Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la comprensión lectora en la escuela primaria con el apoyo de las TIC. El proyecto se llevará a cabo en dos escuelas primarias de Zapotlanejo, Jalisco e incluye modalidades de lectura para 1° y 2° grado y estrategias de lectura para 3° a 6° grado, con evaluaciones periódicas. Se utilizarán recursos como wikis, YouTube y un blog para compartir experiencias entre maestros.
Este documento presenta un proyecto para mejorar la comprensión lectora en la escuela primaria con el apoyo de las TIC. El proyecto propone el uso de modalidades y estrategias de lectura para diferentes grados, así como recursos tecnológicos como wikis y videos de YouTube. El objetivo es lograr el dominio de la lectura y escritura en los alumnos a través de la aplicación de estas técnicas. Se evaluará el trabajo con rubricas para maestros, alumnos y la forma de trabajo de las modalidades.
Este documento presenta un plan para fomentar la lectura, mejorar la comprensión lectora y la expresión oral en una escuela. El plan tiene como objetivos principales motivar a los estudiantes a encontrar la lectura entretenida y útil para el aprendizaje, mejorar su comprensión lectora a través de una metodología activa, y utilizar la biblioteca como recurso de aprendizaje. El plan describe objetivos y actividades específicas para cada nivel educativo, incluyendo educación infantil, primaria y secundaria, con un enfo
Este documento describe el portafolio docente de un profesor de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita. Explica que la asignatura desarrolla cuatro habilidades básicas en los estudiantes y ocho competencias disciplinares clave. También describe las estrategias de enseñanza utilizadas como trabajos individuales y colaborativos, y los esfuerzos del profesor para mejorar mediante el establecimiento de límites claros y la reflexión sobre su práctica docente.
Este documento describe un taller de animación lectora diseñado para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de secundaria con bajo rendimiento en una escuela de Tlaxcala, México. El taller se aplicará a un grupo experimental y uno de control, y se evaluará su efecto en la actitud hacia la lectura mediante pruebas antes y después. El taller consistirá en 20 sesiones que usarán estrategias como juegos de rol y reflexión para motivar a los estudiantes y desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. El objetivo es que
El documento describe un problema de lectura en un aula de cuarto grado. Los estudiantes tienen dificultades con la lectura como saltarse letras y no respetar la puntuación. El documento propone implementar actividades para fomentar hábitos de lectura dentro y fuera del aula con el objetivo de mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes.
El documento describe un taller de animación lectora diseñado para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de secundaria con bajo rendimiento. El taller se aplicará a un grupo experimental y a un grupo control, y utilizará estrategias como lectojuegos y actividades expresivas. Se evaluarán los efectos del taller en la actitud lectora de los estudiantes antes y después de su aplicación para determinar si mejora significativamente la actitud del grupo experimental.
El documento presenta listas de cotejo para la evaluación del aprendizaje en primer grado. Incluye indicadores y criterios de evaluación en áreas como desarrollo personal y social, lectura, escritura y matemáticas, para que los docentes realicen el diagnóstico y seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además, proporciona recomendaciones y estrategias didácticas para promover el desarrollo de habilidades como la lectoescritura y las operaciones matemáticas básicas.
Este documento presenta un plan de mejora de la lectura con el objetivo de mejorar las habilidades de comprensión y fluidez lectora en los estudiantes. Propone trabajar estos dos componentes de la lectura a través de una metodología de instrucción directa que incluye modelado de habilidades, práctica guiada y evaluaciones periódicas. También describe varias estrategias como la lectura repetida y preguntas para fomentar la fluidez y comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto para mejorar la comprensión lectora en la escuela primaria con el apoyo de las TIC. El proyecto propone el uso de modalidades y estrategias de lectura para diferentes grados, así como recursos tecnológicos como wikis y videos de YouTube. El objetivo es lograr el dominio de la lectura y escritura en los alumnos a través de la aplicación de estas técnicas. Se evaluará el trabajo con rubricas para maestros, alumnos y la forma de trabajo de las modalidades.
Este documento presenta un plan para fomentar la lectura, mejorar la comprensión lectora y la expresión oral en una escuela. El plan tiene como objetivos principales motivar a los estudiantes a encontrar la lectura entretenida y útil para el aprendizaje, mejorar su comprensión lectora a través de una metodología activa, y utilizar la biblioteca como recurso de aprendizaje. El plan describe objetivos y actividades específicas para cada nivel educativo, incluyendo educación infantil, primaria y secundaria, con un enfo
Este documento describe el portafolio docente de un profesor de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita. Explica que la asignatura desarrolla cuatro habilidades básicas en los estudiantes y ocho competencias disciplinares clave. También describe las estrategias de enseñanza utilizadas como trabajos individuales y colaborativos, y los esfuerzos del profesor para mejorar mediante el establecimiento de límites claros y la reflexión sobre su práctica docente.
Este documento describe un taller de animación lectora diseñado para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de secundaria con bajo rendimiento en una escuela de Tlaxcala, México. El taller se aplicará a un grupo experimental y uno de control, y se evaluará su efecto en la actitud hacia la lectura mediante pruebas antes y después. El taller consistirá en 20 sesiones que usarán estrategias como juegos de rol y reflexión para motivar a los estudiantes y desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. El objetivo es que
El documento describe un problema de lectura en un aula de cuarto grado. Los estudiantes tienen dificultades con la lectura como saltarse letras y no respetar la puntuación. El documento propone implementar actividades para fomentar hábitos de lectura dentro y fuera del aula con el objetivo de mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes.
El documento describe un taller de animación lectora diseñado para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de secundaria con bajo rendimiento. El taller se aplicará a un grupo experimental y a un grupo control, y utilizará estrategias como lectojuegos y actividades expresivas. Se evaluarán los efectos del taller en la actitud lectora de los estudiantes antes y después de su aplicación para determinar si mejora significativamente la actitud del grupo experimental.
El documento presenta listas de cotejo para la evaluación del aprendizaje en primer grado. Incluye indicadores y criterios de evaluación en áreas como desarrollo personal y social, lectura, escritura y matemáticas, para que los docentes realicen el diagnóstico y seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además, proporciona recomendaciones y estrategias didácticas para promover el desarrollo de habilidades como la lectoescritura y las operaciones matemáticas básicas.
