El documento presenta un plan para mejorar la competencia lectora y comunicativa del alumnado de 1o y 2o de ESO. El plan consta de 4 fases: 1) formación del profesorado, 2) diagnóstico inicial, 3) información a familias, 4) implementación de estrategias como trabajar la comprensión lectora de forma sistemática en todas las áreas y realizar pruebas periódicas. El objetivo final es mejorar los resultados en competencia lectora.

1. COMPETENCIA LECTORA Y COMUNICATIVA Coordinación del Plan Lector Curso 2011-2012

2. Todo el profesorado lo es de LENGUA PUNTO DE PARTIDA Resultados PISA y Pruebas de diagnóstico. Correlación entre comprensión lectora y el fracaso escolar. Datos bajos en los índices de lectura. Resultados obtenidos en “Programa de mejora de la fluidez y la comprensión lectoras” en Primaria. Reincidir en lo aportado por LOE y LEA.

3. Es preciso atribuir un sentido, elaborar el pensamiento CONTENIDOS Competencia en comunicación lingüística y los procesos que lo componen. Tipologías textuales. Estrategias de comprensión y fluidez. Interacción en el aula.

4. Sin el lenguaje de esa Ciencia no se puede acceder a ella En las sesiones de actualización didáctica, especial incidencia en: 1. Trabajar la comprensión lectora de tres maneras: Literal Interpretativa o inferencial Crítica o valorativa

5. 2. Trabajar la expresión oral: Elección de un tema Sesión docente: ¿Qué es un texto expositivo? Evaluación: CONTENIDO: Tema atractivo, orden de ideas, llamadas de atención, expresión adecuada, tiempo adecuado. LENGUAJE: Correcto y claro, fluidez, articulación y entonación, volumen, velocidad, gestos y posturas, miradas, apoyo gráfico. OTROS ASPECTOS: Memorización, mirar o leer un guión, nervios, auditorio pendiente, invitación al auditorio.

6. DESTREZAS O HABILIDADES COMUNICATIVAS

7. ESTRATEGIAS Dar a conocer los objetivos de cada lectura y los productos esperados. Activar el conocimiento previo. Precomprensión. Desarrollar la conciencia metacognitiva (conciencia de las propias dificultades y posibles estrategias aplicables. Practicar el aprendizaje cooperativo en la lectura. La interacción oral previa incrementa la competencia lectora. Enseñar estrategias específicas para y en las distintas áreas de conocimiento, de manera que la práctica (generación de preguntas, predicción, clarificación, síntesis, apoyo cognitivo…) sea eficaz. Utilizar organizadores gráficos para estructurar las ideas y jerarquizarlas. Escuchar activamente. Integración de destrezas. Hablar. Hacer exposiciones orales. Utilizar el modelado: el profesorado como modelo de lector competente. Instruir en estrategias nemotécnicas y en la combinación de varías vías (generar imágenes interactivas entre la palabra o la imagen y la información que brinda el texto. Resituar el papel del vocabulario en la comprensión. Responder y generar preguntas, es decir, motivar al lector/-a para que haga y responda preguntas sobre lo leído. Enseñar a identificar las ideas principales y a resumir. Favorecer tiempos en el aula y en el centro para la lectura individual y colectiva.

8. CONCLUSIONES HAY QUE TRABAJAR LA COMPETENCIA LECTORA DE FORMA PROGRAMADA Y SISTEMÁTICA EN TODAS LAS ÁREAS. ESTABLECER PROPUESTAS COORDINADAS QUE CONTEMPLEN LA PROGRESIÓN DESDE LA LECTURA LITERAL A LA INTERPRETATIVA Y LA CRÍTICA. TRABAJAR LA ESPECIFICIDAD DE CADA DESTREZA, PERO TAMBIÉN LAS TAREAS DE INTEGRACIÓN. TRABAJAR ASÍ ENRIQUECE TANTO PROFESIONAL COMO PERSONALMENTE A LOS Y LAS DOCENTES: COMPROMISO ÉTICO DE DAR DE LEER MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO, ADEMÁS DE UNA NECESIDAD URGENTE, DEBE SER UN RETO PARA MEJORAR E INNOVAR.

10. Fase 1 Información y formación del profesorado combinando sesiones presenciales con realización de tareas en equipo en los centros a lo largo del curso.

11. Fase 2 Diagnóstico . Cuestionarios y prueba inicial de comprensión lectora en todas las áreas curriculares, incluyendo preguntas de comprensión literal, interpretativa y crítica. El equipo de Coordinación Provincial facilitará el cuestionario y criterios para su aplicación. Fechas de aplicación: entre el 17 y el 28 de octubre . Las pruebas serán el 19 de octubre: FLUIDEZ y 20 de octubre: COMPRENSIÓN

12. Fase 3 Información a la familia sobre las actuaciones emprendidas y petición de colaboración. Fecha de aplicación: 1ª quincena de noviembre .

13. Fase 4 Implementación de estrategias y elaboración de materiales (trabajo en el aula y equipos). A partir de noviembre ( a concretar partiendo de los resultados de la fase 2 ). Incluir en la programación anual de todas las áreas curriculares de 1.º y 2.º de ESO objetivos y criterios de evaluación relativos al componente de competencia en comunicación lingüística. Leer en voz alta en todas las áreas los textos propios de cada una para detectar problemas de fluidez y velocidad de forma sistemática y poder así atenderlos. Proponer y realizar actividades de comprensión lectora sobre textos escritos de todas las áreas y de todas las tipologías, incluyendo especialmente los textos discontinuos. Trabajar la comprensión oral mediante la preparación de preguntas literales, inferenciales y críticas que se plantearán en relación con lo explicado por el profesorado en clase para comprobar si se comprende. Realizar una prueba de evaluación de la comprensión lectora en textos específicos de cada área al final de cada trimestre . Trabajar la lectura literaria de forma paralela para mostrar al alumnado el componente lúdico, cultural y humanístico y tratar de incorporar esta práctica a su tiempo de ocio. Realizar una prueba final unificada para la provincia de evaluación de la comprensión lectora en 1º y 2º de ESO con textos específicos de cualquier área.

14. Lo inmediato… Organizar pruebas de fluidez y comprensión ( 19 y 20 de octubre ): ¿quién corrige? ¿quién pasa los datos a una tabla excell? Los datos deben introducirse antes de que acabe el mes de octubre. Los cuestionarios, para el profesorado que imparta clase en 1º y 2º ESO y todo el alumnado. Entre el 13 y el 23 de octubre.