Estrategias para lograr la Inclusión y Formación de Escuelas para Familiaromuloenrique
Este documento presenta estrategias para lograr la inclusión y formación de escuelas para familias. Propone diseñar una guía con estrategias comunicativas, participativas y motivacionales para involucrar a los padres y representantes en la escuela para familia. El objetivo es mejorar la participación de los padres y el sentido de pertenencia hacia la institución educativa.
Este proyecto busca mejorar la conducta y el comportamiento de los alumnos de segundo grado en una escuela primaria, debido a que muchos de los niños presentan malas conductas como agresividad y baja autoestima, posiblemente influenciadas por problemas familiares. El proyecto implementará estrategias y actividades como pláticas, dinámicas y juegos para enseñar valores como el respeto y la tolerancia, con el objetivo de crear un mejor ambiente de aprendizaje y que los niños interactúen de manera positiva.
El día 10 de Octubre, dentro de la Semana Institucional, el Equipo de Psicoorientadores, socializo aspectos relacionado co el Proyecto Escuela de Padres, ahora Escuela de Fmilias, a Directivos y docentes de la Institución Educativa de Sabanalarga Codesa y sus Sedes, en un espacio de 4 horas, se desarrollo un taller formativo por areas y sedes para identificar fortalezas y debilidades de la relación Escuela Comunidad.
Este documento describe las escuelas de padres, madres y apoderados, incluyendo su justificación, objetivos, metodología y temas abordados. Explica que la educación y la familia son inseparables, y que las escuelas de padres buscan proporcionar herramientas educativas a los padres para mejorar su capacidad de educar a los niños. Describe objetivos como apoyar el desarrollo de los niños, informar a los padres sobre temas de desarrollo, y enseñar técnicas para el apre
Este documento presenta el proyecto "Escuela de Padres" de la Institución Educativa El Poblado, cuyo objetivo principal es fomentar la participación de los padres de familia en la formación de valores de sus hijos. El proyecto incluye actividades pedagógicas, recreativas y reflexivas para los padres con el fin de mejorar la toma de decisiones y apoyar a sus hijos. El documento describe los objetivos generales y específicos, la metodología, población, duración, recursos y plan de acción del
LECTURA 3 UNA ESCUELA PARA CADA ESTUDIANTEKarenkamejia13
Este documento argumenta que las relaciones interpersonales son fundamentales en el proceso educativo. Señala que los docentes deben enfocarse en las necesidades y capacidades individuales de cada estudiante en lugar de solo cumplir con el plan de estudios. También sugiere que una educación basada en valores y habilidades para la vida es necesaria para enfrentar los problemas actuales. Finalmente, enfatiza la importancia de que los maestros despierten el interés de los estudiantes y los guíen en su aprendizaje.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para trabajar con padres de familia. Explica conceptos clave como estrategia y presentación de la maestra. Luego detalla aspectos importantes para el trabajo con padres como establecer lazos de confianza, comunicación permanente y demostrar formación profesional. También cubre temas como los tipos de padres, problemas comunes en estudiantes y docentes, y estrategias para lograr el acercamiento de los padres como visitas domiciliarias y talleres participativos.
Este documento describe una institución educativa ubicada en Villa Santa María que cuenta con aulas, un patio y espacios para biohuertos y juegos. Se detalla que es necesario mejorar la infraestructura y construir servicios higiénicos, un comedor, una sala de computación y espacios para reuniones y almacenamiento. Luego, se justifica la creación de un comedor debido a que los niños no tienen un lugar adecuado para comer y se explican los objetivos, actividades y recursos requeridos para este proyecto.
Estrategias para lograr la Inclusión y Formación de Escuelas para Familiaromuloenrique
Este documento presenta estrategias para lograr la inclusión y formación de escuelas para familias. Propone diseñar una guía con estrategias comunicativas, participativas y motivacionales para involucrar a los padres y representantes en la escuela para familia. El objetivo es mejorar la participación de los padres y el sentido de pertenencia hacia la institución educativa.
Este proyecto busca mejorar la conducta y el comportamiento de los alumnos de segundo grado en una escuela primaria, debido a que muchos de los niños presentan malas conductas como agresividad y baja autoestima, posiblemente influenciadas por problemas familiares. El proyecto implementará estrategias y actividades como pláticas, dinámicas y juegos para enseñar valores como el respeto y la tolerancia, con el objetivo de crear un mejor ambiente de aprendizaje y que los niños interactúen de manera positiva.
El día 10 de Octubre, dentro de la Semana Institucional, el Equipo de Psicoorientadores, socializo aspectos relacionado co el Proyecto Escuela de Padres, ahora Escuela de Fmilias, a Directivos y docentes de la Institución Educativa de Sabanalarga Codesa y sus Sedes, en un espacio de 4 horas, se desarrollo un taller formativo por areas y sedes para identificar fortalezas y debilidades de la relación Escuela Comunidad.
Este documento describe las escuelas de padres, madres y apoderados, incluyendo su justificación, objetivos, metodología y temas abordados. Explica que la educación y la familia son inseparables, y que las escuelas de padres buscan proporcionar herramientas educativas a los padres para mejorar su capacidad de educar a los niños. Describe objetivos como apoyar el desarrollo de los niños, informar a los padres sobre temas de desarrollo, y enseñar técnicas para el apre
Este documento presenta el proyecto "Escuela de Padres" de la Institución Educativa El Poblado, cuyo objetivo principal es fomentar la participación de los padres de familia en la formación de valores de sus hijos. El proyecto incluye actividades pedagógicas, recreativas y reflexivas para los padres con el fin de mejorar la toma de decisiones y apoyar a sus hijos. El documento describe los objetivos generales y específicos, la metodología, población, duración, recursos y plan de acción del
LECTURA 3 UNA ESCUELA PARA CADA ESTUDIANTEKarenkamejia13
Este documento argumenta que las relaciones interpersonales son fundamentales en el proceso educativo. Señala que los docentes deben enfocarse en las necesidades y capacidades individuales de cada estudiante en lugar de solo cumplir con el plan de estudios. También sugiere que una educación basada en valores y habilidades para la vida es necesaria para enfrentar los problemas actuales. Finalmente, enfatiza la importancia de que los maestros despierten el interés de los estudiantes y los guíen en su aprendizaje.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para trabajar con padres de familia. Explica conceptos clave como estrategia y presentación de la maestra. Luego detalla aspectos importantes para el trabajo con padres como establecer lazos de confianza, comunicación permanente y demostrar formación profesional. También cubre temas como los tipos de padres, problemas comunes en estudiantes y docentes, y estrategias para lograr el acercamiento de los padres como visitas domiciliarias y talleres participativos.
Este documento describe una institución educativa ubicada en Villa Santa María que cuenta con aulas, un patio y espacios para biohuertos y juegos. Se detalla que es necesario mejorar la infraestructura y construir servicios higiénicos, un comedor, una sala de computación y espacios para reuniones y almacenamiento. Luego, se justifica la creación de un comedor debido a que los niños no tienen un lugar adecuado para comer y se explican los objetivos, actividades y recursos requeridos para este proyecto.
Este documento describe las características de las escuelas urbanas. Generalmente asisten niños de familias profesionistas que pueden apoyarlos económicamente pero que a menudo descuidan a sus hijos debido a sus cargas de trabajo. Estas escuelas se ubican en áreas céntricas de las ciudades y tienen sobrepoblación estudiantil, lo que puede dar lugar a actitudes irrespetuosas. La escuela urbana visitada por el equipo cuenta con talleres extracurriculares y docentes capacitados, y es considerada prestigiosa aunque
Este documento presenta información sobre una experiencia de aprendizaje en la I.E. 6054 "QHAPAQ ÑAN" que aborda temas relacionados con el aprovechamiento de recursos y el emprendimiento durante la emergencia sanitaria. El propósito es que los estudiantes generen ideas para impulsar emprendimientos que promuevan el bienestar de sus familias y comunidades. Se proponen actividades en áreas como personal social, comunicación y matemática, con criterios de evaluación y productos esperados.
Escuela para padres trabajo para la web 2.0Rosy Díaz
El documento describe una escuela para padres con el objetivo de sensibilizar a los padres sobre su responsabilidad en la educación de los hijos. La escuela para padres consiste en reuniones de aprendizaje donde los padres analizan y revaloran su papel como educadores primarios de los hijos. Los temas a cubrir incluyen la importancia de los padres como educadores y aspectos relacionados al desarrollo de los hijos.