Este documento presenta un plan de mejora de la lectura con el objetivo de mejorar las habilidades de comprensión y fluidez lectora en los estudiantes. Propone trabajar estos dos componentes de la lectura a través de una metodología de instrucción directa que incluye modelado de habilidades, práctica guiada y evaluaciones periódicas. También describe varias estrategias como la lectura repetida y preguntas para fomentar la fluidez y comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento presenta la planeación didáctica de una unidad sobre comunicación para el primer grado de bachillerato. La unidad abarca 12 sesiones y se centra en la importancia del proceso comunicativo, sus componentes y tipos de comunicación. El maestro utilizará estrategias como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo. Los estudiantes investigarán los temas, desarrollarán un mapa mental y se evaluarán mutuamente. El docente empleará diversos instrumentos como guías, listas de cotejo y r
Este documento presenta diferentes estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Describe estrategias como la lectura independiente, silenciosa, socializadora, creativa y oral. También cubre temas como la copia, el dictado y la enseñanza de la ortografía a través de métodos inductivos. Resalta la importancia del aprendizaje significativo, donde los estudiantes relacionan nueva información con sus conocimientos previos de manera no arbitraria.
La lectura compartida es una estrategia de enseñanza de la lectura donde el profesor y los estudiantes comparten la tarea de leer un texto visible para todos. Surge de la observación de cómo se lee en familia, con relecturas frecuentes que mejoran la comprensión, vocabulario y fluidez. Se implementa en tres pasos: presentación del texto, relectura guiada y lectura independiente. Investigaciones muestran que mejora habilidades lectoras como comprensión y fluidez.
El documento presenta información sobre el lenguaje integral, la comprensión lectora y estrategias para desarrollarla. Expone que el lenguaje debe enseñarse como un medio de comunicación y no como un objeto de estudio. También describe las competencias comunicativas y la importancia de desarrollar lectores expertos mediante el uso de estrategias como la activación de conocimientos previos, preguntas antes, durante y después de la lectura, y estrategias cognitivas.
Este documento presenta una introducción sobre la importancia de la lectura y la comprensión lectora en los estudiantes. Luego, ofrece definiciones de conceptos clave como capacidades cognitivas, habilidades, destrezas, lectura y comprensión lectora. Finalmente, describe varias estrategias que los estudiantes pueden utilizar para favorecer su comprensión lectora, como el uso de sus conocimientos previos, la inferencia, la atención sostenida y la selección de información relevante.
Trabajo de investigación en factores relacionados con falta de comprensión ...Juan Carlos Robles Vargas
Esta es una tesina en donde se esta revisando algunos factores relacionados con la falta de comprensión lectora en educación y desmotivación por la lectura.
B-Learning para la formacion de habitos de lectura y escrituraFrencelina Velasquez
Este documento propone estrategias creativas con enfoque blended-learning para fomentar hábitos de lectura y escritura en estudiantes de 4to y 5to grado. Presenta tres planes con objetivos, actividades y estrategias presenciales y virtuales. El curso tendrá una duración de 8 horas en 6 semanas con dos sesiones presenciales intermedias y el uso de una plataforma virtual. El objetivo general es desarrollar habilidades de lectura y producción de textos a través de diferentes actividades y estrategias.
Este documento presenta un plan de mejora de la escritura en una escuela. Propone adoptar un modelo metodológico de instrucción directa y establece objetivos como mejorar la expresión escrita y las habilidades de los estudiantes. También describe actuaciones como trabajar la escritura dos veces por semana y pedir apoyo a las familias.
Este documento describe un curso-taller sobre estrategias para la comprensión lectora que se llevará a cabo en la Universidad de El Salvador. El curso durará 15 horas y se centrará en enseñar a los docentes nuevas estrategias para la comprensión lectora a través de una metodología teórico-práctica. Los objetivos son que los estudiantes aprendan y apliquen estrategias que les ayuden a comprender diferentes tipos de textos y mejorar su aprendizaje.
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura. Señala que las TIC pueden hacer que el aprendizaje sea más motivador e interactivo para los estudiantes. También enfatiza la importancia de que tanto los estudiantes como los maestros desarrollen habilidades digitales para aprovechar mejor los recursos tecnológicos en el aula.
4. Texto -estrategias que favorecen la lectura, escritura y oralidadLupita Monroy
Este documento describe varias estrategias didácticas que favorecen las habilidades de lectura, escritura y expresión oral en los estudiantes. Algunas estrategias mencionadas incluyen organigramas gráficos, cuadernos de lectura, diarios de clase, exposiciones, roles de juego, paneles de discusión y proyectos didácticos. El documento explica cómo cada estrategia puede desarrollar estas habilidades comunicativas clave y enfatiza que los maestros deben seleccionar estrategias adecuadas seg
Este documento describe el trabajo por proyectos didácticos en la asignatura de español en la educación primaria. Propone que los estudiantes aprendan realizando tareas directamente relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Describe tres fases en el desarrollo de un proyecto: inicio, desarrollo y socialización. También discute diferentes formas de trabajo en el aula, como trabajo individual, en grupos pequeños y en grupo completo, así como estrategias para la lectura, escritura y expresión oral.
Este documento presenta información sobre los procesos de alfabetización inicial y las etapas por las que pasan los estudiantes en la apropiación del sistema de escritura. Describe tres etapas principales: la etapa presilábica, la etapa silábico-alfabética de transición, y la etapa alfabética. Además, proporciona ejemplos de las características de cada etapa y explica cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en su progreso a través de estas etapas hacia el domin
Este documento presenta dos actividades diseñadas para trabajar la lectura comprensiva en alumnos de primaria. La primera actividad implica la lectura de un cuento seguida de debates y la creación de un nuevo final. La segunda actividad requiere que los alumnos sigan instrucciones para armar objetos característicos de cada estación del año y crear un mural colectivo. El objetivo es motivar a los alumnos y ayudarlos a desarrollar habilidades lingüísticas a través de tareas prácticas y cooperativas.
