El documento describe las observaciones de una estudiante en una escuela primaria durante una semana. La estudiante observó que la maestra mantenía un buen control del grupo y fomentaba la lectoescritura. La maestra también conectaba las asignaturas con el contexto de los estudiantes y promovía una buena relación entre los estudiantes y con ella.

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ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL
ISTMO.
TITULO DEL TRABAJO:
DOCENTE Y SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA
PRIMARIA.
PRESENTADO POR:
LAURA ELENA HERNÁNDEZ GARCÍA.
GRADO: 1°. GRUPO: “A”.
FECHA:
21 DE JULIO DEL 2014.

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DOCENTE Y SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
Este escrito es un ensayo, donde plasmé todas mis opiniones relacionadas a la
jornada de observaciones en una escuela primaria, cuya fecha fue del 9 al 13 de
junio del 2014, dicha redacción es referente a la práctica educativa de la docente
de base, la relación que existe entre maestra-alumnos, así como alumnos-
alumnos de la Escuela Primaria Matutina “Revolución” de Santa María Xadani,
entre otros temas, este análisis es correspondiente al 3° grado grupo “A”, ¿pero
efectivamente se considera adecuada la labor que desempeña dicha docente ante
el grupo? , ¿Dentro del aula de clases es favorable el ambiente de aprendizaje?.
Durante la semana de observaciones, antes de iniciar las actividades de la
primera asignatura con respecto al horario escolar, la docente realizaba un registro
de asistencia, en que asentaba presentes y ausencias de los niños, así
garantizando con este recurso un control del número total de alumnos dentro del
salón de clases y comunicándose con los padres de familia en cualquier situación
relacionado a lo académico o la salud los niños. Por otro lado, los alumnos del
3°grado grupo “A”, mostraban respeto por las personas externas al grupo, es
decir, a todas aquellas que llegaban al aula de clases en determinados momentos
(directora, maestras, observadores, etc), esto debido a que todos los alumnos
saludaban con un ¡buenos días o buenas tardes!, así como levantándose de sus
asientos, por lo tanto en una escuela se posicione como el espacio idóneo para la
ampliación de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que
atiendan a la diversidad y favorezca la convivencia armónica, el respeto, la
solidaridad, la salud y la seguridad, en base a esto Los Estándares de Gestión
para la Escuela de Educación Básica menciona que “un clima escolar debe estar
orientado a la promoción del aprendizaje suponiendo la existencia de
comunicación, cooperación, intercambio, integración y establecimiento de valores
como respeto, tolerancia, confianza y mayor convivencia entre los actores
integrantes de la comunidad” (SEP, 2010).
Así mismo durante la semana se realizó activación física (antes de iniciar la
primera clase), en éste asistía todo el alumnado y el personal docente, para

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promover la convivencia armónica, crear el hábito de realizar ejercicio, tener una
vida saludable y a tener conocimiento de la importancia de asumir un estilo activo
de vida.
Conforme iban realizando las actividades tanto de los libros de textos
proporcionados por la SEP como propias de la maestra, se podía apreciar que se
fomentaba la lecto-escritura en que los niños adquieran el hábito de lectores y
escritores, que sepa analizar diversos tipos de textos, tener una escritura legible,
en que se exprese de forma oral; de manera clara y organizada, en base a esto
Ana María Kaufman argumenta en su libro Leer y escribir: el día a día en las aulas
que “los alumnos deben escribir por sí mismos y cuyas producciones sean legibles
en que se exige una demanda cognitiva mayor, mismos que deben ocuparse de
múltiples aspectos implicados en la escritura” (2007), así mismo mejorar las
competencias comunicativas, para ello el docente debe de guiar el camino
académico del estudiante para que poco a poco las vaya adquiriendo y
desarrollando; pero esta tarea no sólo es del maestro, sino también es
responsabilidad del padre de familia, por lo cual se dice que el saber lingüístico se
aprende desde la casa, de igual forma es trabajo del propio alumno. Un ejemplo
es cuando realizaban alguna lectura en voz alta, la maestra les asignaba turnos de
participación e invitaba a quienes querían hacerlo (los niños tenían una
participación activa y eran respetuosos con sus compañeros), al término de leer
ésta realizaba preguntas hacia sus alumnos referente al texto, es decir; llevaba a
cabo la heteroevaluación, la cual consiste en dar un juicio sobre las características
de aprendizaje de sus alumnos, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar; se
tiene como base la observación del desempeño en las sesiones de aprendizaje y
las evidencias de trabajo. Al efectuar esto se logra desarrollar las habilidades que
se pretende en los programas de estudios la cual “es que los niños logren
paulatinamente una mejor interpretación de los textos; por ello, a lo largo del
programa se proponen diferentes modalidades de lectura: individual, colectiva y
guiada”, (SEP, 2011). Y es aquí donde se da el aprendizaje tanto individual como
compartido (equipo/grupal), debido a que cada alumno muestra interés al realizar
las actividades y aporta sus ideas u opiniones sobre el tema: “Reconocer que cada