Este documento describe las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del Jardín de Niños "Prof. María Teresa Sánchez Vázquez de Díaz Calero". Entre las fortalezas se encuentran la mejor comunicación con los padres, la atención a la diversidad de los niños y el uso de estrategias didácticas. Las oportunidades incluyen el apoyo de las educadoras y la disposición de los niños y padres. Las debilidades son la falta de comunicación y compromiso. Las amenazas son algunos padres altan
Plan de trabajo escuela de padres de familia 2017 - jbNilton Castillo
El documento presenta el plan del Comité de Escuela de Padres de la Institución Educativa "Jorge Basadre" para el "Año del Buen Servicio Ciudadano". El plan incluye cuatro talleres para padres de familia con el objetivo de mejorar la participación de los padres, fortalecer los vínculos familiares, y fomentar valores a través del ejemplo de los padres. Los talleres abordarán temas como la creación de un buen clima escolar, la educación y crianza de los hijos, la autoestima,
Proyecto Pedagógico Mi Granjita Escolar. Cen. Edu. Las Delicias, La Jagua de Ibirico - Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2013. CPE Región 2.
El plan del Comité de Escuela de Padres para el año 2015 tiene como objetivo principal la diversificación productiva y el fortalecimiento de la educación. Se proponen actividades para concientizar a los padres sobre su rol en la alimentación y el tiempo libre de los estudiantes, brindarles pautas sobre valores éticos y participación en la escuela, y promover relaciones humanas saludables. El cronograma incluye 6 actividades entre mayo y octubre para lograr estos fines.
El documento propone implementar un programa de reestructuración en habilidades sociales para alumnos con conductas desafiantes en la primaria del Colegio Mount Rushmore, con el fin de favorecer una sana convivencia. El programa evaluaría el contexto sociocultural de los alumnos, sus habilidades sociales y establecería estrategias para modificar patrones de conducta desafiantes.
Este documento proporciona estrategias para mejorar la colaboración entre padres y escuelas. Se divide en seis partes que cubren temas como la comunicación entre el hogar y la escuela, formas de involucrar a los padres como voluntarios, talleres educativos para padres, estrategias para que los padres ayuden a sus hijos con la tarea y lectura adicional, y formas para que los padres participen en la toma de decisiones escolares. El objetivo general es brindar diferentes opciones para una mayor participación y colaboración de
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza. Explica que la educación es un arte y una técnica que requiere vocación. También habla sobre la importancia de los proyectos educativos en las escuelas y cómo estos se desarrollan en el aula. Por último, aborda algunos desafíos que enfrentan los maestros como la disciplina de los estudiantes, la falta de colaboración de los padres y cómo enfrentar la diversidad cultural en el aula.
PEI CIBV NINOS BRILLANTES POR TANIA SANTILLANTania Santillán
Este documento proporciona información sobre el Centro Integral del Buen Vivir "Niños Brillantes", un centro educativo mixto ubicado en Quito, Ecuador. El centro fue creado en 2005 y atiende a 150 estudiantes. Su misión es ofrecer una educación integral que desarrolle las capacidades de los niños y los prepare para enfrentar los retos del mundo moderno.
9. Proyecto de involucramiento de los padres a la escuelaLosiram Cienfuegos
Este documento describe un proyecto para involucrar a los padres en la escuela. Explica que requiere un enfoque sistemático para involucrar a los padres de manera exitosa, incluyendo comunicación, diversas formas de participación de los padres, y adaptarse a las necesidades de los padres individuales. Luego, describe una estrategia específica llamada "Open House" (Casa Abierta) que invita a los padres a la escuela para conocer los programas, maestros y entorno escolar con el objetivo de fomentar la conf
Este trabajo analiza la importancia de la transmisión de hábitos y rutinas en la educación infantil. Se observó el comportamiento de 17 alumnos de 4 años en una clase de segundo curso de educación infantil entre octubre de 2011 y mayo de 2012. Se diseñaron instrumentos como cuestionarios y hojas de registro para medir cómo los alumnos adoptaban hábitos relacionados con la alimentación, higiene, juego y autonomía. Los resultados muestran que la familia juega un papel fundamental en la enseñanza de estas rutinas y que la esc
Las escuelas de padres tienen como objetivo principal proporcionar a los padres estrategias y herramientas para apoyar el desarrollo y educación de sus hijos. Estas escuelas buscan conformar una comunidad de padres para intercambiar experiencias y resolver problemas con el asesoramiento de profesionales. Los programas de formación de padres abordan temas como el desarrollo infantil, la participación de los padres en la educación de sus hijos, y la prevención de problemas en las familias. La metodología sugerida incluye
El documento presenta los pasos a seguir para integrar a un niño con autismo a la escuela regular, asi como las estrategias básicas generales de intervención.
Este documento describe una escuela primaria rural llamada "Emiliano Zapata" en la localidad de Xcupil, Campeche. Los maestros practicantes están desarrollando un proyecto para abordar las actitudes negativas de los estudiantes. El proyecto se basa en teorías educativas y enfoques para mejorar la participación y el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta el contexto rural y las características de los estudiantes.
PROYECTO LA SOLUCIÓN DE ACTITUDES NEGATIVAS O CONDUCTA EN BASE AL COMPORTAMIE...Aldhito Javiier
Este documento describe un proyecto de intervención para abordar actitudes y comportamientos negativos en alumnos de tercer grado en una escuela primaria rural en Campeche, México. Los maestros practicantes analizaron el contexto de la escuela y los estudiantes, y diseñaron un plan para implementar estrategias como normas de conducta, tareas de responsabilidad, y materiales interesantes para mejorar la motivación y comportamiento de los estudiantes. El objetivo general era generar cambios positivos en las actitudes de los estudiantes hacia el aprend
Proyecto: LA SOLUCIÓN DE ACTITUDES NEGATIVAS O CONDUCTA EN BASE AL COMPORTAMI...xcupil
Este preyecto está basedo a la solución de actitudes negativas o conducta en base al comportamiento que presentan los alumnos, por ello analizamos las características, etiología y tratamiento que incluyen todos los comportamiento que no parten de una dificultad primaria del niño y cuyos efectos se extienden de manera inesperada a la conducta, perturbando consecuentemente la marcha de la clase.
Este documento describe un proyecto de intervención para mejorar la convivencia entre los alumnos de 4° grado de la escuela primaria "Emiliano Zapata" en Xcupil, Campeche. El proyecto se enfoca en problemas como el favoritismo, la exclusión y las actitudes negativas entre los estudiantes. A través de actividades, talleres y ejemplificaciones, el proyecto busca generar conciencia sobre la importancia de la socialización y resaltar los aspectos positivos de cada compañero. El objetivo final es mejorar la conv
El análisis basado en problemas es muy eficaz para darle solución a los conflictos que se generan en el aula ya que de esta manera los alumnos se pueden reflejar en el problema puesto en marcha pudiendo aportar de manera colectiva las posibles soluciones a dicho conflicto y respetando sobre todo las normas y reglas establecida para una buena convivencia.
Este documento presenta un análisis de la práctica de observación realizada en el Jardín de Niños "Generalísimo Morelos" del 20 al 22 de abril de 2015. El resumen describe la cultura y contexto de la escuela, la gestión escolar y clima institucional, e interacciones en el aula.
Este documento describe las características de las escuelas urbanas. Generalmente asisten niños de familias profesionistas que pueden apoyarlos económicamente pero que a menudo descuidan a sus hijos debido a sus cargas de trabajo. Estas escuelas se ubican en áreas céntricas de las ciudades y tienen sobrepoblación estudiantil, lo que puede dar lugar a actitudes irrespetuosas. La escuela urbana visitada por el equipo cuenta con talleres extracurriculares y docentes capacitados, y es considerada prestigiosa aunque
Este documento presenta información sobre una experiencia de aprendizaje en la I.E. 6054 "QHAPAQ ÑAN" que aborda temas relacionados con el aprovechamiento de recursos y el emprendimiento durante la emergencia sanitaria. El propósito es que los estudiantes generen ideas para impulsar emprendimientos que promuevan el bienestar de sus familias y comunidades. Se proponen actividades en áreas como personal social, comunicación y matemática, con criterios de evaluación y productos esperados.
Escuela para padres trabajo para la web 2.0Rosy Díaz
El documento describe una escuela para padres con el objetivo de sensibilizar a los padres sobre su responsabilidad en la educación de los hijos. La escuela para padres consiste en reuniones de aprendizaje donde los padres analizan y revaloran su papel como educadores primarios de los hijos. Los temas a cubrir incluyen la importancia de los padres como educadores y aspectos relacionados al desarrollo de los hijos.
Este documento describe las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del Jardín de Niños "Prof. María Teresa Sánchez Vázquez de Díaz Calero". Entre las fortalezas se encuentran la mejor comunicación con los padres, la atención a la diversidad de los niños y el uso de estrategias didácticas. Las oportunidades incluyen el apoyo de las educadoras y la disposición de los niños y padres. Las debilidades son la falta de comunicación y compromiso. Las amenazas son algunos padres altan
Plan de trabajo escuela de padres de familia 2017 - jbNilton Castillo
El documento presenta el plan del Comité de Escuela de Padres de la Institución Educativa "Jorge Basadre" para el "Año del Buen Servicio Ciudadano". El plan incluye cuatro talleres para padres de familia con el objetivo de mejorar la participación de los padres, fortalecer los vínculos familiares, y fomentar valores a través del ejemplo de los padres. Los talleres abordarán temas como la creación de un buen clima escolar, la educación y crianza de los hijos, la autoestima,
Proyecto Pedagógico Mi Granjita Escolar. Cen. Edu. Las Delicias, La Jagua de Ibirico - Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2013. CPE Región 2.