Este documento propone implementar un Programa de Escritura a través del Currículo (PEAC) en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FAHUSAC) para mejorar las habilidades de escritura y de investigación de los estudiantes. El PEAC enfatiza el uso de la escritura en todas las asignaturas para facilitar el aprendizaje. Se propone crear un Centro de Escritura, capacitar profesores, instituir asignaturas de escritura intensiva y usar tutores para revisar borradores. El objetivo
Metodología didáctica de clase con lectura de comprensiónBenjamín González
Este documento describe un método de clase para la lectura de comprensión en inglés para estudiantes de secundaria. El método se basa en fundamentos psicopedagógicos y considera los objetivos del programa de estudios de inglés de la SEP. El método propone pasos previos y durante la clase, que incluyen actividades como rompehielos, revisión de tareas, predicción sobre el contenido y presentación de vocabulario nuevo. El enfoque es vivencial, práctico y creativo para motivar a los estudiantes.
Taller de planificación en duplas práctica 3ro. eba 2013 maria chavez mario v...Mario Villanueva Rodriguez
Este documento presenta una planificación de clase para desarrollar habilidades de comprensión lectora en estudiantes de 4° básico. La planificación incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación mediante rúbrica. Se enfoca en la fábula "El pastorcito mentiroso" y propone leerla en grupos para identificar personajes y contexto, dibujarlos, y concluir reforzando los aprendizajes.
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y escrituraTechnosCel
Este documento proporciona orientaciones y actividades para trabajar la adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura en la educación básica comunitaria. Explica la importancia de desarrollar estas habilidades y cómo hacerlo a través del modelo de aprendizaje basado en la colaboración y el diálogo. También incluye instrucciones para realizar diagnósticos de lectura y escritura, y una caja de herramientas con diversas actividades para aprender y reforzar estas destrezas.
Plan de Fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.emitena
Este documento presenta el Plan de Fomento para la Lectura, el Desarrollo de la Comprensión Lectora y la Mejora de la Expresión Oral de un colegio. El plan tiene como objetivo principal que los alumnos adquieran las habilidades de lectura con precisión y automatización. Detalla los objetivos específicos por ciclo, los criterios y procedimientos de seguimiento y evaluación, y los principios metodológicos que se aplicarán, incluyendo un enfoque constructivista en educación infantil.
Diseño de propuesta competencias comunicativas astrid urbina carrilloAstrid Urbina Carrillo
Este documento presenta una propuesta para mejorar la comprensión lectora en niños de tercer grado de primaria a través del uso de estrategias didácticas como las inferencias. Describe la estrategia de las inferencias y cómo desarrollarla en el aula mediante lecturas motivadoras y actividades de participación. La propuesta busca que los estudiantes disfruten de la lectura y desarrollen habilidades comunicativas.
Este documento presenta varias estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Discute métodos tradicionales y actuales para enseñar a leer y escribir, estrategias como la lectura independiente, socializadora y creativa. También cubre temas como la copia, el dictado y la enseñanza de la ortografía de manera sistemática e incidental. El objetivo general es analizar estrategias que pueden utilizarse para impartir la enseñanza de la lectura y escritura de manera efect
Este documento presenta una planificación de clases para el primer semestre de 3° básico de Lenguaje y Comunicación. Explica que las clases están diseñadas para promover el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes y se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. También incluye los objetivos de aprendizaje definidos por el MINEDUC para esta asignatura y nivel.
Este documento presenta la planeación didáctica de una unidad sobre comunicación para el primer grado de bachillerato. La unidad abarca 12 sesiones y se centra en la importancia del proceso comunicativo, sus componentes y tipos de comunicación. El maestro utilizará estrategias como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo. Los estudiantes investigarán los temas, desarrollarán un mapa mental y se evaluarán mutuamente. El docente empleará diversos instrumentos como guías, listas de cotejo y r
Este documento presenta diferentes estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Describe estrategias como la lectura independiente, silenciosa, socializadora, creativa y oral. También cubre temas como la copia, el dictado y la enseñanza de la ortografía a través de métodos inductivos. Resalta la importancia del aprendizaje significativo, donde los estudiantes relacionan nueva información con sus conocimientos previos de manera no arbitraria.
La lectura compartida es una estrategia de enseñanza de la lectura donde el profesor y los estudiantes comparten la tarea de leer un texto visible para todos. Surge de la observación de cómo se lee en familia, con relecturas frecuentes que mejoran la comprensión, vocabulario y fluidez. Se implementa en tres pasos: presentación del texto, relectura guiada y lectura independiente. Investigaciones muestran que mejora habilidades lectoras como comprensión y fluidez.
El documento presenta información sobre el lenguaje integral, la comprensión lectora y estrategias para desarrollarla. Expone que el lenguaje debe enseñarse como un medio de comunicación y no como un objeto de estudio. También describe las competencias comunicativas y la importancia de desarrollar lectores expertos mediante el uso de estrategias como la activación de conocimientos previos, preguntas antes, durante y después de la lectura, y estrategias cognitivas.
Este documento presenta una introducción sobre la importancia de la lectura y la comprensión lectora en los estudiantes. Luego, ofrece definiciones de conceptos clave como capacidades cognitivas, habilidades, destrezas, lectura y comprensión lectora. Finalmente, describe varias estrategias que los estudiantes pueden utilizar para favorecer su comprensión lectora, como el uso de sus conocimientos previos, la inferencia, la atención sostenida y la selección de información relevante.
Trabajo de investigación en factores relacionados con falta de comprensión ...Juan Carlos Robles Vargas
Esta es una tesina en donde se esta revisando algunos factores relacionados con la falta de comprensión lectora en educación y desmotivación por la lectura.
B-Learning para la formacion de habitos de lectura y escrituraFrencelina Velasquez
Este documento propone estrategias creativas con enfoque blended-learning para fomentar hábitos de lectura y escritura en estudiantes de 4to y 5to grado. Presenta tres planes con objetivos, actividades y estrategias presenciales y virtuales. El curso tendrá una duración de 8 horas en 6 semanas con dos sesiones presenciales intermedias y el uso de una plataforma virtual. El objetivo general es desarrollar habilidades de lectura y producción de textos a través de diferentes actividades y estrategias.
