1. PROPUESTA DE GUÍA
PARA LA REALIZACIÓN
JUEGOS DE
SIMULACIÓN
HISTÓRICA

2. ACTIVIDADES DE
SIMULACIÓN E
IMAGINACIÓN
HISTÓRICA

3. EJERCICIOS DE SIMULACIÓN E
IMAGINACIÓN HISTÓRICA
• Permiten reproducir o
representar de forma
simplificada una
situación real o
hipotética.
• PROPÓSITO: Desarrollar
habilidades para la
investigación y reflexión
histórica a partir de la
empatía y sensibilidad
con la vida del pasado.

4. Aspectos a considerar:
• Proporcionar a los estudiantes un marco de
referencias históricas, que les permitan
situarse adecuadamente en la época objeto
de análisis.
• Señalar con claridad los propósitos
• Obtener conclusiones, sistematizando la
información en coordinación con el
profesor.
• Distinguir lo ficticio de lo histórico.

5. Momentos de la Unidad Didáctica
en que se emplean:
• FASE DE INCIO
– Elegir un periodo histórico conocido.
– Permiten averiguar los conocimientos previos de
los alumnos de forma rápida, divertida y
dinámica.
– Sustituyen las formas tradicionales del
diagnóstico: examen, cuestionario, preguntas de
forma oral.
– Ejemplo: improvisación sobre la primera guerra
mundial, antes de iniciar a trabajar el tema.

6. Momentos de la Unidad Didáctica
en que se emplean:
• FASE DE DESARROLLO
– Iniciar con la presentación de la información a
través de la exposición del profesor, la
investigación de los alumnos, la presentación de
un video, la visita a un museo o el análisis de
fuentes directas.
– Desarrollar los ejercicios de simulación e
imaginación histórica.
– El profesor debe hacer una recapitulación,
establecer los puntos relevantes y sistematizar la
información.

7. Momentos de la Unidad Didáctica en que se
emplean:
• FASE DE CIERRE
– Permite conocer que tanto aprendieron los alumnos.
– Nos da la oportunidad de reforzar y retroalimentar
aspectos importantes.
– Sirve como un instrumento de evaluación original,
divertido y favorece la valoración de los contenidos
aprendidos, las habilidades desarrolladas y las
actitudes que se propiciaron.
– Es importante establecer criterios de evaluación desde
el inicio de la estrategia, como: imaginación,
creatividad, originalidad, certeza de la información,
cumplimiento de propósitos, cooperación del equipo,
etc.

8. ACTIVIDADES PREVIAS
• A partir de un marco histórico de referencia
utilizamos las habilidades de los alumnos,
especialmente su capacidad para imaginar y
crear empatía, y les pedimos que realicen
ejercicios en los que relacionen ese
conocimiento histórico con su experiencia
personal, así podemos identificar su
comprensión de los temas estudiados, su
madurez y genera interés en la asignatura.

9. CREAR EMPATÍA CON LA ÉPOCA
HISTÓRICA ESTUDIADA
• En su realización es imprescindible atender el
manejo del contenido, la comprensión de lo que se
hace y las formas en que se dice,
• Porque a pesar de incluir la ficción derivada de la
imaginación no debe confundirse con la realidad
histórica.
• Los juegos de simulación e imaginación histórica
permiten a los alumnos situarse en otra época histórica y de
esa forma generar empatía con los personajes o las
formas de vida de otros tiempos.

10. EJERCICIOS DE SIMULACIÓN E
IMAGINACIÓN HISTÓRICA
• A continuación se presentan algunos
ejemplos de juegos de simulación e
imaginación histórica fundamentados
en la realización de dramatizaciones
diversas que se pueden realizar en el
aula de clases. Por supuesto que
existen muchos más y cada profesor y
grupo de alumnos podrá crear nuevas
propuestas.

11. PROGRA MA S DE RA DIO
• Un ejercicio de simulación e imaginación
histórica con el que se puede iniciar el
trabajo con dramatizaciones es la
realización de un programa de radio, ya
sea que se grabe la información en una
audio cinta o que se actúe como si se
estuviera en una cabina.
• Se deben establecer las secciones que
tendrá el programa, los alumnos deberán
elaborar los parlamentos y después
actuar como si fueran locutores de radio,
se puede integrar música de la época
estudiada.