El plan del Comité de Escuela de Padres para el año 2015 tiene como objetivo principal la diversificación productiva y el fortalecimiento de la educación. Se proponen actividades para concientizar a los padres sobre su rol en la alimentación y el tiempo libre de los estudiantes, brindarles pautas sobre valores éticos y participación en la escuela, y promover relaciones humanas saludables. El cronograma incluye 6 actividades entre mayo y octubre para lograr estos fines.
El documento propone implementar un programa de reestructuración en habilidades sociales para alumnos con conductas desafiantes en la primaria del Colegio Mount Rushmore, con el fin de favorecer una sana convivencia. El programa evaluaría el contexto sociocultural de los alumnos, sus habilidades sociales y establecería estrategias para modificar patrones de conducta desafiantes.
Este documento proporciona estrategias para mejorar la colaboración entre padres y escuelas. Se divide en seis partes que cubren temas como la comunicación entre el hogar y la escuela, formas de involucrar a los padres como voluntarios, talleres educativos para padres, estrategias para que los padres ayuden a sus hijos con la tarea y lectura adicional, y formas para que los padres participen en la toma de decisiones escolares. El objetivo general es brindar diferentes opciones para una mayor participación y colaboración de
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza. Explica que la educación es un arte y una técnica que requiere vocación. También habla sobre la importancia de los proyectos educativos en las escuelas y cómo estos se desarrollan en el aula. Por último, aborda algunos desafíos que enfrentan los maestros como la disciplina de los estudiantes, la falta de colaboración de los padres y cómo enfrentar la diversidad cultural en el aula.
PEI CIBV NINOS BRILLANTES POR TANIA SANTILLANTania Santillán
Este documento proporciona información sobre el Centro Integral del Buen Vivir "Niños Brillantes", un centro educativo mixto ubicado en Quito, Ecuador. El centro fue creado en 2005 y atiende a 150 estudiantes. Su misión es ofrecer una educación integral que desarrolle las capacidades de los niños y los prepare para enfrentar los retos del mundo moderno.
9. Proyecto de involucramiento de los padres a la escuelaLosiram Cienfuegos
Este documento describe un proyecto para involucrar a los padres en la escuela. Explica que requiere un enfoque sistemático para involucrar a los padres de manera exitosa, incluyendo comunicación, diversas formas de participación de los padres, y adaptarse a las necesidades de los padres individuales. Luego, describe una estrategia específica llamada "Open House" (Casa Abierta) que invita a los padres a la escuela para conocer los programas, maestros y entorno escolar con el objetivo de fomentar la conf
Este trabajo analiza la importancia de la transmisión de hábitos y rutinas en la educación infantil. Se observó el comportamiento de 17 alumnos de 4 años en una clase de segundo curso de educación infantil entre octubre de 2011 y mayo de 2012. Se diseñaron instrumentos como cuestionarios y hojas de registro para medir cómo los alumnos adoptaban hábitos relacionados con la alimentación, higiene, juego y autonomía. Los resultados muestran que la familia juega un papel fundamental en la enseñanza de estas rutinas y que la esc
Las escuelas de padres tienen como objetivo principal proporcionar a los padres estrategias y herramientas para apoyar el desarrollo y educación de sus hijos. Estas escuelas buscan conformar una comunidad de padres para intercambiar experiencias y resolver problemas con el asesoramiento de profesionales. Los programas de formación de padres abordan temas como el desarrollo infantil, la participación de los padres en la educación de sus hijos, y la prevención de problemas en las familias. La metodología sugerida incluye
El documento presenta los pasos a seguir para integrar a un niño con autismo a la escuela regular, asi como las estrategias básicas generales de intervención.
Este documento describe una escuela primaria rural llamada "Emiliano Zapata" en la localidad de Xcupil, Campeche. Los maestros practicantes están desarrollando un proyecto para abordar las actitudes negativas de los estudiantes. El proyecto se basa en teorías educativas y enfoques para mejorar la participación y el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta el contexto rural y las características de los estudiantes.
PROYECTO LA SOLUCIÓN DE ACTITUDES NEGATIVAS O CONDUCTA EN BASE AL COMPORTAMIE...Aldhito Javiier
Este documento describe un proyecto de intervención para abordar actitudes y comportamientos negativos en alumnos de tercer grado en una escuela primaria rural en Campeche, México. Los maestros practicantes analizaron el contexto de la escuela y los estudiantes, y diseñaron un plan para implementar estrategias como normas de conducta, tareas de responsabilidad, y materiales interesantes para mejorar la motivación y comportamiento de los estudiantes. El objetivo general era generar cambios positivos en las actitudes de los estudiantes hacia el aprend
Proyecto: LA SOLUCIÓN DE ACTITUDES NEGATIVAS O CONDUCTA EN BASE AL COMPORTAMI...xcupil
Este preyecto está basedo a la solución de actitudes negativas o conducta en base al comportamiento que presentan los alumnos, por ello analizamos las características, etiología y tratamiento que incluyen todos los comportamiento que no parten de una dificultad primaria del niño y cuyos efectos se extienden de manera inesperada a la conducta, perturbando consecuentemente la marcha de la clase.
Este documento describe un proyecto de intervención para mejorar la convivencia entre los alumnos de 4° grado de la escuela primaria "Emiliano Zapata" en Xcupil, Campeche. El proyecto se enfoca en problemas como el favoritismo, la exclusión y las actitudes negativas entre los estudiantes. A través de actividades, talleres y ejemplificaciones, el proyecto busca generar conciencia sobre la importancia de la socialización y resaltar los aspectos positivos de cada compañero. El objetivo final es mejorar la conv
El análisis basado en problemas es muy eficaz para darle solución a los conflictos que se generan en el aula ya que de esta manera los alumnos se pueden reflejar en el problema puesto en marcha pudiendo aportar de manera colectiva las posibles soluciones a dicho conflicto y respetando sobre todo las normas y reglas establecida para una buena convivencia.
Este documento presenta un análisis de la práctica de observación realizada en el Jardín de Niños "Generalísimo Morelos" del 20 al 22 de abril de 2015. El resumen describe la cultura y contexto de la escuela, la gestión escolar y clima institucional, e interacciones en el aula.
PROYECTO DE INTERVENCIÒN SOCIOEDUCATIVA "CONVIVIENDO JUNTOS"Monserrat Soto
Este documento presenta un diagnóstico de la problemática de la falta de convivencia entre los niños en el jardín de niños "Alborada Feliz" en Tomatal, Gro. Se observó que los niños no suelen compartir materiales ni trabajar en equipo, lo que afecta negativamente el aprendizaje. El proyecto busca implementar estrategias didácticas que promuevan la convivencia a través de actividades colaborativas durante la segunda jornada de prácticas del 30 de mayo al 10 de junio.
Este proyecto tiene el fin de favorecer la socialización entre el grupo analizado, ya que fue uno de los problemas detectados con más frecuencia durante el desarrollo de las actividades.
Este documento presenta un diagnóstico del contexto escolar, social y grupal de la escuela primaria ubicada en Santa Rosalía, Jalisco. Describe las características demográficas de la comunidad, incluyendo servicios, actividades económicas y perfiles familiares. También detalla la infraestructura de la escuela, el perfil del grupo de tercer grado y las preferencias de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, resume el enfoque pedagógico de la maestra, quien implementa diversas metodologías
El documento describe estrategias para lograr una sociedad inclusiva mediante la integración entre la familia y la escuela. Una sociedad inclusiva respeta la diversidad y ofrece igualdad de oportunidades. La escuela inclusiva requiere la participación de todos los agentes educativos, incluyendo a las familias y la comunidad. Algunas estrategias clave son desarrollar una cultura inclusiva, políticas inclusivas, prácticas inclusivas en el aula, y mejorar la comunicación y colaboración entre la escuela, las familias
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA "CONVIVIENDO JUNTOS"Karenkamejia13
Este documento describe un proyecto de intervención socioeducativa para mejorar la convivencia entre los niños en un jardín de niños en Tomatal, Gro. Se realizó un diagnóstico que encontró problemas como la falta de respeto, compartir materiales y trabajar en equipo. El proyecto tiene como objetivo principal mejorar el ambiente de aprendizaje mediante actividades que fomenten la convivencia, respeto y aceptación.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa No 880. Busca promover la participación de la directora, docentes, padres y comunidad en su elaboración y ejecución. Incluye una visión, misión y objetivos institucionales que buscan brindar una educación de calidad basada en valores como la solidaridad y el respeto. También incluye un diagnóstico DOFA y planes de acción para abordar problemas como bajo rendimiento académico y falta de valores cívicos entre los estudiant
Este documento describe las características de un jardín de niños en la comunidad indígena de Tlacopa en Guerrero, México. Se enfoca en tres aspectos principales: 1) un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante, sus conocimientos previos y contexto comunitario; 2) una estrecha colaboración entre la escuela y la comunidad; y 3) roles definidos pero colaborativos para el director, maestros, estudiantes, padres y comunidad para lograr una educación de calidad.