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estudiante cuenta con aprendizajes para compartir, usar y en conjunto
enriquecerse, por lo que busca que se asuman como responsables de sus
acciones y actitudes para continuar aprendiendo en un ambiente de trabajo
respetuoso y colaborativo” (SEP, 2011).
Como sabemos no a todos los niños les llama el interés leer y escribir, este
obstáculo se le presentaba en ocasiones a la docente, es por ello que en el libro
de Delia Lerner menciona que actualmente es “un desafío formar lectores,
personas deseosas de adentrarse en otros mundos que la literatura ofrece, ya que
los niños llegan a alejarse de la lectura por considerarla únicamente como una
obligación” (Lerner, 2001). Así que como futuros docentes, debemos realizar
cambios o transformaciones para fomentar estos hábitos al alumnado pero sin
alterar la función que tenemos la cual es la de enseñar, cuyos desafíos que
tendremos será formar practicantes lectores-escritores, que logren apreciar la
calidad literaria y que a los niños les guste leer por su propia voluntad/ autonomía.
Por otro lado, tanto en el aula de clases como en toda la institución
educativa, se presenciaba que la comunidad escolar tiene una cultura, esto es
porque aparte de hablar la lengua español, también tienen otra lengua y a partir de
ésta se comunicaban: el zapoteco. “La cultura es el modo total de vida de un
pueblo, el lenguaje social que el individuo adquiere de su grupo, una conducta
aprendida, una serie de técnicas para adaptarse, tanto al ambiente exterior como
a los hombre y esta cultura se hereda” (Geertz, 1973). Es por ello que la maestra
se encargaba que los alumnos dentro del aula no hablaran su lengua materna,
para así ir desarrollando y comprendiendo mejor el español, esto porque los niños
desconocían palabras de esta lengua.
La enseñanza de la lengua debe orientarse al aprendizaje de las habilidades
comunicativas (aprendizaje que inicia antes de la escuela y continúa fuera de los
escenarios escolares), entonces la educación lingüística y literaria debe contribuir a
ayudar a saber hacer cosas con las palabras. (Lomas).

