Este documento describe las características de un jardín de niños en la comunidad indígena de Tlacopa en Guerrero, México. Se enfoca en tres aspectos principales: 1) un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante, sus conocimientos previos y contexto comunitario; 2) una estrecha colaboración entre la escuela y la comunidad; y 3) roles definidos pero colaborativos para el director, maestros, estudiantes, padres y comunidad para lograr una educación de calidad.

2. ÍNDICE.
 CONTEXTUALIZACIÓN.
 APRENDIZAJE CENTRADO : EN EL QUE APRENDE.
 EN LA COMUNIDAD.
 EN LA EVALUACIÓN.
 ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO.
 PAPEL DEL DIRECTIVO.
 PAPEL DEL DOCENTE.
 PAPEL DEL NIÑO.
 PAPEL DEL PADRE DE FAMILIA.
 PAPEL EN LA COMUNIDAD.
 CONCLUSIÓN.
 BIBLIOGRAFÍA.

3. Tlacoapa, esta comunidad se localiza en la montaña alta de Guerrero que
integra 33 comunidades, con tradición eminentemente indígena.
Un porcentaje elevado de sus
pobladores son bilingües pues
hablan me’hpaa (tlapaneco) y
el español.
Se dedican al trabajo agrícola.
Poseen servicios públicos como: energía eléctrica, agua entubada, una
clínica de salud, albergue estudiantil, escuelas para educación básica,
telebachillerato y albergue de CNDPI

4. Se pueden rescatar 3 centrales:
Centrado en el que aprende
*Los maestros respetan las formas de aprendizaje de los
niños y proporcionan una base para el aprendizaje.
*Retoman cuidadosamente los conocimientos, habilidades,
actitudes y creencias
que los pequeños llevan al espacio
escolar.

5.  Centrado en la comunidad
*Porque el Jardín de Niños se mantiene en constante
interacción con la comunidad, dando paso a la educación
no solo dentro del aula sino con el propio contexto.
*Las normas son especialmente importantes para que las
personas aprendan de los otros y para mejorar de
manera continua.

6.  Centrado en la evaluación.
*Proporciona oportunidades de retroalimentación y de
revisión y se asegura que lo evaluado sea congruente
con las metas de aprendizaje
*Los docentes del Jardín de Niños establecen una
evaluación por cortes temporales que después se ve
realimentada gracias a la exposición de resultados en
colectivo para una mejora de la actividad enseñanza-
aprendizaje
*Uso del cuaderno.

7.  Enfoque constructivista
*Cognición situada*
Los docentes contextualizan
el conocimiento de acuerdo
al tiempo y espacio en el
que viven los niños.
 Metodología sociocultural
Relacionan los conocimientos con cosas reales de la vida de los niños.
La escuela es participativa con la comunidad en todo momento. No
se aísla.

8.  El directivo se organiza para tener un logro educativo óptimo,
presenta:
 Liderazgo académico (compartido, democrático y con un sello
eminentemente académico)
 Trabajo colaborativo con los docentes
 Altas expectativas de los sujetos involucrados
 Trabajo estrecho con los padres de familia
 Misión centrada en el aprendizaje de sus estudiantes
 “La idea es caminar”.
 Disfruta y fortalece el quehacer docente cotidiano.

9.  Trabajo colegiado: Organización escolar,
comisiones temáticas vinculadas con los padres de familia y el trabajo
académico.
 Realizan adecuaciones pertinentes (características del grupo).
 En su planeación se trazan metas que permitirán crear y consolidar las
condiciones para alcanzar un alto nivel de desarrollo de sus
competencias (Tienen registradas cinco actividades de aprendizaje para
un día).
 Cambian constantemente la estructura de su plan de trabajo.
 Actitud empática.

10.  Se concibe a los niños como seres humanos con
potencialidades que se centran en el desarrollo de
competencias.
 Trabajan en actividades grupales e individuales, lo hacen
con agrado, cumplen con lo que se les solicita y piden a
su maestro que les deje tarea.

11.  Su participación instrumenta acciones en beneficio de los niños.
 La participación de los padres de familia tiene dos caras: una, tiene
la percepción de que debe haber distancia entre escuela y
familia y la dos, tiene presente que sin un trabajo compartido
y cercano entre estos dos ámbitos los alcances son
mínimos.
 Colaboran en actividades pedagógicas con sus hijos.
 Apoyo en mantenimiento de la escuela (comisiones).

12.  Intercambios entre colectivos escolares
 Tiene clara su corresponsabilidad en el establecimiento de
condiciones para la educación de los niños.
 La participación es eminentemente femenina.
 La escuela está abierta a la comunidad.
 Los consejos de participación social y el acompañamiento
que se les brinda a las familias son dos condiciones que
ayudan al fortalecimiento de una educación de calidad.

13. CONCLUSIONES.
 Existe una gestión escolar que favorece un vinculo estrecho con
los padres de familia y con la comunidad, que promueve el trabajo
académico para garantizar una educación de calidad.
 En la escuela como institución hay tradiciones que han contribuido
con su transformación, pero en el aula hay practicas pedagógicas
que aún tiene que cambiarse
 ¿Por qué esta escuela tienen buenos resultados? La respuesta
se intenta desde distintas visiones analíticas sobre tres
dimensiones consideradas centrales: la gestión escolar, la gestión
pedagógica y la participación social.

14. BIBLIOGRAFÍA.
 Frías, C. y Nava, E. (2010) Historia con tradición y
un encuentro bicultural: jardín de niños Luis Donaldo
Colosio Murrieta en la Montaña Alta de Guerrero. En
Francisco Miranda e Iris Cervantes (Coordinadores)
gestión y calidad de la Educación Básica. México:
SEP/FLACSO pp. 95-114.