El documento describe una experiencia didáctica en la que se utilizó el rap como complemento para enseñar geografía a estudiantes de la ESO. Los estudiantes se dividieron en grupos y crearon raps sobre temas geográficos de España, como los ríos y el relieve, lo que les ayudó a estudiar más a fondo estos temas y desarrollar varias competencias. El uso del rap resultó ser un método motivador que captó más el interés de los estudiantes que métodos tradicionales.

1. EL RAP
COMO COMPLEMENTO
DIDÁCTICO EN LA GEOGRAFÍA
DE LA ESO
Juan Martín Martín
Mª Luisa Vázquez Sánchez

2. JUAN MARTÍN MARTÍN
IES Hernán Pérez del Pulgar (Ciudad Real)
juanmartinmartin@hotmail.com
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com.es/
Mª LUISA VÁZQUEZ SÁNCHEZ
IES Ribera del Bullaque (Porzuna, Ciudad Real)
luisavazquezsanchez@hotmail.com
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la ESO, de las competencias básicas…. y el progresivo desinterés y falta
de motivación en las aulas por parte de los alumnos, nos ha llevado a plantearnos otra
metodología complementaria basada en la utilización de la música Rap como elemento de
ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Geografía.
La mayoría de los docentes procuramos adaptarnos a los nuevos tiempos, intentamos llegar
al alumno para sacar el máximo rendimiento de éste en las aulas. Esto nos lleva a
plantearnos diversas cuestiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de
hacer más atractiva la asignatura al alumno, a la vez que intentamos obtener unos
resultados lo más óptimos posibles.

3. LA ENSEÑANZA EN LA ESO
Partimos de que el alumno en Secundaria tiene unas peculiaridades especiales, muy
diferentes del alumno de Enseñanza Primaria y que cuenta con una actitud y unos intereses
muy distintos del alumno universitario.
Aún así, no nos encontramos con un alumnado homogéneo, sino que nos encontramos
claras diferencias entre el alumno de Bachillerato y el de la ESO y entre los de Primer
Ciclo y los de Segundo Ciclo de la ESO.
La ESO viene marcada por la adolescencia. Etapa de cambios físicos, de maneras de
pensar, búsqueda de su propio yo, de amigos, de intentar integrarse en grupos con los que
busca identificarse, de desprenderse de lazos familiares… Esto hace que su actitud en el
aula sea también reflejo de esos cambios y disconformidad y, por tanto, poco receptiva y
poco dispuesta a recibir los conocimientos y pautas que le marque el profesor.
Sin embargo, el alumno de Bachillerato ya va adquiriendo una madurez que le hace tener
algo más claro lo que quiere, o al menos lo que no quiere. Con lo que su actitud en el aula
suele ser más receptiva.
Todo esto nos invita a utilizar distintos métodos, así como adoptar y adaptar distintas
posturas, según los niveles, para obtener un mayor rendimiento del proceso enseñanza-
aprendizaje.
LAS COMPETENCIAS EN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria intenta asegurar una formación común a todos los
alumnos dentro del sistema educativo español. Para conseguirlo nos marca unos objetivos
y unas competencias básicas.
Entendemos por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridas…

4. La LOE define ocho competencias básicas que son necesarias para el desarrollo de todas
las personas en la sociedad del conocimiento:
a) competencia en comunicación lingüística
b) competencia matemática
c) competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
d) tratamiento de la información y competencia digital
e) competencia social y ciudadana
f) competencia cultural y artística
g) competencia para aprender a aprender
h) autonomía e iniciativa personal
i) competencia emocional (incluida en Castilla-La Mancha).
EXPERIENCIA DIDÁCTICA
En la actualidad es indudable la importancia de los medios de comunicación y su
influencia en la sociedad y por tanto en el alumnado. La comunicación a través de la
televisión y, sobre todo, de las Nuevas Tecnologías (TIC) han influido de tal manera que
han llegado a cambiar, en algunos casos, el método de enseñanza y el modo de impartir
ésta en el aula.
Esto ha hecho que poco a poco se vaya olvidando esa docencia en la que las clases
magistrales eran un elemento importante en el proceso enseñanza-aprendizaje y que, cada
vez más, se vayan incorporando las nuevas tecnologías al aula, intentando siempre
equilibrar por un lado, los conocimientos que se deben transmitir, tal y como nos indica la
legislación, y por otro, cómo nosotros pensamos que debemos actuar en el aula para
hacerlo más atractivo a los alumnos y conseguir más su implicación.
Aún así, cada vez cuesta más conectar con el alumno y esta situación nos lleva a
plantearnos las siguientes preguntas: ¿Qué ha cambiado?, ¿los alumnos?, ¿los profesores,

5. que a veces seguimos con unos parámetros que no interesan a los alumnos?, ¿estamos
anclados en el pasado?...
Nos quejamos de que:
- los alumnos cada vez tienen menos interés
- dedican menos esfuerzo y tiempo al estudio
Muchos de nosotros nos encontramos en las aulas con unos alumnos que nada tienen que
ver con los que teníamos hace 10, 15 o 20 años. Ni en comportamiento ni en intereses. El
cambio social que está experimentando nuestro país se refleja totalmente en las aulas:
inmigración, familias desestructuradas, conflictos sociales y familiares, problemas de
integración y convivencia, influencia de los medios de comunicación (televisión, redes
sociales…)
En definitiva, cada vez hay una mayor distancia entre los intereses del profesor y el del
alumnado.
¿POR QUÉ NOS CUESTA CONECTAR CON EL ALUMNO?
Tal vez, la metodología que utilicemos, aún siendo buena, no nos valga siempre en todas
las aulas, ni con todos los alumnos. Cuántas veces nos hemos preguntado que por qué lo
que hacía el año pasado no me vale al año siguiente o, incluso en el mismo año, por qué lo
que haciendo con un grupo, con otro no obtenemos los mismos resultados.
Generalmente nuestras aulas cada vez son más heterogéneas, multiculturales,
multirraciales y son el reflejo, en algunos casos, de las llamadas “tribus urbanas” (raperos,
punkies, okupas, góticos, tribus latinas…).
Muchos de estos grupos tienen unos elementos comunes de aprendizaje, de comunicación
a través de la música, ropa, el grafiti, etc.