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Tal como he visto en el curso de bases psicológicas; un niño aprende por
medio de la interacción del contexto; esto es referente a la teoría sociocultural de
Vygotsky, de igual forma realizando sus actividades de manera individual, donde
el maestro ocupa el rol de facilitador. “La ciencia del aprendizaje resalta la
importancia de ayudar la gente a asumir un control de su propio aprendizaje.
Puesto que la comprensión se da igual importancia, la gente debe aprender a
reconocer cuándo entiende y cuándo necesita más información” (“Cómo aprende
la gente”, 2002). Pero también aprende estructurando los conocimientos previos
con los nuevos, formando así su aprendizaje significativo (teoría Ausbeliana). Es
decir que la maestra se basa en estas teorías de aprendizaje para la formación
académica de sus alumnos, ejemplo: antes de empezar a leer la maestra les
pregunta a sus alumnos sobre la lectura a través de las ilustraciones y de los
títulos, para saber cuáles son sus conocimientos previos, también que ellos al
redactar un texto hagan uso de lo que ya saben; signos de puntuación y revisión
de su ortografía. “La visión contemporánea del aprendizaje es que la gente
construye conocimiento nuevo y comprensión, tomando como base lo que ya sabe
y cree (aprendizaje significativo)” (“Como aprende la gente”, 2002).
En relación a la práctica docente de la maestra de base es que tiene un
buen manejo del grupo, porque en todo momento se encontraba al pendiente que
los alumnos comprendieran las actividades, se daba el tiempo de recorrer en cada
una de las hileras de sillas y así saber si el alumno asimila y se apropia de los
conocimientos. También la maestra durante sus clases propicia relaciones
interpersonales de respeto y confianza entre ella y los alumnos, así como entre los
propios alumnos, en donde estos contribuyen a establecer un ambiente para el
aprendizaje, donde participan y puedan expresarse con libertad. Es decir, había
una red interna entre los niños y donde la maestra ya pertenecía al círculo social
de ellos, entre todos aprendían a convivir/vivir juntos desarrollando la comprensión
del otro, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz; tal como
menciona Elina Dabas en su libro Redes sociales, familia y escuela, ésta dice que
una red social implica un proceso de construcción permanente tanto individual
como colectivo, es un sistema abierto, que a través de un intercambio dinámico

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entre los integrantes de un colectivo y con integrantes de otros colectivos posibilita
los recursos que poseen y la creación de alternativas para la resolución de
problemas o satisfacción de necesidades. “Los docentes en el aula se evalúan con
el apoyo de 5 categorías…b) Gestión del ambiente de clase: construcción de un
ambiente de aprendizaje (relación maestro-alumno y alumno-maestro, así como
manejo de grupo)” (SEP, 2010). También empleaba técnicas o estrategias con los
alumnos para captar la atención y así no distraerse de las tareas a realizar, en
ocasiones no resultaban porque a pesar de ello habían factores, por lo cual los
niños se distraían y se desinteresaban; con esto el docente debe de propiciar un
ambiente de aprendizaje, que sea el espacio donde se desarrolle la comunicación
y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, promoviendo el diálogo como
propuesta pedagógica, ya que permite considerar todo tipo de saberes, por otro
lado ella misma era la que se encargaba de evaluar a los niños a partir de los
recursos didácticos que empleaba en el salón de clases, las actividades
elaboradas tanto en la escuela como en la casa, las participaciones individuales y
en equipo. Con lo antes mencionado el Acuerdo 592 establece que:
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones
en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los
programas de estudio. (SEP, 2011).
Durante la clase la docente demostró que cuenta con conocimientos que
van acorde a los contenidos de la asignatura, así como la comprensión del
conjunto de contenidos que tiene que desarrollar a su cargo, pero ésta en
ocasiones interrelacionaba las diversas asignaturas, de lo cual esto quiere decir
que hay una relación o conexión entre sí, un ejemplo claro fue al dar la clase de
ciencias naturales donde los niños estaban atentos a un cuento que la docente
estaba narrando, con esto ella relaciono español y Oaxaca con la asignatura de
ciencias naturales, por medio del tema de la contaminación. “Hay nuevas formas
de introducir a los estudiantes en las materias tradicionales tales como
matemáticas, ciencias, historia y literatura; y que estos nuevos enfoques

