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Universidad Viña del Mar Práctica Intermedia
Escuela de Educación 3ro. EBA Semestre Otoño 2013
Taller de Planificación y Evaluación para el Aprendizaje en la Práctica Intermedia
Estudiantes: María Ángela Chávez Piña / Mario Villanueva Rodríguez Curso: 3ro EBA 2013 Docente: Manuel Ávalos Salazar Fecha: miércoles 1 de mayo
I.- Situación: “Los últimos resultados de la prueba SIMCE demuestran que casi el 60% de los estudiantes evaluados en LECTURA, se ubican en un nivel insuficiente o elemental. Los estudiantes NO
ALCANZAN, una comprensión de los textos leídos, NO LOGRAN extraer información explícita fácil de encontrar, NO PUEDEN realizar inferencias claramente sugeridas, NI MENOS
reconocer algunos aspectos de la situación comunicativa u opinar sobre el contenido de los textos”. (Ministerio de Educación; Resultados Nacionales SIMCE)
Si luego de este crudo diagnóstico nacional constataran esta realidad en vuestros cursos de práctica, ¿qué estrategias de enseñanza implementarían en sus clases para
desarrollar las habilidades que permitan mejorar la comprensión lectora? Seleccionen dos habilidades y planifiquen una sesión de 90 minutos para comenzar a trabajarla.
Estándares de Aprendizaje en 4.º Básico
1
Universidad Viña del Mar Práctica Intermedia
Escuela de Educación 3ro. EBA Semestre Otoño 2013
II.- Organización de la planificación. Completen la siguiente tabla de planificación, tomando en cuenta que esta contempla 2 horas pedagógicas (90 minutos).
¿Qué se espera lograr?
¿Qué enseñar y qué
aprender?
¿Cómo enseñar y con qué aprender? ¿Qué y con qué evaluar?
Tiempos
en
minutos
Objetivos de clase
(Aprendizajes esperados
en relación a las
habilidades
seleccionadas)
Contenidos Actividades Recursos de aprendizaje Evaluación
5 minutos
5 minutos
7 minutos
10 minutos
15 minutos
7 minutos
20 minutos
15 minutos
6 minutos
Tiempos
aproximad
os
*Comprender textos,
aplicando estrategias
de comprensión
lectora.
*Profundizar su
comprensión de las
narraciones leídas.
Conceptos: *Fábula
*Leer.
*Comprensión de
texto.
*Extracción de
Información explícita.
*Identificación de
personajes.
*Identificación de
contexto.
Habilidades: Leyendo
podrán adquirir
información relevante
para el desarrollo de su
actividad.
Extrayendo
características y
conceptos que
permitirán la mejor
comprensión del texto.
Inicio: *Presentación del objetivo de la clase.
*Se les presenta a los estudiantes mediante un video la Fábula “El
pastorcito mentiroso” de Esopo.
* En conjunto con el docente los estudiantes comentan la fábula
y el docente los incita a leerlo para profundizar en el.
Desarrollo: *Los estudiantes leen la fábula “El pastorcito
mentiroso” de Esopo. (pág.102 del texto de estudio).
* En grupos de 4 a 5 estudiantes identifican personajes sus
características y su contexto, para lo cual deben releer la fábula.
*En conjunto con el docente los estudiantes comentan los
resultados obtenidos.
Cierre:*Los estudiantes dibujan en su cuaderno los personajes de
la fábula y las acciones que estos realizan.
*Los estudiantes comparten sus dibujos con el curso para
establecer comparaciones y corregir sus errores.
*El docente desarrolla las conclusiones finales con preguntas
objetivas del texto a sus alumnos.
. *Pizarra.
*Plumón.
*Dispositivo audio visual.
*Texto de estudio.
*Cuaderno de asignatura.
*Lápices.
*Video:
http://www.youtube.com
/watch?v=8iLb-HjyMCU
Procedimiento: Proceso / Dibujo.
Instrumento: Rúbrica.
Indicadores de evaluación:
-Comprende el texto leído.
-Extrae información explícita.
-Trabajo en equipo
-Expresan ideas de forma clara y
precisa.
-Realiza el dibujo solicitado.
-Desarrolla la actividad en el tiempo
establecido.
(Explicación realizada en el punto
cuatro de la página siguiente).
2
Universidad Viña del Mar Práctica Intermedia
Escuela de Educación 3ro. EBA Semestre Otoño 2013
Comprendiendo el
objetivo del texto y las
características de este.
Dibujando podrán
representar la
información requerida.
Comentando darán a
conocer a sus pares lo
que son capaces de
inferir del texto.
Actitudes: Demostrar
interés y una actitud
activa frente a la
lectura.
Demostrar disposición
e interés por compartir
ideas, experiencias y
opiniones con otros.