El documento describe un diagnóstico realizado en el Jardín de Niños "Alborada Feliz" en Tomatal, Gro, donde se observó mala convivencia entre los alumnos. El proyecto busca implementar actividades que promuevan la tolerancia, el respeto y la aceptación para mejorar la convivencia. Se justifica la necesidad de desarrollar estrategias didácticas a través del juego que generen un ambiente de aprendizaje positivo y mejoren las relaciones interpersonales.
Este documento presenta un diagnóstico del Jardín de Niños "Alborada Feliz" en Tomatal, Gro, México. El jardín cuenta con 5 grupos y maestros. La infraestructura es de concreto aunque un salón tiene techo de lámina. Durante las prácticas, se observó que los niños tienen dificultades para compartir y convivir. Se propone implementar estrategias que promuevan la convivencia entre los niños para mejorar el aprendizaje y desarrollo socioemocional.
Este documento presenta el Plan Estratégico de Transformación Escolar de la Escuela Primaria Rural Federal "Luis Álvarez Barret" en Cueva Blanca, Nayarit. Se analizan cuatro dimensiones de la gestión escolar: pedagógica-curricular, participación social, organizativa y administrativa. En cada dimensión se detectan áreas de oportunidad como falta de materiales educativos, baja participación de padres, y necesidad de mejorar la infraestructura escolar. El resumen concluye con estadísticas que muestran los resultados
Práctica pedagógica investigativa rural la aguadaEdgardo Aguirre
La Institución Educativa La Aguada es una escuela rural fundada en 1993 en la vereda La Aguada del municipio de Malambo, Atlántico. Actualmente tiene 350 estudiantes. Funciona según el modelo pedagógico Escuela Nueva, utilizando guías de aprendizaje. Su misión es ofrecer una educación de calidad que conduzca al desarrollo integral de los estudiantes. Su visión es proyectarse como una escuela representativa a nivel municipal y departamental en la implementación de modelos pedagógicos con alta excelencia.
El jardín de niños Alborada Feliz se encuentra en el pueblo de Tomatal, Gro. Acoge a niños de 3 a 6 años en el turno matutino. La escuela cuenta con personal docente completo y una infraestructura adecuada. Sin embargo, los recursos para brindar una educación de mayor calidad son limitados. Los niños provienen de familias de nivel económico medio e influenciadas por tradiciones religiosas. La relación entre padres y maestros es mínima debido a la falta de comunicación.
Este documento presenta un diagnóstico del Jardín de Niños "Alborada Feliz" en Tomatal, Gro, México. Se identifica la falta de convivencia entre los estudiantes como un problema, ya que no comparten materiales ni trabajan en equipo. El proyecto busca mejorar la convivencia aplicando estrategias didácticas como juegos y actividades que promuevan el respeto, la tolerancia y la inclusión entre los estudiantes.
Similar a Proyecto "Análisis basados en problemas" (20)
Este documento describe una lección sobre los derechos humanos en la Constitución impartida a un grupo de 5o grado. La lección incluyó actividades como un juego para identificar cualidades positivas y negativas de los compañeros, la lectura de un texto sobre los derechos de los niños y la creación de un collage sobre los derechos humanos. El objetivo era que los estudiantes aprendieran a describir situaciones donde se protegen los derechos humanos y emplear el diálogo para resolver conflictos de manera pacífica.
El documento describe una lección sobre los sistemas de numeración maya y decimal en un salón de quinto grado. Los estudiantes ven un video sobre números mayas, analizan fichas con los símbolos del sistema de numeración maya y juegan un memorama para comparar los sistemas. El objetivo es que expliquen las similitudes y diferencias entre los sistemas decimal y maya.
Este documento presenta el plan de lección para una clase de historia de quinto grado sobre el Movimiento Estudiantil de 1968. La lección incluirá una lluvia de ideas sobre qué es una huelga, la lectura de un texto sobre el tema, completar una sopa de letras y una tabla con información clave, y dividir a los estudiantes en equipos para crear resúmenes del movimiento estudiantil de 1968. La lección evaluará la participación de los estudiantes y su comprensión del tema a través de una lista de verificación y la s
Este documento presenta el plan de lección para una clase de Formación Cívica y Ética en la Escuela Primaria "Emiliano Zapata" para el grupo A. La lección se centra en los derechos humanos en la Constitución mexicana y en la resolución pacífica de conflictos. Las actividades incluyen un juego para identificar cualidades positivas y negativas entre compañeros, la lectura y discusión de un texto sobre los derechos de los niños, y la creación de un collage sobre los derechos humanos. El objetivo es
El documento describe una lección sobre los sistemas de numeración maya y decimal en un salón de quinto grado. Los estudiantes ven un video sobre números mayas, analizan fichas con los símbolos numéricos mayas y juegan un memorama para comparar los sistemas. El objetivo es que expliquen las similitudes y diferencias entre los sistemas decimal y maya.
Este documento describe una lección en una escuela primaria en Campeche, México sobre cómo diseñar un menú nutricional balanceado. Los estudiantes participaron en un juego de equipo para trabajar en conjunto. Luego identificaron alimentos nutritivos y sus propiedades nutricionales. Por último, los equipos crearon menús nutricionales balanceados basados en el modelo del "Plato del buen comer" y los presentaron ante el grupo.
Este documento describe una lección en una escuela primaria en Campeche, México. La lección se enfoca en describir personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad a través de la lectura y análisis de textos descriptivos. Los estudiantes observarán diferentes tipos de descripciones y aprenderán los elementos que componen una descripción como adjetivos y adverbios. Serán evaluados en su participación y habilidad para describir personajes trabajando en equipos.
Este documento presenta el plan de lecciones para una clase de quinto grado en la Escuela Primaria "Emiliano Zapata" en Xcupil-Cacab, Campeche. La lección se centra en describir los procesos de transferencia de calor en diferentes materiales y su importancia en la naturaleza. Las actividades incluyen una discusión sobre aparatos que transforman energía, observaciones de intercambios de energía y la lectura de un capítulo en el libro de texto, seguido de un cuestionario.
El resumen describe una lección sobre el sistema solar en una escuela primaria en Campeche, México. Los estudiantes primero recuerdan lo que saben sobre el sistema solar y ven un video. Luego trabajan en equipos usando una cinta métrica y hilo para representar las distancias entre los planetas y el sol, y presentan sus resultados.
Proyecto "ANALISIS BASADOS EN PROBLEMAS"Oliizz Caamal
El documento describe un proyecto de intervención para mejorar el trabajo en equipo y la interacción social entre los alumnos de un grupo de 5o grado en la escuela primaria "Emiliano Zapata". El proyecto se enfocará en desarrollar actividades y talleres que promuevan la colaboración, cooperación y respeto entre los alumnos. Además, relaciona el proyecto con los elementos curriculares como la formación cívica y ética, y propone diversas actividades didácticas para abordar el objetivo de estudio.
El documento describe un proyecto de intervención en la Escuela Primaria "Emiliano Zapata" en Xcupil-Cacab, Campeche. El proyecto busca mejorar las actitudes negativas de los estudiantes hacia el trabajo en equipo a través de actividades, talleres y ejemplificaciones que promuevan el respeto, la inclusión y la participación de todos. El proyecto se implementará con dinámicas de aprendizaje colaborativo y trabajo cooperativo para fomentar la interacción, la diversidad y el desarrollo de valores
El documento describe una lección sobre los sistemas de numeración maya y decimal en un salón de quinto grado. Los estudiantes ven un video sobre números mayas, analizan fichas con los símbolos del sistema de numeración maya y juegan un memorama para comparar los sistemas. El objetivo es que expliquen las similitudes y diferencias entre los sistemas decimal y maya.