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posibilitan que la mayoría de los individuos desarrolle una profunda comprensión
de importante materia de estudio” (“Como aprende la gente”, 2002). También a lo
largo de las clases impartidas se pudo observar que la respectiva docente del
grupo realizaba con frecuencia la conexión entre asignatura-contexto, poniendo
ejemplos matemáticos reales a su vida cotidiana, para que el alumnado se vaya
familiarizándose con su entorno., es así como lo establece el Acuerdo 592 “Los
estudiantes reconozcan la importancia y utilidad de los números en la vida
cotidiana, y se inicien en la resolución de problemas y en la aplicación de
estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones”
(SEP, 2011).
La verdad fue poco tiempo para rectificar si la docente desempeña
adecuadamente su labor en el salón de clases, por lo tanto no puedo dar una
valoración de la misma, pero de lo poco que observe en esta jornada durante la
escuela primaria “Revolución”, me bastó para saber que entre los alumnos y la
docente establecen una buena relación interpersonal, donde se tratan con respeto,
confianza, afecto, honestidad, sinceridad, etc. Es decir que dentro del aula se da
una red social interna como lo establece Elina Dabas, tal como se mencionó
anteriormente en este escrito. De igual manera me pareció favorable la forma en
que aborda cada uno de los temas del libro, tiene un buen dominio en los
contenidos y las actividades que abordaron fueron fructíferas así mismo los
estudiantes tenían la libertad de participar y expresarse.
Tal como dijo Jaume Carbonell la escuela está inmersa en la sociedad y es
por eso que un sujeto tanto aprende en la escuela como también aprende en su
entorno (sociedad) y si tales vivencias o experiencias son significativas la persona
obtiene aprendizajes y conocimientos útiles para su vida cotidiana, esto va
relacionado a los programas de estudios de la educación básica, debido a que en
la actualidad se da así el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos; en
que haya una conexión entre asignatura-contexto, en esto también se asocia al
libro de Juan Delval: aprender en la vida y en la sociedad, al igual que en la teoría
sociocultural, como se sabe un sujeto aprende con la interacción, otro autor que

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coincide en este apartado es Dabas, ésta indica que toda persona perteneciente a
un territorio tanto enseña como aprende y viceversa. Es decir, que no únicamente
el maestro es el responsable de la educación de los niños sino también están
involucrados los padres de familia, así como los propios alumnos deben de poner
de su parte. Pero aquí existe una gran controversia, porque los padres no le dan la
suficiente atención e interés a los asuntos relacionados a la educación de sus
hijos, así como cuestiones personales, esto se puede ver al recoger las boletas de
calificaciones o a las reuniones de padres de familia en que únicamente asisten
unos cuantos, por lo cual los padres deben de reflexionar y obtener de nuevo esa
cultura.
Por otro lado y como sabemos si existe una sociedad, también existe una
cultura, por lo cual es obvio que también la escuela y los alumnos la heredan. Esto
nos lo da a entender Clifford Geertz que existe una cultura porque hay una red de
significados, hay conductas aprendidas, existe tradiciones, creencias, valores y
costumbres, así como una lengua para poder comunicarnos.
Por ultimo para que los alumnos de educación básica obtengan
aprendizajes significativos, los directivos, los maestros y los padres de familia
deben de establecer relaciones armónicas, trabajar en conjunto y de manera
colaborativa y cooperativa para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
efectivo. Así como gestionar adecuadamente los recursos o herramientas
necesarias dentro de la escuela para los aprendizajes de los niños, y quien se
encarga de esta función es el directivo; pero de igual manera se encuentra
involucrada la comunidad escolar en esto menciona Claudia Romero.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Editorial de la Academia nacional de Ciencias de Estados Unidos. (2002). Cómo
aprende la gente. Pp. 4.
Editorial de la Academia nacional de Ciencias de Estados Unidos. (2002). Cómo
aprende la gente. Pp. 6.
Editorial de la Academia nacional de Ciencias de Estados Unidos. (2002). Cómo
aprende la gente. Pp. 8.
Geertz. C. (1973). La interpretación de las culturas. Pp. 20.
Kaufman, A. M (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas.
Lerner. D. (2001). Leer y escribir en la escuela lo real, lo posible y lo necesario.
Pp.40.
Lomas. C. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Pp. 31.
Secretaría de Educación Pública. (2011). Acuerdo 592. Pp. 23.
Secretaría de Educación Pública. (2010). Estándares del desempeño docente. Pp.
25.
Secretaría de Educación Pública. (2010). Los Estándares de Gestión para la
Escuela de Educación Básica.
Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudios. 2011. Pp. 32.
Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudios 2011.Pp. 25.
Secretaría de Educación Pública. (2011). Acuerdo 592. Pp. 41.