Demostrar respeto por
las diversas opiniones y
puntos de vista,
reconociendo el diálogo
como una herramienta
de enriquecimiento
personal y social.
Pueden continuar en el reverso de esta hoja.
3
Universidad Viña del Mar Práctica Intermedia
Escuela de Educación 3ro. EBA Semestre Otoño 2013
III.- Fundamentación del diseño de la planificación
Al diseñar su planificación, ustedes tuvieron que tomar una serie de decisiones respecto a la organización de los contenidos y la selección de los recursos. Para analizar estas decisiones, completen
la tabla que se presenta a continuación respondiendo las siguientes preguntas:
1.- Justifiquen la relación entre los contenidos seleccionados para la clase y los objetivos a lograr.
La relación existente entre los contenidos(conceptos, habilidades y actitudes) seleccionados y los objetivos de aprendizaje se manifiestan con el fin de desarrollar en los alumnos las competencias
necesarias en el ámbito de la lectura, estos contenidos están secuenciados de tal manera que el alumno comprenda de forma gradual y sistemática cada uno de los momentos de la clase, puesto
que nuestro objetivo se compone de: comprensión de textos, comprensión lectora y profundización en la comprensión de la narración leída y los contenidos están explicitados y seleccionados
de tal manera que cubran estas necesidades de manera óptima además de que se desarrollen de forma gradual durante la clase, hemos tenido un especial cuidado al momento de establecer la
relación de los conceptos con las habilidades a desarrollar en los niños y en las actitudes que se deben promover y desarrollar en el transcurso del desarrollo de nuestro objetivo, con la finalidad
de obtener los aprendizajes esperados en nuestros alumnos de enseñanza básica en el ámbito de la lectura.
2.- Justifiquen los criterios que consideraron para establecer la secuencia de actividades propuesta.
Los criterios utilizados para establecer una secuencia en las actividades propuestas fueron de acuerdo a la estructura de una clase que corresponden al inicio al desarrollo y al cierre de una clase
estableciendo en un primer momento el dar a conocer el objetivo de aprendizaje a desarrollar posterior a esto es fundamental crear un clima de motivación en los alumnos esto lo lograremos a
través de un video que nos permitirá generar una expectación en los alumnos referente a la lectura que tendrán que desarrollar y para que el video tenga sentido se deberán establecer los
comentarios correspondientes a este luego de eso es necesario establecer preguntas para saber si el texto fue comprendido lo que llevara a los alumnos a releer el texto para desarrollar las
respuestas a estas interrogantes y poder comunicarlas al curso, y para evaluar de forma concreta el proceso y la adquisición de los contenidos se elaborara un dibujo donde se representen las
características de nuestra lectura y lo que los alumnos pudieron inferir de manera explícita para luego sintetizar todo en una conclusión.
3.- Justifiquen por qué consideran que los recursos seleccionados para la clase son los adecuados para abordar los objetivos de aprendizaje planteados.
Consideramos que los recursos seleccionados para la clase son adecuados y nos permiten abordar nuestro objetivo de aprendizaje planteado dado que son todos los materiales necesarios y
mínimos que debemos tener para desarrollar todas nuestras actividades en primer lugar el pizarrón es fundamental para en un primer momento dar a conocer el objetivo planteado y que este
esté a la vista durante toda la clase además que nos permitirá graficar en el cualquier duda o concepto a los alumnos, en un segundo momento es fundamental el contar con un dispositivo audio
visual el que nos permite mostrar el video que hace referencia a nuestra fabula a trabajar para generar la motivación pertinente hacia la lectura que realizaran nuestros estudiantes, el cuaderno de
la asignatura y el texto de estudio de los estudiantes es un recurso que siempre lo encontraremos en el aula por lo que nos es necesario y pertinente ocuparlo en el desarrollo de nuestra clase
dado que es un material que estará siempre con nuestros alumnos y nos permitirá en ocasiones futuras poder recurrir a él para reforzar los contenidos expuestos en esta clase.
4.- Justifiquen por qué consideran que el instrumento o procedimiento de evaluación es el más apropiado para que las niñas y niños evidencien el logro de los objetivos de aprendizaje.
Consideramos que el procedimiento de evaluación es posible medirlo a través de un instrumento de evaluación como la rúbrica pues se acomoda a nuestros requerimientos dadas las siguientes
razones: a través de la rúbrica podemos medir tanto el proceso como la realización de un material concreto final es por esto que se hace trabajar en un primer momento a los estudiantes por
grupos de a cuatro alumnos dado que este instrumento requiere de mucho tiempo y dedicación además es pertinente emplear la evaluación a través de una rúbrica dado que estamos evaluando
procesos y no momentos de la clases pues nuestros alumnos construyen conocimientos de manera diferenciada y en diferentes momentos por lo que es necesario abordar todos estos ámbitos
bajo el esquema del COPISI (adquisición de contenidos mediante lo concreto lo pictórico y lo simbólico) entonces bajo este concepto no sería prudente ocupar otro método de evaluación que
no corresponda a la rúbrica, además de estar conscientes de que trabajamos con niños que se encuentran en un cuarto año de enseñanza básica.