Este documento presenta el plan de lección para una clase de historia de quinto grado sobre el Movimiento Estudiantil de 1968. La lección incluirá una lluvia de ideas sobre qué es una huelga, la lectura de un texto sobre el tema, completar una sopa de letras y una tabla con información clave, y dividir a los estudiantes en equipos para crear resúmenes del movimiento estudiantil de 1968. La lección evaluará la participación de los estudiantes y su comprensión del tema a través de una lista de verificación y la s
Este documento presenta el plan de lección para una clase de Formación Cívica y Ética en la Escuela Primaria "Emiliano Zapata" para el grupo A. La lección se centra en los derechos humanos en la Constitución mexicana y en la resolución pacífica de conflictos. Las actividades incluyen un juego para identificar cualidades positivas y negativas entre compañeros, la lectura y discusión de un texto sobre los derechos de los niños, y la creación de un collage sobre los derechos humanos. El objetivo es
El documento describe una lección sobre los sistemas de numeración maya y decimal en un salón de quinto grado. Los estudiantes ven un video sobre números mayas, analizan fichas con el sistema numérico maya y juegan un memorama para comparar los sistemas. El objetivo es que expliquen las similitudes y diferencias entre el sistema decimal y uno posicional o no posicional como el maya.
El documento describe un proyecto de intervención en la Escuela Primaria "Emiliano Zapata" en Xcupil-Cacab, Campeche. El proyecto busca mejorar las actitudes negativas de los estudiantes hacia el trabajo en equipo a través de actividades, talleres y ejemplificaciones que promuevan el respeto, la inclusión y la participación de todos. El proyecto se implementará con dinámicas de grupo y estrategias de aprendizaje colaborativo para fomentar la cooperación entre los 16 estudiantes de quinto grado
El documento describe una lección sobre los sistemas de numeración maya y decimal en un salón de quinto grado. Los estudiantes ven un video sobre números mayas, analizan fichas con los símbolos numéricos mayas y juegan un memorama para comparar los sistemas. El objetivo es que expliquen las similitudes y diferencias entre los sistemas decimal y maya.
El documento describe una lección sobre los sistemas de numeración maya y decimal en un salón de quinto grado. Los estudiantes ven un video sobre números mayas, analizan fichas con los símbolos numéricos mayas y juegan un memorama para comparar los sistemas. El objetivo es que expliquen las similitudes y diferencias entre los sistemas decimal y maya.
Este documento presenta el plan de lección para una clase de historia de quinto grado sobre el Movimiento Estudiantil de 1968. La lección incluirá una lluvia de ideas sobre qué es una huelga, la lectura de un texto sobre el tema, completar una sopa de letras y una tabla con información clave, y dividir a los estudiantes en equipos para crear resúmenes del movimiento estudiantil de 1968. La lección evaluará la participación de los estudiantes y su comprensión del tema a través de una lista de verificación y la s
Este documento presenta el plan de lección para una clase de Formación Cívica y Ética en la Escuela Primaria "Emiliano Zapata" para el grupo A. La lección se centra en los derechos humanos en la Constitución mexicana y en la resolución pacífica de conflictos. Las actividades planeadas incluyen un juego para identificar cualidades positivas y negativas entre compañeros, la lectura y discusión de un texto sobre los derechos de los niños, y la creación de un collage sobre los derechos humanos. El objet
Enganchados nº1_Fanzine de verano de junio de 2024Miguel Ventayol
Número 1 del fanzine de creación Enganchados.
Escrito e ideado por Miguel G. Ventayol.
Poemas, textos breves, narrativa y crítica literaria.
He escrito el primer fanzine para este verano de 2024, con la intención de que tenga continuidad en el tiempo.
Con una serie de poemas surgidos de diversas plantillas de CANVA, porque me pareció divertido trabajar sobre esas imágenes; así como poemas y algunos textos.
Algunos de ellos de experiencias personales, otros inventados.
Recuerdos de discos como el de Supersubmarina, Eels o Los Planetas
ÍNDICE
copiar. página 4
una cala frente al mar. página 5
una plaza en verano. página 6
tierra. página 7
échate unas risas, primo. página 8
palabras son solo palabras, a fin de cuentas. página 9
gírate. página 10
enganchados. páginas 11-13
luis, celine y la chica de ojos Bowie. páginas 14-15
crítica literaria. páginas 16-18
párate y mira. página 19
aniversario de super 8. página 20-22
échate unas risas, primo 2. página 23
FIN. página 24
Las castas fueron sin duda uno de los métodos de control de la sociedad novohispana y representaron un intento por limitar el poder de los criollos; sin embargo, fueron excedidas por la realidad. “De mestizo y de india; coyote”.
-La adhesión entre los espermatozoides y las membranas plasmáticas de las células oviductales está asegurada por moléculas expuestas en la superficie rostral de los espermatozoides y capaces de unir carbohidratos en la superficie de las células oviductuales especifica para cada especie
-La adhesión entre los espermatozoides y las membranas plasmáticas de las células oviductales está asegurada por moléculas expuestas en la superficie rostral de los espermatozoides y capaces de unir carbohidratos en la superficie de las células oviductuales especifica para cada especie.
-Unas horas antes de la ovulación, los espermatozoides unidos comienzan a liberarse y progresan hacia la unión ampular/ístmica, donde el ovocito ovulado se detendrá para la fertilización.
Objetivo
-Revisar el conocimiento disponible sobre las moléculas involucradas en la selección, almacenamiento y liberación de espermatozoides del reservorio oviductal.
Presentación Proyecto libreta Creativo Doodle Rosa (1).pdfPatriciaPiedra8
PLANTILLA DE PRESENTACION PARA MULTIUSOSS CANVA , ESTO LO HIZE CON EL FIN DE DESCARGAR UN DOCUMENTO GRATIS JAJAJAJAJA , AL FIN ES MUY BUENA LA PLANTILLA , SI QUIEREN USENLA , LA DESCARGUE DESDE CANVA , CANVA LO MEJOR DE LO MEJOR
EN DIN HAGANLO BIEM
Aquí tienes una descripción al azar de 500 palabras:
En el vasto horizonte del cosmos, donde las estrellas parpadean como joyas incrustadas en el manto celestial, se encuentra un universo lleno de misterios y maravillas. Desde los confines de las galaxias distantes hasta los rincones más oscuros de la imaginación humana, la exploración del cosmos nos lleva a un viaje sin fin de descubrimiento y asombro.
En este vasto universo, la Tierra, nuestro hogar, brilla como una esfera azul brillante suspendida en la inmensidad del espacio. Un mundo de una belleza incomparable, donde los océanos danzan con la luz del sol y los continentes están adornados con una diversidad de paisajes y formas de vida.
Los océanos, vastos y profundos, albergan una inmensa variedad de criaturas marinas, desde las criaturas más pequeñas e imperceptibles hasta los gigantes majestuosos de las profundidades. Los arrecifes de coral, con sus colores vibrantes y formas caprichosas, son como ciudades submarinas llenas de vida y actividad.
En tierra firme, los paisajes varían desde las vastas llanuras hasta las imponentes montañas, desde los densos bosques tropicales hasta los áridos desiertos. Cada rincón de la Tierra está habitado por una diversidad de formas de vida, desde las diminutas bacterias hasta los majestuosos elefantes y los ágiles leopardos.
Pero la belleza de la Tierra también está marcada por la fragilidad de su ecosistema. El cambio climático, la deforestación y la contaminación amenazan con perturbar el delicado equilibrio de la naturaleza, poniendo en peligro la vida en el planeta. Es responsabilidad de cada uno de nosotros proteger y preservar este precioso hogar que compartimos.
Mientras exploramos las maravillas de la Tierra, también miramos hacia el cielo en busca de respuestas a las preguntas más profundas sobre el universo. Desde los telescopios terrestres hasta los satélites en órbita, la humanidad ha desplegado una red de ojos en el cielo para desentrañar los secretos del cosmos.
Las estrellas, como faros en la oscuridad, nos guían a través del vasto océano cósmico, mientras que los planetas y las lunas nos ofrecen destellos de mundos distantes y paisajes extraterrestres. En los confines del sistema solar y más allá, los científicos buscan signos de vida más allá de la Tierra, preguntándose si estamos solos en el universo.
Pero incluso mientras miramos hacia las estrellas en busca de respuestas, recordamos que nuestro hogar, la Tierra, es un oasis de vida en un vasto y desolado desierto cósmico. Es aquí, en este pequeño rincón del universo, donde encontramos la belleza, la diversidad y la maravilla que nos inspiran a explorar y descubrir más sobre el mundo que nos rode
Presentación Proyecto libreta Creativo Doodle Rosa (1).pdf
Proyecto "Análisis basados en problemas"
1. ESCUELA PRIMARIA: ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA” LOCALIDAD: XCUPIL- CACAB,
HOPELCHÉN, CAMPECHE
GRADO: 5 GRUPO: A
ORGANIZACIÓN: COMPLETA C.C.T. 04DPR02961
Maestro del grupo: DEBBIE TRINIDAD CALDERON BERNÉS
Maestros practicantes: LORENA OLIVIA CAAMAL KU
MIGUEL ÁNGEL SALGADO SANTIAGO
A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR?