Este documento presenta un plan de mejora de la escritura en una escuela. Propone adoptar un modelo metodológico de instrucción directa y establece objetivos como mejorar la expresión escrita y las habilidades de los estudiantes. También describe actuaciones como trabajar la escritura dos veces por semana y pedir apoyo a las familias.
Este documento describe un curso-taller sobre estrategias para la comprensión lectora que se llevará a cabo en la Universidad de El Salvador. El curso durará 15 horas y se centrará en enseñar a los docentes nuevas estrategias para la comprensión lectora a través de una metodología teórico-práctica. Los objetivos son que los estudiantes aprendan y apliquen estrategias que les ayuden a comprender diferentes tipos de textos y mejorar su aprendizaje.
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura. Señala que las TIC pueden hacer que el aprendizaje sea más motivador e interactivo para los estudiantes. También enfatiza la importancia de que tanto los estudiantes como los maestros desarrollen habilidades digitales para aprovechar mejor los recursos tecnológicos en el aula.
4. Texto -estrategias que favorecen la lectura, escritura y oralidadLupita Monroy
Este documento describe varias estrategias didácticas que favorecen las habilidades de lectura, escritura y expresión oral en los estudiantes. Algunas estrategias mencionadas incluyen organigramas gráficos, cuadernos de lectura, diarios de clase, exposiciones, roles de juego, paneles de discusión y proyectos didácticos. El documento explica cómo cada estrategia puede desarrollar estas habilidades comunicativas clave y enfatiza que los maestros deben seleccionar estrategias adecuadas seg
Este documento describe el trabajo por proyectos didácticos en la asignatura de español en la educación primaria. Propone que los estudiantes aprendan realizando tareas directamente relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Describe tres fases en el desarrollo de un proyecto: inicio, desarrollo y socialización. También discute diferentes formas de trabajo en el aula, como trabajo individual, en grupos pequeños y en grupo completo, así como estrategias para la lectura, escritura y expresión oral.
Este documento presenta información sobre los procesos de alfabetización inicial y las etapas por las que pasan los estudiantes en la apropiación del sistema de escritura. Describe tres etapas principales: la etapa presilábica, la etapa silábico-alfabética de transición, y la etapa alfabética. Además, proporciona ejemplos de las características de cada etapa y explica cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en su progreso a través de estas etapas hacia el domin
Este documento presenta dos actividades diseñadas para trabajar la lectura comprensiva en alumnos de primaria. La primera actividad implica la lectura de un cuento seguida de debates y la creación de un nuevo final. La segunda actividad requiere que los alumnos sigan instrucciones para armar objetos característicos de cada estación del año y crear un mural colectivo. El objetivo es motivar a los alumnos y ayudarlos a desarrollar habilidades lingüísticas a través de tareas prácticas y cooperativas.
Este documento propone implementar un Programa de Escritura a través del Currículo (PEAC) en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FAHUSAC) para mejorar las habilidades de escritura y de investigación de los estudiantes. El PEAC enfatiza el uso de la escritura en todas las asignaturas para facilitar el aprendizaje. Se propone crear un Centro de Escritura, capacitar profesores, instituir asignaturas de escritura intensiva y usar tutores para revisar borradores. El objetivo
Metodología didáctica de clase con lectura de comprensiónBenjamín González
Este documento describe un método de clase para la lectura de comprensión en inglés para estudiantes de secundaria. El método se basa en fundamentos psicopedagógicos y considera los objetivos del programa de estudios de inglés de la SEP. El método propone pasos previos y durante la clase, que incluyen actividades como rompehielos, revisión de tareas, predicción sobre el contenido y presentación de vocabulario nuevo. El enfoque es vivencial, práctico y creativo para motivar a los estudiantes.
Taller de planificación en duplas práctica 3ro. eba 2013 maria chavez mario v...Mario Villanueva Rodriguez
Este documento presenta una planificación de clase para desarrollar habilidades de comprensión lectora en estudiantes de 4° básico. La planificación incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación mediante rúbrica. Se enfoca en la fábula "El pastorcito mentiroso" y propone leerla en grupos para identificar personajes y contexto, dibujarlos, y concluir reforzando los aprendizajes.
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y escrituraTechnosCel
Este documento proporciona orientaciones y actividades para trabajar la adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura en la educación básica comunitaria. Explica la importancia de desarrollar estas habilidades y cómo hacerlo a través del modelo de aprendizaje basado en la colaboración y el diálogo. También incluye instrucciones para realizar diagnósticos de lectura y escritura, y una caja de herramientas con diversas actividades para aprender y reforzar estas destrezas.
Plan de Fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.emitena
Este documento presenta el Plan de Fomento para la Lectura, el Desarrollo de la Comprensión Lectora y la Mejora de la Expresión Oral de un colegio. El plan tiene como objetivo principal que los alumnos adquieran las habilidades de lectura con precisión y automatización. Detalla los objetivos específicos por ciclo, los criterios y procedimientos de seguimiento y evaluación, y los principios metodológicos que se aplicarán, incluyendo un enfoque constructivista en educación infantil.
Diseño de propuesta competencias comunicativas astrid urbina carrilloAstrid Urbina Carrillo
Este documento presenta una propuesta para mejorar la comprensión lectora en niños de tercer grado de primaria a través del uso de estrategias didácticas como las inferencias. Describe la estrategia de las inferencias y cómo desarrollarla en el aula mediante lecturas motivadoras y actividades de participación. La propuesta busca que los estudiantes disfruten de la lectura y desarrollen habilidades comunicativas.
Este documento presenta varias estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Discute métodos tradicionales y actuales para enseñar a leer y escribir, estrategias como la lectura independiente, socializadora y creativa. También cubre temas como la copia, el dictado y la enseñanza de la ortografía de manera sistemática e incidental. El objetivo general es analizar estrategias que pueden utilizarse para impartir la enseñanza de la lectura y escritura de manera efect
Este documento presenta una planificación de clases para el primer semestre de 3° básico de Lenguaje y Comunicación. Explica que las clases están diseñadas para promover el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes y se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. También incluye los objetivos de aprendizaje definidos por el MINEDUC para esta asignatura y nivel.