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  • 1. Universidad Viña del Mar Práctica Intermedia Escuela de Educación 3ro. EBA Semestre Otoño 2013 Taller de Planificación y Evaluación para el Aprendizaje en la Práctica Intermedia Estudiantes: María Ángela Chávez Piña / Mario Villanueva Rodríguez Curso: 3ro EBA 2013 Docente: Manuel Ávalos Salazar Fecha: miércoles 1 de mayo I.- Situación: “Los últimos resultados de la prueba SIMCE demuestran que casi el 60% de los estudiantes evaluados en LECTURA, se ubican en un nivel insuficiente o elemental. Los estudiantes NO ALCANZAN, una comprensión de los textos leídos, NO LOGRAN extraer información explícita fácil de encontrar, NO PUEDEN realizar inferencias claramente sugeridas, NI MENOS reconocer algunos aspectos de la situación comunicativa u opinar sobre el contenido de los textos”. (Ministerio de Educación; Resultados Nacionales SIMCE) Si luego de este crudo diagnóstico nacional constataran esta realidad en vuestros cursos de práctica, ¿qué estrategias de enseñanza implementarían en sus clases para desarrollar las habilidades que permitan mejorar la comprensión lectora? Seleccionen dos habilidades y planifiquen una sesión de 90 minutos para comenzar a trabajarla. Estándares de Aprendizaje en 4.º Básico 1
  • 2. Universidad Viña del Mar Práctica Intermedia Escuela de Educación 3ro. EBA Semestre Otoño 2013 II.- Organización de la planificación. Completen la siguiente tabla de planificación, tomando en cuenta que esta contempla 2 horas pedagógicas (90 minutos). ¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y qué aprender? ¿Cómo enseñar y con qué aprender? ¿Qué y con qué evaluar? Tiempos en minutos Objetivos de clase (Aprendizajes esperados en relación a las habilidades seleccionadas) Contenidos Actividades Recursos de aprendizaje Evaluación 5 minutos 5 minutos 7 minutos 10 minutos 15 minutos 7 minutos 20 minutos 15 minutos 6 minutos Tiempos aproximad os *Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. *Profundizar su comprensión de las narraciones leídas. Conceptos: *Fábula *Leer. *Comprensión de texto. *Extracción de Información explícita. *Identificación de personajes. *Identificación de contexto. Habilidades: Leyendo podrán adquirir información relevante para el desarrollo de su actividad. Extrayendo características y conceptos que permitirán la mejor comprensión del texto. Inicio: *Presentación del objetivo de la clase. *Se les presenta a los estudiantes mediante un video la Fábula “El pastorcito mentiroso” de Esopo. * En conjunto con el docente los estudiantes comentan la fábula y el docente los incita a leerlo para profundizar en el. Desarrollo: *Los estudiantes leen la fábula “El pastorcito mentiroso” de Esopo. (pág.102 del texto de estudio). * En grupos de 4 a 5 estudiantes identifican personajes sus características y su contexto, para lo cual deben releer la fábula. *En conjunto con el docente los estudiantes comentan los resultados obtenidos. Cierre:*Los estudiantes dibujan en su cuaderno los personajes de la fábula y las acciones que estos realizan. *Los estudiantes comparten sus dibujos con el curso para establecer comparaciones y corregir sus errores. *El docente desarrolla las conclusiones finales con preguntas objetivas del texto a sus alumnos. . *Pizarra. *Plumón. *Dispositivo audio visual. *Texto de estudio. *Cuaderno de asignatura. *Lápices. *Video: http://www.youtube.com /watch?v=8iLb-HjyMCU Procedimiento: Proceso / Dibujo. Instrumento: Rúbrica. Indicadores de evaluación: -Comprende el texto leído. -Extrae información explícita. -Trabajo en equipo -Expresan ideas de forma clara y precisa. -Realiza el dibujo solicitado. -Desarrolla la actividad en el tiempo establecido. (Explicación realizada en el punto cuatro de la página siguiente). 2
  • 3. Universidad Viña del Mar Práctica Intermedia Escuela de Educación 3ro. EBA Semestre Otoño 2013 Comprendiendo el objetivo del texto y las características de este. Dibujando podrán representar la información requerida. Comentando darán a conocer a sus pares lo que son capaces de inferir del texto. Actitudes: Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura. Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Pueden continuar en el reverso de esta hoja. 3