En la escuela “Emiliano zapata” se encuentra en un contexto donde el medio que le rodea
se involucra una diversidad de situaciones en cuanto a la educación. Los niños reciben la
educación adecuada, sin embargo, por ser un pueblo un tanto marginado presentan
actitudes poco favorables al desarrollar conocimientos en determinadas situaciones.
El grupo de 5 año de 16 alumnos es muy bien atendido actualmente por su maestra titular,
sin embargo se vio expuesto a muchos cambios durante su trayectoria educativa por lo
tanto presenta actitudes negativas al momento de trabajar en equipo o de desarrollar
algunas actividades de manera grupal, actualmente hemos visto algunos cambios en el
comportamiento de éstos, no obstante nos enfocaremos en desarrollar actividades,talleres
o ejemplificaciones para que cada uno de los alumnos mejoren sus actitudes negativas.
Los niños suelen ser un tanto irrespetuosos al momento de trabajar en equipo, tienen
mucho favoritismo con algunos de sus compañeros y existe la exclusión en algunos casos,
al momento de apoyar a los alumnos más rezagados o al momento de prestar atención a la
participación de los alumnos más sobresalientes sesienten menos y piensan que laatención
es dirigida sólo para ellos, sin embargo no es así. En sí consideramos que la problemática
está en la presencia de valores desde casa y deben ser reforzados en la escuela, para ello
sugerimos las propuestas que se verán más adelante.
B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS
EXPERIENCIASDE LA PRÁCTICA.
La localidad de Xcupil-Cacab está situado en el Municipio de Hopelchén (en el Estado de
Campeche). Tiene 868 habitantes, los padres de familia se dedican mayormente a la
agricultura, albañilería o trabajar fuera de su comunidad y las madres de familia
generalmente son amas de casa y realizan bordados de hipiles para vender.
Xcupil-Cacab está a 80 metros de altitud.
En la localidad hay 455 hombres y 413 mujeres. La relación mujeres/hombres es de 0.908.
El ratio de fecundidad de la población femenina es de 2.85 hijos por mujer. El porcentaje de
analfabetismo entre los adultos es del 10.6% (7.91% en los hombres y 13.56% en las
mujeres) y el grado de escolaridad es de 5.69 (6.23 en hombres y 5.11 en mujeres).
En Xcupil-Cacab el 66.01% de los adultos habla alguna lengua indígena. En la localidad se
encuentran 186 viviendas.
2. Colegios y Escuelas en Xcupil-Cacab
EMILIANO ZAPATA
El Colegio EMILIANO ZAPATA es una Escuela PRIMARIA situada en la localidad de Xcupil-
Cacab. Imparte EDUCACION BASICA (PRIMARIA GENERAL), y es de control público (federal
transferido). Las clases seimparten en horario matutino.
TELESECUNDARIA NÚM. 128
El Colegio TELESECUNDARIA NUM. 128 es una Escuela SECUNDARIA situada en la localidad
de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACION BASICA (TELESECUNDARIA), y es de control público
(federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino.
TULUM
El Colegio TULUM es una Escuela PREESCOLAR situada en la localidad de Xcupil-Cacab.
Imparte EDUCACION BASICA (PREESCOLAR INDIGENA), y es de control público (federal
transferido).
Las clases se imparten en horario matutino.
Los medios de transporte para llegar a esta comunidad son el autobús o taxi, dentro de la
comunidad cuentan triciclos, bicicletas y poca gente cuenta con un vehículo móvil. Los
medios de comunicación son la televisación y radio.
Esta comunidad por ser tan pequeña no cuenta con servicio de internet.
Laescuelacuenta con 60 alumnos, 6 maestros, 2 maestros de USAER, el director de escuela,
1 intendente. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, por total son 7 aulas que están en disposición.
Uno es de USAER.
Las prácticas realizadas las desarrollamos en cuanto a cómo se nos sugirió por nuestro
maestro asesor y por la maestra titular de 8:00 ama 1:00pm con la finalidad de cumplir con
lo requerido y enfocándonos en los temas que se nos proporcionaron, las asignaturas
estaban divididas para que cada uno de nosotros siguiera la secuencia adecuada en base a
la materia y de igual manera buscamos de hacer siempre activa la clase mejorando a cada
fase con ellos enseñando y aprendiendo buscando siempre estrategias y recursos para
mantener la disciplina de una manera divertida como lo hicimos con la serie de dinámicas
implementadas.
C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN:SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO
Decidimos tomar esta problemática ya planteada para poner en juego nuestro proyecto ya
que consideramos que el comportamiento y la toma de decisiones es muy importante para
que los alumnos puedan desempeñarse con más facilidades dentro de la escuela y también
fuera de ella, consideramos que si esta problemática no se soluciona a la larga los niños
pueden enfrentar problemas de actitud, de involucramiento y socialización en actividades
cotidianas dentro y fuera del aula y esto puede repercutir ante diferentes expectativas que
tengan en su vida a futuro, el desarrollo del proyecto se llevara a cabo dentro del aula con
los 16 alumnos y en ocasiones cuando se requiera según nuestras planeaciones y dinámicas
requeridas se necesitara la cancha o el patio de la escuela.
3. Los problemas de conducta en el aula, son aquellos comportamientos del niño que
interfieren en el logro de las metas académicas. El cambio de estas conductas se considera
necesario para alcanzar los objetivos escolares.
En este caso los problemas de conducta presentado en el grupo observado y practicado no
se tratan de problemas de muy mala conducta sino más bien de aceptación por ellos
mismos, para escuchar sus propias opiniones, regularlas, adaptarlas a su ambiente y
posteriormente aprender de las mismas de acuerdo a la articulación del plan y programa
2011 que nos hace referencia a que los alumnos desarrollen sus necesidades específicas
para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Es importante que sedesarrollen los planteamientos que semanejan en laguíadel maestro
que ayudarán a implementar un buen ambiente escolar ya que La Guía para maestras y
maestros se constituye como un referente que permite apoyar su práctica en el aula, que
motiva la esencia del ser docente por su creatividad y búsqueda de alternativas situadas en
el aprendizaje de sus estudiantes.
Durante el proceso de Educación Básica se pretende contribuir el desarrollo moral de los
alumnos estimulando el examen crítico de los principios y valores en la organización social
y la manera en que son asumidos en la actuación cotidiana, por ello se tienen que tomar en
cuenta muchas metodologías que ayuden a desarrollar el aprendizaje colaborativo ya que
como estrategia metodológica en la enseñanza, nos permite darnos cuenta de la
importancia de lainteracción que seestableceentre el alumno y los contenidos o materiales
de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha
interacción eficazmente.
Es importante dar a conocer que en el grupo que se trabaja hay una niña con problemas
motrices, presenta discapacidad y es muy valioso ver que sus compañeros la respetan y le
ayudan a realizar sus actividades cotidianas, eso demuestra que los alumnos no se
involucran a formar una disciplina negativa en cuanto a las discapacidades o características
físicas de todos sus compañeros, sólo lo hacen al momento de trabajar, sin embargo como
lo menciona el plan y programa de estudios 2011 en uno de sus principios pedagógicos:
como docentes debemos promover entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el
que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para
todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial
(visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas. Es
necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y
ampliar en laescuelay las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,participación,
autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminación.
4. En el desarrollo de nuestro proyecto consideramos muy importante el trabajo en equipo,
donde desarrollamos diferentes estrategias y dinámicas para fomentar la colaboración,
cooperación y el respeto entre los alumnos, pero sobre todo la socializaciónquedebe existir
entre ellos, ya que cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de carácter social
o de cualquier otro tema, se observa que hay alumnos que se distinguen por las ideas que
aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el
grupo. También seobserva que hay alumnos que hacenlo posible por obstaculizar el trabajo
encontrándole a todo dificultades y defectos.
En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables
del carácter y de la personalidad, pues el buen éxito de la acción cooperativa se apoya en
las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos
propuestos
Tomando en cuenta las grandes transformaciones curriculares que se vienen practicando
en el contexto universal, encontramos como una técnicaeficaz el desarrollar dentro del aula
el trabajo cooperativo; que le permite al alumno una participación plena, adquirir respeto
hacia las ideas de los demás y reconocer que con un equipo se pueden resolver grandes
problemas.
El trabajo Cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a través
de los tiempos, podemos señalarlos siguientes planteamientos con sus respectivos autores.
En la antigüedad podemos citar a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier y a Charles Gide
quien se le considera el “Maestro de la Cooperación”; quien por su clara visión fijó las bases
eternas del sistema cooperativo que permitía al hombre su superación.
En la contemporaneidad encontramos a Jonshon y Jonshon en 1974 quien toma los
planeamientos de Kurt Lewin en donde la esencia de un grupo es la interdependencia social
entre sus miembros.