Escuela normal experimental de el fuertenormagaxiola
Este documento describe un curso sobre estrategias didácticas con propósitos comunicativos. El curso enseña a los estudiantes a diseñar, aplicar y evaluar estrategias didácticas para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. El curso se compone de tres unidades que cubren conceptos de estrategias didácticas, diseño de actividades para la comprensión y producción de textos, y evaluación.
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
A partir del análisis de las competencias comunicativa y lingüística, el estudiante tendrá la oportunidad de conocer,
diseñar, aplicar y evaluar diversas estrategias didácticas para la búsqueda de información, el conocimiento de la
ortografía, la comprensión, la interpretación y la producción de textos, la sintaxis y semántica de los textos y los usos
sociales de la lengua. Para esto aplicará las competencias generales y específicas incluidas en los planes y programas de estudio de español. Con lo anterior, los estudiantes normalistas adquirirán las herramientas teórico-metodológicas necesarias para elaborar propuestas didácticas.
Para el diseño de estrategias didácticas con propósitos comunicativos, el estudiante considerará los elementos básicos de la planeación (asignatura, competencias, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, recursos, tiempo y evaluación) así como las técnicas de comunicación (debate, ensayos, mapas mentales, portafolio, diario, técnica de la pregunta,
proyectos, método de casos y solución de problemas) y las herramientas para la evaluación de las competencias
(rúbricas, portafolio, guías de observación, escalas estimativas y listas de cotejo).
El presente reporte de supervisión entre pares, se desarrolla en una escuela secundaria (1er. año), haciendo recomendaciones para la mejora de su labor docente.
Este documento describe un plan para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primer grado mediante la aplicación de diversas estrategias. Presenta el contexto del problema de falta de hábito lector en los estudiantes y escuelas mexicanas. El objetivo es que los estudiantes analicen textos de manera crítica y desarrollen habilidades comunicativas a través de la lectura. Se proponen estrategias como seleccionar lecturas de interés para los estudiantes y diseñar actividades acordes a sus necesidades.
Este curso busca que los estudiantes comprendan los procesos cognitivos y culturales implicados en la lectura. Se divide en tres unidades: la primera analiza las prácticas y elementos de la lectura; la segunda introduce análisis de textos y planificación didáctica; la tercera trata sobre condiciones para la enseñanza de la lectura. Las actividades incluyen análisis de casos y diagnósticos de competencia lectora en niños. La evaluación considera evidencias de conocimiento, productos y desempeño para valorar el logro
El documento describe los componentes clave del currículo para hacerlo más inclusivo. Explica que los objetivos deben contemplar las capacidades de todos los estudiantes y que los contenidos, estrategias, tareas y evaluaciones deben diferenciarse para satisfacer las necesidades individuales. También enfatiza que el currículo debe ser flexible para responder a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta diferentes métodos y estrategias para mejorar la enseñanza de la lectura en español para estudiantes de quinto grado. Explica los objetivos de identificar las dificultades de los estudiantes en comprensión lectora y proponer estrategias didácticas. También discute el marco teórico de autores como Vigotsky y conceptos como los niveles de comprensión lectora. Finalmente, propone una actividad donde los estudiantes trabajen en equipos para desarrollar estrategias de enseñanza de la
Este documento discute cinco factores importantes para la adquisición total de la lectura y la escritura en estudiantes de primer grado: 1) El método de enseñanza utilizado, 2) El diseño de secuencias didácticas, 3) El uso de material didáctico, 4) La constancia y dedicación del estudiante, y 5) El seguimiento y apoyo del maestro y los padres. El documento enfatiza la importancia de cada uno de estos factores trabajando en conjunto para lograr que los estudiantes se apropien completamente de los
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las prácticas educativas. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa adaptada al siglo XXI.
El documento presenta un plan para mejorar la competencia lectora y comunicativa del alumnado de 1o y 2o de ESO. El plan consta de 4 fases: 1) formación del profesorado, 2) diagnóstico inicial, 3) información a familias, 4) implementación de estrategias como trabajar la comprensión lectora de forma sistemática en todas las áreas y realizar pruebas periódicas. El objetivo final es mejorar los resultados en competencia lectora.
Este documento discute varios métodos para enseñar idiomas extranjeros como el inglés, incluyendo el método de gramática/traducción, método audiolingual, método audiovisual y el enfoque comunicativo. También describe el aprendizaje basado en proyectos, en el cual los estudiantes aprenden a través de proyectos individuales o grupales guiados por un profesor. Finalmente, enfatiza la importancia de evaluar el nivel de inglés de los estudiantes y usar estrategias como organizar a los estudiantes por habil
Este documento presenta el diseño de diagnóstico de un maestro para mejorar su práctica docente en aspectos como la evaluación, planeación, ambientes de aprendizaje, estrategias y recursos materiales. Describe los instrumentos que utilizará como cuestionarios y diarios de estudiantes. También resume los fundamentos pedagógicos en los que se basa, incluyendo principios sobre centrarse en los estudiantes, planificación, ambientes de aprendizaje y evaluación. Finalmente, presenta las dimensiones para el servicio profesional docente.
Este documento presenta varias propuestas para evaluar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria, incluyendo el uso de rúbricas y estrategias como preguntas, identificación de ideas principales e inferencias. Se enfoca en definir qué aspectos evaluar en cada grado y provee ejemplos concretos de rúbricas y su aplicación para medir el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora.
El documento describe las actividades de enseñanza y aprendizaje como el elemento central de la programación didáctica y la práctica educativa. Explica que las actividades concretan los objetivos y contenidos de cada área y deben partir de los conocimientos previos de los estudiantes. También señala que la evaluación debe ser formativa para orientar a los estudiantes y mejorar la práctica educativa de los profesores. Por último, proporciona ejemplos de diferentes tipos de actividades y un esquema para estructurarlas.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas para identificar nuevas habilidades y competencias docentes requeridas, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo XXI.