12. NOTICIERO HISTÓRICO
• Organizar al grupo en pequeños equipos y que escriban
notas informativas acerca de un determinado hecho
histórico
– NOTICIERO TELEVISIVO: realizar una dramatización
que se ajuste a las secciones que ellos manejan, se
sugiere que se presenten entrevistas, se elaboren
comerciales, se hagan enlaces con corresponsales,
encuestas de opinión, etc.
• El maestro debe apoyar en la búsqueda de la
información, en la selección de los materiales, en la
organización de las presentaciones y en la redacción de
las notas.

13. DRAMATIZACIONES
• Representaciones de la época
– En esta dramatización el propósito es
representar una época histórica
determinada por lo que se deben
elaborar vestuarios, escenografías y
utilerías relacionadas con el periodo
estudiado y las actuaciones de los
alumnos deberán mostrar el
aprendizaje que han logrado sobre el
tema.

14. DRAMATIZACIONES
• Representaciones de cartón
– Esta dramatización es similar a la anterior, su
única diferencia es que los personajes se
elaboran en cartón, al tamaño del estudiante que
lo va a manejar, y se visten de acuerdo con la
época, en este caso no se desarrolla diálogo sólo
se presentan escenas con mímica y el
movimiento de los personajes. Este tipo de
representación se recomienda en caso de que
los temas sean bélicos o que los alumnos sean
tímidos.

15. DRAMATIZACIONES
• Debate o “talk show”
– Esta dramatización pretende que los estudiantes
expresen sus puntos de vista y pueden realizar una
discusión argumentada sobre algún tema estudiado,
por lo tanto sólo es útil cuando el proceso histórico
plantea dos posturas encontradas o dos grupos
diferentes.
– Los estudiantes deberán organizarse para estudiar las
propuestas de cada bando y después realizar el
debate.
– Éste puede realizarse como los que se presentan
entre los candidatos de partidos políticos, o como
discusiones con panelistas copiando el formato
televisivo (talk show) o simplemente dividiendo al
grupo en dos equipos y cada uno manifiesta su
postura.

16. DRAMATIZACIONES
• Juicio histórico
– Simulando el sistema judicial norteamericano se prepara
un juicio para un personaje histórico.
– El profesor elije algunos alumnos para que representen
los siguientes personajes:
• Abogado defensor
• Testigos de descargo (a favor)
• Fiscal
• Testigos de cargo (en contra)
• Acusado
• Juez
– Como en el caso del debate los estudiantes estudiarán
los puntos de vista a favor y en contra del personaje
histórico que analizan.
– Después elaborarán las pruebas que presentarán en el
juicio y los argumentos de los testigos.
– Los personajes que tienen mayor responsabilidad en el
trabajo son el acusado, el fiscal y el abogado defensor,
por esa razón deberán seleccionarse con cuidado los
alumnos que los representarán. El juez puede ser
actuado por el profesor del grupo

17. DRAMATIZACIONES
• Improvisaciones
– Este tipo de dramatizaciones son
representaciones rápidas y
breves que no requieren de
vestuario, escenografía o
diálogos preestablecidos, sino
que se van creando conforme se
realiza la dramatización por lo
que se dice que se improvisa.

18. DRAMATIZACIONES
• Sociodramas
– Los sociodramas son
improvisaciones en las que se
abordan exclusivamente temas
relacionados con conflictos
sociales de una época
histórica estudiada.

19. DRAMATIZACIONES
• Teatro guiñol
– El teatro guiñol se caracteriza por hacer
representaciones con títeres o marionetas, se
construye un escenario para que se puedan
colocar tras de él los estudiantes que
manipulan las marionetas y actúan las voces
de los personajes.
– La elaboración de los títeres o marionetas
requiere que los estudiantes revisen las
características físicas de los personajes que
van a representar y que utilicen su imaginación
para elaborarlos.
– Es un recurso útil cuando los estudiantes son
tímidos o el tema permite reconstruir con
facilidad a los personajes históricos.