En la Teoría del Desarrollo Cognitivo con los trabajos de Piaget quien manifestaba que
cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que crea
un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
En la Teoría del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las contingencias grupales
las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo
cooperativo.
Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que los
grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de
aprendizaje.
Coll y Solé (1990) manifiestan el concepto de interacción educativa como situaciones en
donde los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente en un contexto
determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el único fin de lograr
objetivos claramente determinados.
Vigostky manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y
trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes y los
alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener
acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.
5. Teniendo en cuenta todos estos planteamientos como docentes debemos de estar
convencidos de la importancia que tiene el trabajo cooperativo en nuestras escuelas para
favorecer la inclusión de valores.
En sí, el desarrollo del proyecto se enfoca en el trabajo cooperativo que como bien lo
queremos desarrollar y hemos de entender, es la agrupación de los alumnos cuya función
es orientar sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o
trabajo común.
Pero sabemos que implícitamente el alumno desarrollará ciertas actitudes de mejora en
cuanto al comportamiento en actividades académicas cooperativas y a la vez establecerán
metas que serán benéficas para sí mismos y para los demás miembros del grupo, buscando
así maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros, poniendo en juego el desarrollo
y la implementación de valores.
Como futuros docentes tenemos la obligación de actualizarnos e investigar acerca de las
problemáticas que se presentan dentro del ambiente educativo ya que nuestra labor
siempre será mejorar las situaciones que se viven para generar un buen ambiente de
aprendizaje, es por ello que de acuerdo al estudio que ya hemos recorrido a lo largo de esta
carrera hemos analizado teorías y problemáticas que nos han ayudado a comprender las
acciones que necesitamos mejorar por ello mismo como futuros profesores debemos estar
comprometidos a generar ciertos cambios positivos en la forma de trabajo, en los
aprendizajes y en la búsqueda de generar en el alumno las competencias necesarias para
su vida en sociedad.
D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM.
El siguiente cuadro comparativo nos enfoca más en el desarrollo de nuestro proyecto ya
que hace una interrelación entre los elementos curriculares y el objeto de estudio de igual
manera expone las actividades o secuencias que serán implementadas en nuestras
planeaciones ya sean directas al proyecto desarrollado o que se encuentre implícitamente
ya que tratamos de darle solución a nuestra problemática enfocándonos en todas las
asignaturas que se imparten.
6. Caso: Análisis Basado en Problemas
Desenvolvimientoalahora de trabajar de maneragrupal,por equipooal momentode
desarrollarlasactividadesde interacciónsocial entrelosalumnos.
Relacionado:FormaciónCívicayÉtica.
Competencias:Respetoyvaloraciónde ladiversidad•Sentidode pertenenciaala comunidad,lanaciónyla humanidad
Ámbito:Aula.
Objetode estudio Aprendizajes
esperados
Contenidos Actividadesdidácticas Recursosy
posibilidades.
El grupode 5.- Grado
de la escuelaprimaria
“EmilianoZapata”
realizaunadinámica
para reunirse por
equipoytrabajar en
ciertotemaen
específico,sin
embargoal momento
de colocarse con sus
respectivos
integrantessiempre
cuestionansobre
estosy nolesparece
la formade trabajo de
cada uno de ellos,de
igual maneraal
momentode realizar
algunasactividades
losalumnostoman
repercusionesasus
compañerosque
tienenmás
desenvolvimientoen
cuanto al tema o
actividadesrealizadas.
-Reconoce en
la convivencia
cotidianala
presenciao
ausenciade
losprincipios
de
interdependen
cia, equidady
reciprocidad.
-Participaen
accionespara
preveniro
erradicarla
discriminación
.
-Reciprocidad,
fundamentode
la convivencia
-Respetode la
diversidad
cultural
-Inclusiónsin
discriminación
-Desarrollanladinámica:Loque me
gusta de ti.
Objetivo:Promuevanlaconvivencia,
conozcana cada uno de sus
compañeroscualidadesydefectos.
-Manejaractividadesporequipo
siempre distribuyendoalosalumnos
endiferentes equiposydesignando
diferentescapitanesparadebatirel
tema.(Loscapitanesse irán
turnando)
-Exponeruncaso enun video
relacionadoconlaproblemática
dialogaracerca del videoparabuscar
posiblessolucionesyluego
ejemplificarloponiéndoloen
práctica y relacionándoloconla
situaciónque se vive enel grupo.
-Realizarláminasporequiposen
cuanto a nuestrosderechos,
obligacionesydeberesque nos
confierencomoniñosque se puedan
ponerenpráctica enla escuelay
colocarloendiferentesáreas de
esta.
-Mantenersiempre ladinámicade
grupodejarde sertradicionalistae
innovarante diferentesactividades
propuestasmanteniendoactivoel
grupodebatiendo,explicando,
exponiendo,resolviendo,
escuchando,aportando,respetando
y aprendiendosobre todaslas
actividadesde mejoraencuantoa
lasactitudesentodaslas materias
que se desarrollen.
-Revisaralgunas
teorías encuanto
al
comportamientoy
actitudesde los
niñosen
diferentesetapas,
etc.De las ya
analizadas:
Vygotsky,Piaget,
Freire,Rousseau
entre otros.
-Fuentesde
informaciónen
cuanto a
actividadeso
dinámicas.
-Videosopág.
Electrónicas
-Equipode
enciclomedia
-Materiales
didácticos.
-Exposiciones,
talleresy
ejemplificaciones.
7. E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONESDE POSIBILIDAD.
Todo proyecto debe contemplar los recursos y las condiciones de posibilidad que se
necesitan para su desarrollo eficaz. Por tal motivo se señalan los siguientes recursos:
Recursos humanos:
Como ya se había mencionado anteriormente la escuela cuenta con 60 alumnos, 6
maestros, 2 maestros de USAER, el director de escuela, 1 intendente. Cuenta con 6 grupos
de 1° a 6 °, por total son 7 aulas que están en disposición, una es de USAER.
Recursos tecnológicos:
La escuela cuenta con el servicio eléctrico es decir dentro de los salones existen
instalaciones necesarias para colocar algún aparato eléctrico que pudiese servir dentro del
salón de clases así como alumbrado por las noches, cuenta con una sala de medios donde
los alumnos acuden para realizar algunas actividades e implementar el uso de las TIC, cabe
señalar que en el salón en el que trabajamos se cuenta con una computadora de mesa y
todo su equipo sin embargo no sirve, de igual manera cuenta con un cañón el cual hace ya
algún tiempo que se descompuso.
La escuela cuenta con dos cañones que son proporcionados por el director para el uso de
los maestros, al utilizarlos como técnicas o medios tecnológicos para transmitir el
aprendizaje más significativoeinterpretarlo de mejor manera por los alumnos, sinembargo
sólo algunos maestros aprovechan esta herramienta tecnológica para introducirla a su
secuencia de actividades.
Recursos Didácticos:
La escuela cuenta con recursos didácticos apropiados que desarrollan el conocimiento
cognitivo del alumno así como su atención para involucrarse ante diferentes actividades ya
sea dentro del aula de clases o durante el espacio libre de los alumnos.
Pudimos percatarnos de la importancia que tienen los juegos didácticos para el
desenvolvimiento de aprendizajes por los alumnos ya que los maestros se involucran con
ellos para cuestionar diferentes expectativas o problemáticas que se le presenten, sin
embargo como maestros practicantes siempre innovamos ante diferentes actividades
utilizando recursos didácticos apropiados de acuerdo al contexto social que se vive dentro
del aula e involucrando a los alumnos para que se sintieran incluidos.
Recursos económicos:
Para poder realizar todas nuestras secuencias didácticas se vio involucrada la necesidad de
conseguir los recursos o materiales necesarios para llevar a cabo todo lo planteado y lograr
los aprendizajes esperados, por ello nos enfocamos en economizar en cuanto a los
materiales necesarios (láminas, hojas, plumones, carteles, papel bond, etc.) por ello en
algunos casos reciclamos algunos materiales utilizados con anterioridad y en otras
ocasiones los conseguimos.
No podríamos dar a conocer en sílacantidad de dinero necesario para llevar a cabo nuestro
proyecto puesto que tratamos de economizar al máximo sin embargo sabemos que fue una
cantidad mucho más alta comparada con la de la vez anterior ya que esta vez se nos
presentaron situaciones o festivales que no teníamos en cuenta y donde nos involucramos
a ellos aportando de alguna manera.
8. Aspecto temporal: Planteamiento del cronograma.
F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.
Como producto importante en el desarrollo de la implementación de nuestro proyecto
anexamos nuestras planeaciones para demostrar o dar a conocer cada una de las
actividades que realizamos, su diseño, implementación, recursos y materiales utilizados así
como los instrumentos de evaluación utilizados para registrar el nivel de logro o la
realización de algunas actividades.
Proyecto Abril Mayo Junio
27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 8 9 9 10 11 17 18 22 23
A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN
QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR?