El documento argumenta que la enseñanza tradicional de tratar a todos los estudiantes de la misma manera ha sido un error. Una mejor práctica es diversificar la instrucción de acuerdo con las necesidades individuales de cada estudiante. Esto implica evaluaciones continuas para comprender las capacidades de cada estudiante y ajustar el contenido, ritmo y tipo de apoyo para cada uno. El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje mediante métodos flexibles que motivan a cada estudiante.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. DIPLOMADO IAVA
INTRODUCCIÓN A LOS AMBIENTES VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE.
DISEÑO DE PROYECTOS SOPORTADOS EN TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
PROYECTO:
“MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA
PRIMARIA CON EL APOYO DE LAS TICS”
ELABORADO POR:
JORGE ANTONIO AGUIRRE GONZÁLEZ
JULIO DE 2014
2. Contexto:
La escuela primaria es parte fundamental del engranaje de la educación básica en nuestro país; las reformas
educativas surgen con base en la mejora de calidad educativa y de la proyección de esta hacia el exterior.
En el contexto de la didáctica educativa de la educación primaria, podemos enmarcar un sinfín de técnicas y estrategias
metodológicas encaminadas a la mejora de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, con relación a la mejora de la
comprensión lectora y la escritura.
Los tiempos actuales exigen la puesta en marcha de la creatividad del docente profesional, para que con su experiencia y
el trabajo colaborativo entre iguales pueda lograr el intercambio de estrategias óptimas para el logro de objetivos en la
consolidación de la comprensión de la lectura y la escritura.
A partir de esta descripción se ponen a consideración una serie de técnicas y estrategias útiles y practicas para los
docentes de educación primaria, para su análisis y aplicación en el contexto educativo en pro de la mejora de la
comprensión lectora y la escritura.
Para la realización y cumplimiento del presente proyecto se tienen contempladas dos escuelas primarias del municipio de
Zapotlanejo, Jalisco: 1° de Mayo C.C.T: 14DPR1495G y la escuela primaria José María Morelos y Pavón C.C.T:
14DPR1453H en el turno matutino, correspondiente a la zona escolar No. 8.
3. Justificación:
Dentro de la práctica docente el maestro suele utilizar metodologías variadas y diversas con relación al abordaje para
la consolidación de la comprensión lectora y de la escritura, sobre todo en los primeros años de la educación primaria,
con base en su experiencia y acervo, parte de su historial académico, el cual se ve reflejado a la hora de poner en
practica sus estrategias didácticas en el aula.
Es por esta razón que proponemos retomar el uso metodológico de las modalidades de la lectura para los grados de
primero y segundo grado y las estrategias de lecturas para los grados de tercero, cuarto, quinto y sexto grados.
La finalidad es brindar al docente de educación primaria una propuesta didáctica basada en una estrategia metodológica
objetiva y funcional para la consolidación de la comprensión lectora acorde a cada uno de los grados, respetando el nivel
de desarrollo cognitivo del alumno; la secuencia metodológica es la base del éxito en el logro de los objetivos a alcanzar
con dicha propuesta.
4. Planteamiento de la Necesidad:
La mejora de la practica docente con base en la consolidación de la comprensión lectora es una de las tareas que año
con año nos implica un tiempo significativo en cuanto a la planeación y diseño de estrategias didácticas y, que le permitan
al alumno lograr mayores y mejores resultados en relación a lo que lee y como lo interpreta de manera objetiva, a través
de la escritura y del discurso.
El uso metodológico de modalidades y estrategias de lectura en la escuela primara, no es algo nuevo, es una sugerencia
de apoyo al docente para que retome en su practica lo que ya sabe hacer y que con base a su experiencia y a la
aplicación de éstas sugerencias sepa darle nombre a lo que ya hace en clase y que a la ves precise de manera objetiva
la aplicación didáctica y metodológica de dichas sugerencias de apoyo en la mejora de la comprensión lectora y de la
escritura.
La presente propuesta didáctica busca que todo docente de educación primara identifique en que momento trabaja una
modalidad de lectura y en que momento una estrategia y sobre todo pueda identificar su finalidad de uso y aplicación
dentro de la didáctica en su practica docente.
5. Objetivo:
Lograr la consolidación del dominio de la lectura y la escritura en los alumnos de la escuela primaria y en cada uno del
grado educativo.
6. Plan Estratégico:
1. Modalidades de Lectura (1° y 2° de Primaria).
Modalida
d
Actividades específicas Periodo de realización
Responsa
ble de
actividade
s
Recursos para el maestro
1.1.
Audición
de la
Lectura
En clase los niños, al seguir en
sus libros la lectura realizada
por el maestro u otros lectores
competentes, descubren las
características de la lectura en
voz alta en relación con el
contenido que se expresa, así
como las características del
sistema de escritura y del
lenguaje escrito.
Agosto Enero a junio
Aplicación
variada de
todas las
modalidades
Enero a junio
Director
Maestros
de 1° y 2°
grado
http://roble.pntic.mec.es/aru
m0010/temas/comprension_l
ectora.htm
http://luisamariaarias.wor
dpress.com/2013/04/20/tex
tos-cortos-para-trabajar-
la-comprension-lectora-
en-primaria/
https://docs.google.com/fi
le/d/0BwpTsZx0NUnlOWY
xNzNkNTYtMDZmNS00M
mM4LWJlY2ItZTA3NjAyM
TgxMjA0/edit
http://calasanz.edu.gva.es
/7_ejercicios/ejercicios1pr
1.2.
Lectura
Guiada
Enseñaremos a los alumnos a
formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro
elaborará y planteará
preguntas para guiar a los
alumnos en la construcción de
significados. Las preguntas son
de distinto tipo y conducen a
los niños a aplicar diversas
estrategias de lectura:
predicción, anticipación,
Septiembre
7. muestreo, inferencia,
confirmación y autocorrección.
Las estrategias se
desarrollaran individualmente o
como resultado de la
interacción del grupo con el
texto.
imaria/
https://www.youtube.com/
watch?v=PHOI-86NvRU
http://losvaloresylaco
mprensionlectora.blogs
pot.com
1.3.