  • 4. Universidad Viña del Mar Práctica Intermedia Escuela de Educación 3ro. EBA Semestre Otoño 2013 III.- Fundamentación del diseño de la planificación Al diseñar su planificación, ustedes tuvieron que tomar una serie de decisiones respecto a la organización de los contenidos y la selección de los recursos. Para analizar estas decisiones, completen la tabla que se presenta a continuación respondiendo las siguientes preguntas: 1.- Justifiquen la relación entre los contenidos seleccionados para la clase y los objetivos a lograr. La relación existente entre los contenidos(conceptos, habilidades y actitudes) seleccionados y los objetivos de aprendizaje se manifiestan con el fin de desarrollar en los alumnos las competencias necesarias en el ámbito de la lectura, estos contenidos están secuenciados de tal manera que el alumno comprenda de forma gradual y sistemática cada uno de los momentos de la clase, puesto que nuestro objetivo se compone de: comprensión de textos, comprensión lectora y profundización en la comprensión de la narración leída y los contenidos están explicitados y seleccionados de tal manera que cubran estas necesidades de manera óptima además de que se desarrollen de forma gradual durante la clase, hemos tenido un especial cuidado al momento de establecer la relación de los conceptos con las habilidades a desarrollar en los niños y en las actitudes que se deben promover y desarrollar en el transcurso del desarrollo de nuestro objetivo, con la finalidad de obtener los aprendizajes esperados en nuestros alumnos de enseñanza básica en el ámbito de la lectura. 2.- Justifiquen los criterios que consideraron para establecer la secuencia de actividades propuesta. Los criterios utilizados para establecer una secuencia en las actividades propuestas fueron de acuerdo a la estructura de una clase que corresponden al inicio al desarrollo y al cierre de una clase estableciendo en un primer momento el dar a conocer el objetivo de aprendizaje a desarrollar posterior a esto es fundamental crear un clima de motivación en los alumnos esto lo lograremos a través de un video que nos permitirá generar una expectación en los alumnos referente a la lectura que tendrán que desarrollar y para que el video tenga sentido se deberán establecer los comentarios correspondientes a este luego de eso es necesario establecer preguntas para saber si el texto fue comprendido lo que llevara a los alumnos a releer el texto para desarrollar las respuestas a estas interrogantes y poder comunicarlas al curso, y para evaluar de forma concreta el proceso y la adquisición de los contenidos se elaborara un dibujo donde se representen las características de nuestra lectura y lo que los alumnos pudieron inferir de manera explícita para luego sintetizar todo en una conclusión. 3.- Justifiquen por qué consideran que los recursos seleccionados para la clase son los adecuados para abordar los objetivos de aprendizaje planteados. Consideramos que los recursos seleccionados para la clase son adecuados y nos permiten abordar nuestro objetivo de aprendizaje planteado dado que son todos los materiales necesarios y mínimos que debemos tener para desarrollar todas nuestras actividades en primer lugar el pizarrón es fundamental para en un primer momento dar a conocer el objetivo planteado y que este esté a la vista durante toda la clase además que nos permitirá graficar en el cualquier duda o concepto a los alumnos, en un segundo momento es fundamental el contar con un dispositivo audio visual el que nos permite mostrar el video que hace referencia a nuestra fabula a trabajar para generar la motivación pertinente hacia la lectura que realizaran nuestros estudiantes, el cuaderno de la asignatura y el texto de estudio de los estudiantes es un recurso que siempre lo encontraremos en el aula por lo que nos es necesario y pertinente ocuparlo en el desarrollo de nuestra clase dado que es un material que estará siempre con nuestros alumnos y nos permitirá en ocasiones futuras poder recurrir a él para reforzar los contenidos expuestos en esta clase. 4.- Justifiquen por qué consideran que el instrumento o procedimiento de evaluación es el más apropiado para que las niñas y niños evidencien el logro de los objetivos de aprendizaje. Consideramos que el procedimiento de evaluación es posible medirlo a través de un instrumento de evaluación como la rúbrica pues se acomoda a nuestros requerimientos dadas las siguientes razones: a través de la rúbrica podemos medir tanto el proceso como la realización de un material concreto final es por esto que se hace trabajar en un primer momento a los estudiantes por grupos de a cuatro alumnos dado que este instrumento requiere de mucho tiempo y dedicación además es pertinente emplear la evaluación a través de una rúbrica dado que estamos evaluando procesos y no momentos de la clases pues nuestros alumnos construyen conocimientos de manera diferenciada y en diferentes momentos por lo que es necesario abordar todos estos ámbitos bajo el esquema del COPISI (adquisición de contenidos mediante lo concreto lo pictórico y lo simbólico) entonces bajo este concepto no sería prudente ocupar otro método de evaluación que no corresponda a la rúbrica, además de estar conscientes de que trabajamos con niños que se encuentran en un cuarto año de enseñanza básica. 4