B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO,
LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS
EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.
C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN:
SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO.
D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y
SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM.
E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES
DE POSIBILIDAD.
F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU
IMPLEMENTACIÓN.
G) SISTEMATIZACIÓN: SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN.
H) REORIENTANDO Y HACIENDO
AJUSTES
I) REPORTE ANALÍTICO Y REFLEXIVO.
9. G) SISTEMATIZACIÓN: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
En el desarrollo de nuestro proyecto pudimos percatarnos de los avances, retrocesos o
cambios que se llevaron a cabo mediante el comportamiento, cambios y actitudes que
resultaron notorios al desarrollo y finalizaciónde nuestras actividades y métodos utilizados.
Para comprender un tanto el resultado de los diferentes aspectos o enfoques en los que se
evaluar el proceso terminado lo presentamos en la siguiente gráfica que demuestra en
forma de porcentaje los logros obtenidos de acuerdo a los objetivos y metas planteadas.
H) REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES
En el transcurso en que se llevó a cabo nuestro proyecto tuvimos que realizar algunos
ajustes para realizar nuestro trabajo de prácticas, algunos de ellos se muestran a
continuación:
Para desarrollar las actividades que presentamos muchas veces innovamos y tratamos de
utilizar los materiales apropiados para llevar a cabo nuestras secuencias didácticas.
En base a la problemática que se vive dentro del salón de clases nos enfocamos en dar
solución a estos aspectos, donde la conducta y actitudes se generan negativamente ante el
trabajo colaborativo, por ello desarrollamos una estrategia para mantener controlado el
grupo y hacer que participen ante dichas actividades.
Semáforo de conducta: El cual consistía en que cada alumno tenía una estrella, la cual
estaba colocada en respectivos lugares de una lámina representando un semáforo,
posteriormente de acuerdo al comportamiento del alumno se iba manteniendo en dichos
lugares, motivándolo a que participara y desarrollara un buen aprendizaje en el aula, sin
Evalución en Porcentajes
Planteamiento de actividades Trabajo colaborativo Solución a problemáticas
Toma de decisiones Desarrollo de valores.
25%
30%15%
10%
20%
10. embargo en algunas ocasiones modificamos dicha estrategia ya que en algunos casos a los
alumnos les dejaba de importar un tanto lo que sucedía con esta estrategia e
implementábamos otras con este mismo material, algunas veces se empezaba de cero,
manteniendo el cumplimiento de las normas que regían dicha actividad, etc.
Para las actividades de Amanda una niña con problemas de discapacidadmotriz selellevaba
material personal para que estuviese trabajando por sí misma y que se mantuviese
entretenida aprendiendo a la vez del contexto o ambiente que se genere en el grupo,
siempre teniendo concordancia los temas que se veían con el grupo.
Ante algunas dinámicas que teníamos pensado implementar consideramos que era
importante adecuarlas de acuerdo a las actividades que se veían en sus libros de texto, por
la afición que tienen los niños al futbol decidíamos utilizar este juego o deporte para
mantenerlos unidos y al aplicarlo interrelacionábamos a los alumnos, se divertían e
involucraban tanto socialmente como físicamente al generar un ambiente de confianza.
Las actividades de grupo siempre se mantenían dinámicas generando en el alumno querer
sentirseincluido por símismo ante los trabajos en equipo y en algunos casos,semodificaron
las forma de agruparlos por equipos para que ellos pudiesen relacionarse con todos sus
compañeros de clases.
Algunas planeaciones fueron modificadas en el sentido de que si no se realizaron en la
semana prevista ante diferentes situaciones que se vivían en la escuela se corrían los temas
a la próxima clase y siempre se trataba de rectificar el contenido de cada planeación para
hacer algunos ajustes ante estas y mejorar la elaboración de secuencias didácticas y del
trabajo con el grupo.
En cuanto al trabajo realizado a comparación con el de la vez anterior consideramos que se
desarrolló de una manera más mejorable aunque algunas actividades que presentaban los
alumnos como lo que es la aplicación de sus evaluaciones afecto un tanto ya que no
pudimos ver todas las asignaturas yde algunamanera nos hubiese gustado trabajar un poco
más con las actividades del proyecto, pero cabe señalar que existieron grandes cambios
ante estas prácticas y ante todo la nueva mentalidad de ser un educador humanista,
revolucionario, donde no podemos esperar esta posibilidad, donde nuestra acción, al
identificarnos, desde luego, con la de los educandos, de orientarse en el sentido de la
liberación de estos y de nosotros, es decir tomar como base la actitud de nuestros alumnos
para posteriormente trabajar con ese mismo potencial realizando un gran cambio,
convirtiendo ese potencial en algo positivo.
11. H) REPORTE ANALÍTICO Y REFLEXIVO.
Durante las dos semanas de prácticas realizadas en la comunidad de Xcupil se obtuvieron
ciertas fortalezas como debilidades al realizar el proyecto lo cual se tuvieron que hace
modificaciones.
Este proyecto se llevó acaba en el grupo “5 A”, de la comunidad mencionada
anteriormente, se le dio a conocer el propósito del proyecto y su colaboración para llevarlo
a cabo, lo cual en el proceso de pudieron observar ciertos punto puntos donde se
obtuvieron aspectos favorables y desfavorables.
Factores favorables
En este punto se puede observar que los alumnos trabajaron cooperaron en las actividades
planteadas para llevar a cabo el proyecto. Para realizarlo de manera cooperativa se
estuvieron realizando dinámicas donde cada alumno escribía lo que le gusta de su
compañero, también realizamos trabajos en equipos donde cada alumno respetaba la
opinión de su compañero.
Se puede decir que todas las actividades fueron llevadas a cabo y el maestro de grupo fue
de gran ayuda para llevar a cabo el proyecto.
Los materiales utilizados fueron de mucha ayuda para la realización del proyecto. El
contexto fue lo adecuado ya que había suficiente espacio para trabajar con los alumnos.
Factores desfavorables
En el transcurso del proyecto también hubo momentos en que los alumnos se ponían en
contra, por ejemplo que no querían permanecer al equipo que les corresponde, pero alfinal
y cabo se reunían en su equipo de trabajo.
Otro aspecto fue el tiempo, este fue un factor que si nos perjudico demasiado a la
realización de las actividades, ya que el tiempo era conto para realizarlas, y los alumnos
tenían que hacer sus actividades rápido para terminar y exponer en equipo sus trabajos.
Fortalezas
Unas de las fortalezas que tuvimos fue que la estrategia didáctica que utilizamos “semáforo
de conducta” fue de mucha ayuda para controlar el comportamiento de los alumnos. Esta
estrategia consistía en que cada alumno tenía una estrella y depende de su
comportamiento vabajando hastallegaralcolor rojo. Las actividades planteadas fuellevada
a cabo y los alumnos cooperaron para poder realizarlos.
Debilidades
Como se mencionó en el punto anterior, el tiempo no fue lo suficiente para llevar y llegar a
un resultado favorable ya que las semanas que lo realizamos los alumnos estaban en
exámenes.
12. Por todo lo anterior damos a conocer que nuestro trabajo realizado se basó en las
problemáticas observables desde un principio en la escuela practicada y sin duda alguna
desde un principio nos vimos enfocados en el trabajo colaborativo dentro de la escuela, y
el desarrollo de valores que sin duda alguna había mucho por reforzar.
Como futuros docentes nos pudimos percatar que es importante la labor que se realiza en
las escuela, existe mucha responsabilidad de parte de nosotros hacia los alumnos y
debemos desempeñar diferentes funciones para lograr un trabajo efectivo, por ello no es
cuestión de criticar la labor que los docentes realizan sino más bien enfocarnos en las
características del contexto en que se relacionan los alumnos y en las funciones en que
intervienen los padres de familia y el docente.
Ante la implementación y finalización del proyecto nos llevamos una gran experiencia más
ante este grupo practicado aplicando diferentes estrategias en ellos y conociendo sus
cualidades y dificultades al momento de adquirir conocimientos, por ello nos enfocamos en
conocer un tanto sobre ellos para después implementar lo planeado.
Se agradeció el compartimiento de grupo con lamaestra titular y en cuanto alconocimiento
de los alumnos hacia nosotros mismos se llevó un grato recuerdo, ya que por parte de la
maestra titular se ha pedido que cubramos el grupo cuando a esta le surja algún
inconveniente.
Ante todo lo anterior como normalistas nos sentimos muy orgullosos del trabajo realizado,
pero ante todo al observar que nuestros propósitos del proyecto se llevaron a cao y aunque
no en su totalidad al 100% en los alumnos pero cada uno de ellos desarrolló actitudes de
mejora en cuanto al desenvolvimiento y trabajo colaborativo, desarrollo de valores y
respeto hacia sus compañeros de la escuela.