cualitativa y cuantitativamente se denominan
variables. El término viene de las matemáticas y luego es adoptado por las Ciencias
Sociales y por lo mismo también por las Ciencias de la Educación, Normalmente el

6. concepto de variable se utiliza como sinónimo de aspecto, dimensión o propiedad, pero la
podemos definir como características observables que son susceptibles de adoptar distintos
valores o de ser expresados en varias categorías.
En efecto, la finalidad de la investigación es probar la magnitud y las relaciones de las
variables, siendo utilizadas estas durante todas las fases de la investigación.
Sierra (1995) nos dice al respecto que en la observación se las descubre y se mide, en la
clasificación se las agrupa, en la tabulación se las relaciona y en el análisis se las estudia e
interpreta.
No todas las variables son cuantificables; hay temas que como profesor/a vamos a describir
narrativamente; vamos a indagar para aproximarnos a la información tal como ocurre en el
contexto o cómo quedó registrada en la historia; en este caso la palabra variable puede
adoptar el nombre de eje temático o tema generador, como forma de denominar a las
variables cualitativas.
Las variables las podremos clasificar según diferentes criterios, tales como:
1. Según su naturaleza, esto quiere decir que las podemos distinguir entre aquellas
Cuantitativas y las Cualitativas. Lascualitativas son aquellas cuyos elementos de variación
no son numéricos, vale decir se expresan en cualidades y las variablescuantitativas que se
definen como aquellas en los que los elementos de variación tienen un carácter numérico o
cuantitativo.
2.- Según la amplitud de las unidades que se observarán en la Investigación Educativa que
estamos realizando las podemos dividir en variables individuales o aquellas que hacen
referencia a una sola unidad y variables colectivas o aquellas que hacen referencia a varias
unidades de observación.
3.- Otra forma de clasificarlas es según la posición en que se unen las variables, siendo una
las variables dependientes y otro las independientes. Las variables dependientes designan
las variables a explicar, vale decir hacen referencia a los efectos o resultados respecto a los
cuales hay que buscar una causa o motivo; en cambio las variables independientes son las
variables explicativas, o sea son aquellas en las que se pretende determinar la influencia
que estas tienen sobre la variable dependiente

7. En muchos casos, debido a la estrecha relación que se produce entre las variables, es muy
difícil determinar cuál es la variable dependiente respecto de la variable independiente
debido a la fuerte interacción que se produce dificultándose la relación causal.
Frecuentemente en la Investigación Educativa se determinan según el objetivo perseguido,
siendo por lo mismo consensuado entre los investigadores.
4.- Otra forma de clasificarlas es según su nivel de abstracción, denominándose variables
generales, variables intermedias y variables empíricas.
Las variables generales hacen referencia a realidades no medibles inmediatamente de forma
empírica, sino a conceptos, las variables intermedias que expresan dimensiones o aspectos
parciales de estas variables y por lo mismo más cercanos a la realidad; y las variables
empíricas o indicadores que presentan aspectos de estas dimensiones directamente medibles
y observables.
Es importante no prescindir de las variables intermedias por que así procedemos con orden
para abarcar todos los aspectos de la variable general, logrando con ello una efectiva
relación entre la variable general y la variable empírica, esto sucede porque en las Ciencias
de la Educación nos encontramos con hechos que con frecuencia son internos y que por lo
mismo es necesario OPERACIONALIZAR, o buscar una referencia empírica externa, vale
decir sustituir una variable que no podemos medir por otra concreta o empírica que sea
representativa.
Para operacionalizar una variable debemos primero determinar con claridad la variable que
pretendemos abordar en nuestra investigación para deducir sus principales aspectos o
dimensiones en que se manifiestan, una vez que esto ha sido discutido por los
investigadores se deben buscar indicadores para cada dimensión que pretendemos abordar,
esto muchas veces se hace complejo debido a las confusiones que se presentan para hacer
medible una variable abstracta.
Un ejemplo de ello puede ser la variable "metodología del profesor" que la podemos
operacionalizar con:
 Manejo de contenidos del profesor.
 Exposición ordenada de las materias

8.  Uso apropiado de material didáctico.
 Estrategias de Enseñanza, entre otras.
EL INFORME DE INVESTIGACION:
El informe de investigación se caracteriza por presentar un balance del trabajo a partir del
diseño de la investigación. Resaltando entre otros aspectos:
 Los resultados alcanzados.
 Actualidad.
 Novedad.
 Aportes teóricos.
 Aportes prácticos.
 Generalidades de los resultados.
 Nuevas interrogantes científicas.
En el informe final de la labor científica debe expresarse resumidamente
la lógica investigativa seguida durante el proceso y su carácter sistémico en relación con el
problema, los objetivos, la hipótesis y las tareas desarrolladas.
El ordenamiento lógico dirigido a lo esencial del fenómeno que se estudió es básico para
la exposición de los métodos teóricos y en empíricos utilizados.
PARTES DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN:
 Introducción.
 Problema, importancia, actualidad.
 Objeto de estudio y campo de acción.
 Objetivo.
 Hipótesis.
 Novedad, aportes teóricos y significación práctica.
 Metodología empleada.
 Fundamentación teórica.
 Diagnóstico.
 Teorías que sirven de base.

9.  Aporte teórico (nuevo modelo propuesto).
 Aporte práctico (aplicación del modelo propuesto).
 Resultados del trabajo experimental.
 Conclusiones.
 Recomendaciones.
La actividad científica no se detiene, por el contrario, constantemente surgen nuevos
problemas, nuevas ideas y por tanto nuevas investigaciones que paulatinamente van
logrando aproximaciones sucesivas al conocimiento de la realidad.
La investigación no concluye hasta que logra incorporar en la actividad práctica los nuevos
descubrimientos científicos, lo que en última instancia los valida al mismo tiempo que
resuelve el problema original.