Lectura
comparti
da.
El docente brindará a los
alumnos la oportunidad de
aprender a formular preguntas
al texto. Por medio del trabajo
en equipo, un niño guía la
lectura de sus compañeros. Al
principio, los guía aplicando
una serie de preguntas
proporcionadas por el maestro,
y más adelante ellos mismos
las elaboran. El equipo
comenta la información del
texto y verifica si las preguntas
y respuestas corresponden o
se derivan del mismo.
Octubre
1.4.
Lectura
comenta
da.
El maestro organiza al grupo
en pequeños equipos de
trabajo, por turnos, y se
formulan comentarios durante y
después de la lectura. Los
niños pueden descubrir nuevas
informaciones cuando
escuchan los comentarios y
citas del texto que realizan sus
compañeros al releer los
Noviembre
8. fragmentos citados.
1.5.
Lectura
indepen
diente.
En esta modalidad los niños
seleccionan y leen libremente
los textos de acuerdo con sus
propósitos particulares ya
preestablecidos.
Diciembre
2. Estrategias de Lectura (3° y 4° de Primaria).
Estrategias Actividades especificas Periodo de realización
Responsable de
actividades
Recursos para el maestro
2.1. Predicción Se le solicita al niño que imagine el contenido de un
texto a partir de las características que presenta el
portador que lo contiene; del título leído por él o por otra
persona; de la distribución espacial del texto, o de las
imágenes que lo acompañan.
Agosto Enero a junio aplicación
variada de todas las
estrategias.
Director
Maestros de 3° y 4° http://rincondelecturas.com/lectura
s_tercer_grado_primaria.php
http://www.cuadernosdigitalesvind
el.com/libres/ffondo4.php
http://www.actiludis.com/?
p=38592
http://roble.pntic.mec.es/arum0010
/temas/comprension_lectora.htm
https://www.youtube.com/watch?v=PHOI-86NvRU
http://losvaloresylacompren
sionlectora.blogspot.com
2.2. Anticipación El maestro les brindará a sus alumnos la posibilidad de
descubrir, a partir de la lectura de una palabra o letras
de ésta, la palabra o letras que aparecerán a
continuación. Por ejemplo: la lectura de títulos a medias,
frases como “Había una vez…, o al leer el final de un
renglón, etc.
Septiembre
2.3. Inferencia Permite complementar información ausente o implícita, a
partir de lo dicho en el texto. Conduce a distinguir el
significado de una palabra dentro de un contexto.
Octubre
2.4. Confirmación
y autocorrección
Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta sobre
lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en
la lectura va confirmando, modificando o rechazando las
hipótesis que se formuló. Esto obliga a la relectura para
obtener información congruente en sus significaciones.
Noviembre
2.5. Muestreo De toda la información que contiene un texto, el lector
selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal
manera que su atención no se sobrecarga de
información innecesaria. Esta selección se basa tanto en
las características del texto (tipografía, distribución
espacial, ilustraciones), como en los intereses con los
que el lector se aproxima al mismo. Se le enseña al
alumno que como lector, no tiene que procesar toda la
información que recibe, y muestra de acuerdo con lo que
busca o espera.
Diciembre
9. 3. Estrategias de Lectura (5° y 6°)
Estrategias Actividades especificas Periodo de realización
Responsable de
actividades
Recursos para el maestro
3.1. Lectura
comprensiva
o Haz una lectura completa del
relato o texto.
o Identifica el tema o idea principal
del texto.
o Lee con atención el título y
considera la posibilidad de que
tenga alguna relación con el tema
del texto.
Agosto a
octubre
Evaluación
de las
estrategias.
Director
Maestros de 5° y
6°
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm
http://reglasdeortografia.com/testcomprension.html
https://www.youtube.com/watch?v=-8_hp3fbI4w
http://losvaloresylacomprensionlectora.blogspot.com
3.2. Lectura
analítica
o Relee el texto y fíjate en cómo
está organizada su estructura.
o Define cuál es el marco (tiempo y
espacio) en que se desarrolla la
acción.
o Identifica quién narra la historia:
si es un personaje o un
observador externo, así como el
punto de vista que expresa.
o Pon atención a los personajes:
cuáles son sus características
físicas o de personalidad, su
relevancia en la trama, las ideas
que expresan, etcétera.
o Observa el cambio que se
produce entre el planteamiento y
el desenlace del texto y detecta el
nudo o clímax de la historia.
Noviembre
a enero
3.3. Lectura
reflexiva
o Identifica en qué aspectos de los
seres humanos, la sociedad, la
naturaleza, entre otros, te hace
pensar el texto.
o Detecta si el narrador o los
personajes presentan alguna
crítica u opinión sobre los temas
o aspectos desarrollados en el
texto.
o Reflexiona si esa situación,
opinión o crítica puede tener
alguna relación con el mundo, la
sociedad o las ideas que te son
familiares.
o Piensa cuál sería tu respuesta u
opinión ante esas situaciones
sobre las que te hace pensar el
texto.
Febrero a
abril
10. Recursos Tecnológicos utilizados:
Wiky: Se hará la creación de una wiki donde los docentes intercambien experiencias y actividades didácticas realizadas
con los alumnos que les fueron exitosas, para fortalecer al colectivo en las herramientas a implementar en pro de la
mejora de la comprensión lectora en los alumnos de educación primaria.
Youtube: compartir por medio de este medio algunos videos que den evidencia de las actividades realizadas con base en
la aplicación metodológica de las estrategias y modalidades de la lectura y compartir las URL por medio del facebook
blog: llevar a cabo un banco de lecturas y actividades en el blog creado para este grupo de maestros de las escuelas 1°
de mayo y José María Morelos y Pavón del municipio de Zapotlanejo, Jalisco.
11. Rubricas de Evaluación del Trabajo:
RUBRICA PARA IDENTIFICAR LAS CONCEPCIONES DE LAS MODALIDADES DE LECTURA PARA MAESTROS DE
1° Y 2° GRADO
Maestro: ________________________________________ Grado/Grupo: ______
Compañero(a) maestro(a) te solicito de la mera más atenta me proporciones la siguiente información; tu
punto de vista es de suma importancia para el fortalecimiento de nuestra práctica docente como
colectivo.