6. Cuando empezamos a adentrarnos en ese mundo, en esa cultura alternativa, nos damos
cuenta que ese alumno desmotivado, es capaz de hacer unos grafitis sorprendentes, piruetas
bailando o saltos acrobáticos con el skateboard, etc.
Ante estas habilidades podríamos plantearnos si podemos aprovechar algunas de estas
facultades para atraernos a aquellos alumnos que no tienen ninguna motivación para el
estudio, pero que utilizando métodos alternativos a los tradicionales y que les sean más
atractivos, quizás consigamos que tengan interés por conocer otras cosas de las que
aprenden en la calle y poco a poco se vayan integrando en las aulas.
No pretendemos poner el aula patas arriba con nuestros comentarios, ni hacer una
competición de skateboard, ¡No tendría sentido! Y tampoco creo que estemos preparados
para ello, pero sí podemos utilizar algún elemento de forma puntual y que acerque a
algunos de nuestros alumnos al aula.
Cuando explicamos geografía en la ESO, a veces hemos escuchado: ¡Buf, que rollo!, ¡otra
vez los ríos…! Y eso pesar de utilizar las TIC de forma habitual en el aula que sin duda
suele suponer, en muchos casos, un elemento de atracción hacia la asignatura.
¿Cómo hacer que se aprendan los ríos, los sistemas montañosos o los climas de España o
del mundo, la población, las actividades económicas, etc.? ¡Pero si no tienen memoria!,
¡Falso! No la utilizan para estudiar geografía, porque no les interesa, pero sí para saberse
las aventuras y desventuras de los famosotes, futbolistas y letras de canciones
interminables que nosotros somos incapaces de recordar.
El elemento unificador elegido como experiencia con nuestros alumnos ha sido a través de
la música. Cualquier tipo de música: Rock, pop, pero sobre todo RAP.
El RAP ha sido especialmente escogido porque la letra predomina por encima del elemento
musical. El RAP es una recitación rítmica de rimas, de juegos de palabras y poesía que
suele ir acompañado de un fondo musical rítmico.
Al pretender llevar esta idea al aula, se tuvieron en consideración diferentes baremos: que
fueran de primer ciclo, que hubiera alumnos de distintas nacionalidades, con distintas
capacidades de estudio (alumnos de buenas notas, repetidores, acnee…).

7. Así se eligió un grupo de 1º de ESO. Se formaron unos grupos de cuatro o cinco personas
y que fuesen capaces de estudiarse el tema de geografía física de España, pero no sólo
mediante lo explicado en clase, sino que, en la medida de lo posible, se lo estudiasen con
música de RAP.
Aunque a simple vista, puede parecer sencillo, sin embargo, dedicaron a estudiar más
tiempo a este tema que a muchos otros:
- Primero: dedicaron un tiempo a sacar las ideas más importantes y entre todos se
tuvieron que poner de acuerdo
- Segundo: eligieron una música que les gustase y se adaptase al tema elegido
- Tercero: pasar y adaptar esos conocimientos geográficos a una métrica en muchos
casos complicada. Porque expresar las características de los ríos y relieve de
España, pasarlo a una métrica, pero con sentido, que tenga ritmo y una cadencia, es
complicado.
- Cuarto: repasarlo
- Quinto: grabarlo y convertirlo en formato MP3 o MP4.
- Sexto: cada grupo expuso su trabajo, su tema.
Como es lógico los hubo de diferentes calidades y éxito, pero todos se esforzaron y al final
les oías por los pasillos rapear los ríos de España como si fuesen las letras del mismísimo
Will Smith en “El príncipe de Bel Air”, Eminen, etc.
No están entre los “40 Principales”, pero hemos conseguido que aprendan algo de
geografía.
En este caso, la música, a través del RAP ha supuesto un elemento unificador, un recurso
complementario y de motivación dentro del aula.
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com.es/

8. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Con esta actividad creemos haber conseguido desarrollar el máximo de las competencias
en el alumno
- utilizando la comunicación lingüística, trabajando, no sólo la parte oral y escrita,
sino también la métrica.
- competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante el
estudio de los ríos y el relieve de España.
- Tratamiento de la información y competencia digital, utilizando sistemas de
grabación y reproducción de música en mp3…
- Competencia cultural y artística para conocer, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas musicales.
- Competencia para aprender a aprender, siendo capaces de aprender disfrutando de
forma eficaz y autónoma, aplicando los conocimientos geográficos al RAP,
desarrollando distintas estrategias y utilizando la motivación para aprender. Esta
competencia conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse pudiendo
aprender de y con los demás.
- Competencia e iniciativa personal, siendo capaces de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar un proyecto individual o colectivo con gran creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico, mostrando una actitud positiva ante la
innovación.
- Competencia emocional, mostrando su “madurez” y fomentando su autoestima al
ser capaz de estudiar contenidos que antes le resultaban menos atractivos.