1.- ¿Qué entiendes por modalidad de lectura?
2.- ¿Qué elementos esperas que tus alumnos identifiquen con la audición de una lectura?
3.- ¿En qué consiste la lectura guiada?
4.- ¿Cómo se lleva a cabo la lectura compartida en el aula?
5.- ¿En qué radica la lectura comentada?
6.- ¿Cómo se establece la lectura independiente en el salón de clases?
En reconocimiento de tu participación maestro(a). Gracias
12. RUBRICA PARA IDENTIFICAR LA FORMA DE TRABAJO DE LAS MODALIDADES DE LECTURA PARA ALUMNOS
DE 1° Y 2° GRADO
Alumno: __________________________________________________________ Grado/Grupo: _________ N.L.
_________ Fecha: ________________________
Objetivo: Recabar impresiones personales de los alumnos con relación al manejo de la comprensión de la lectura en el
salón de clases.
Indicador
Aspecto
Nunca A veces Siempre
1.- Tu maestro en clase te lee.
2.- Cuando tu maestro lee en clase hace preguntas
para todos.
3.- Trabajas en equipo el contenido de lecturas.
4.- Al trabajar en equipo una lectura se formulan
comentarios durante y después de la lectura.
5.- Leo libros de la biblioteca del aula o de la
biblioteca escolar.
13. RUBRICA PARA IDENTIFICAR LAS IMPLICACIONES METODOLÓGICAS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA MAESTROS DE 3° Y 4° GRADO
Maestro: ________________________________________ Grado/Grupo: ______
Objetivo: Identificar las fortalezas y debilidades del colectivo docente en relación al trabajo de la
comprensión de la lectura en su práctica docente.
Indicador
Aspecto
Nunca A veces Casi
siempre
Siempre
1.- Realizo la lectura de textos en voz alta para que por
medio de la audición los alumnos reconozcan el contenido
y comprendan lo que se quiere expresar.
2.- Con base en la lectura enseño a mis alumnos a formular
preguntas sobre el texto.
3.- Proporciona preguntas a equipos de trabajo y dejo que
representantes de cada equipo guíen el trabajo y
construyan su aprendizaje colectivo.
4.- Organizo al grupo en equipos de trabajo y permito que
ellos seleccionen información específica del texto para
comentarla en grupo.
5.- Invito a los alumnos a que se lleven a su casa libros de
la biblioteca del aula para su lectura y que después la
compartan en clase.
Compañero te recuerdo que tus aportes son muy importantes en la construcción y fortalecimiento de nuestra práctica docente. Gracias
14. RUBRICA PARA IDENTIFICAR EL IMPACTO METODOLÓGICO EN LOS ALUMNOS CON BASE EN LA
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA ALUMNOS DE 3° Y 4° GRADO
Alumno: ________________________________________ Grado/Grupo: ______
Indicador
Aspecto
Nunca A veces Siempre
1.- El maestro realiza lecturas en voz alta en el
grupo.
2.- El maestro te pide que después de una lectura
elabores preguntas en relación al contenido.
3.- En el salón de clase el maestro forma equipos de
trabajo y les proporciona preguntas para su análisis
con base a alguna lectura.
4.- El maestro organiza equipos de trabajo y los
deja que seleccionen la información que ustedes
creen que es importante.
5.- Tienes permiso de llevarte libros de la biblioteca
del aula a tu casa para leer y comentarlos al día
siguiente.
15. RUBRICA PARA IDENTIFICAR EL IMPACTO METODOLÓGICO EN LOS ALUMNOS CON BASE EN LA
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA MAESTROS DE 5° Y 6° GRADO
Objetivo: Identificar avances de mejora en el fortalecimiento de nuestras fortalezas como colectivo
docente en el manejo didáctico de la comprensión de la lectura.
Alumnos
Maestros
El 50%
no muestra
avance
Más del 60%
muestran
mejora
El interés
es mayor a
un 70%
El interés
es mayor al
80%
1.- El alumno es capaz de reconocer las
características de la lectura en voz alta en relación
con el contenido.
2.- El alumno es capaz de formularse preguntas
sobre lo que escucha de la lectura en voz alta que
realiza el maestro.
3.- El alumno logra plantearle preguntas al texto y
guiar el planteamiento hacia sus compañeros.
4.- Los niños pueden descubrir nuevas
informaciones cuando escuchan los comentarios y
citas del texto que realizan sus compañeros.
5.- El niño selecciona y lee libremente textos de su
interés.
16. RUBRICA PARA IDENTIFICAR EL IMPACTO METODOLÓGICO EN LOS ALUMNOS CON BASE EN LA
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA ALUMNOS DE 5° Y 6° GRADO
Alumno: ________________________________________ Grado/Grupo: ______
Criterio
Alumno No A veces Si
1.- Cuando el maestro lee en voz alta entiendes el significado
del contenido del texto.
2.- Puedes hacer preguntas de un texto mientras tu maestro
lo lee en voz alta.
3.- Sabes cómo guiar a tus compañeros en la escritura de
preguntas con base a un texto.
4.- Al trabajar en equipo formulas preguntas y se las
compartes a tus compañeros a partir de una lectura.
5.- Lees con frecuencia los libros de la biblioteca del aula o
de la escuela.
17. Conclusiones:
El fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la aplicación didáctica de modalidades de lectura para alumnos
de 1°y 2° grado es la base del fortalecimiento en la adquisición cognitiva del niño en la vida escolar.
La aplicación metodológica de las estrategias de lectura en la educación primaria, representa una mejora didáctica en la
práctica docente y un fortalecimiento en la comprensión lectora para los alumnos.
La profesionalización docente implica un compromiso al momento de la optimización en el logro de objetivos para la
mejora de la comprensión lectora en los niños de educación primaria.
La omisión procedimental en la aplicación de las estrategias de lectura y de las modalidades de lectura garantiza la
distorsión funcional en la escuela primaria y bajo rendimiento académico para la interpretación de la información en todas
y cada una de las asignaturas.