El documento presenta las etapas para realizar una dramatización sobre temas históricos. Incluye una secuencia didáctica vivencial con instrucciones para la investigación histórica, elaboración del guión, diseño de vestuario y escenografía, ensayos y presentación final. El proceso comienza con la formación de un equipo, planificación de actividades y resolución de un problema histórico, para luego desarrollar la investigación, guión, vestuario y puesta en escena a través de diversas etapas como la lectura de fuentes,

1. DRAMATIZACIONES
Elaboración de guiones,
escenografía, vestuario y puesta
en escena

2. ETAPAS DEL PROYECTO
Inicio
Formación del
equipo responsable
Elaboración del
plan de actividades
y cronograma
Desarrollo
Realización de
actividades (dentro
y fuera de la
escuela)
Revisión docente
Socialización
Presentación de
resultados (dentro
o fuera de la
escuela)
2

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
VIVENCIAL
INICIO
3

4. INICIO.
PLANEACIÓN
Propósitos.
Lograr empatía con la época que se va a
representar por medio de la comprensión
del contexto histórico que se investigue.
Desarrollar habilidades procedimentales
para realizar investigaciones históricas
escolares.
Realización de una dramatización sobre
temas históricos.
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5. INICIO.
REPRESENTACIONES PREVIAS
 ¿Cómo era la vida de los niños en la civilización Griega?
5
Averiguar las representaciones previas de los estudiantes sobre el
tema a tratar. Ejemplo

6.  ¿Crees que todos los niños recibían el mismo
tipo de educación?, ¿por qué?
6
 ¿Cómo habrá sido la vida de un niño
macedonio heredero del trono?

7. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
INICIO
7

8. ¿CÓMO FUE LA NIÑEZ DE ALEJANDRO
MAGNO?
 ¿Cómo es la ropa de Alejandro Magno en estas
imágenes?
 ¿Qué edad crees que tenga?
 ¿Qué hace su caballo?, ¿por qué crees que lo haga?
 ¿Qué está haciendo Alejandro?, ¿por qué?
 ¿Cómo habrá sido su niñez?
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9. INVESTIGACIÓN HISTÓRICA,
ELABORACIÓN DEL GUIÓN,
DISEÑO DE VESTUARIO,
UTILERÍA Y ESCENOGRAFÍA
DESARROLLO
9

10. DESARROLLO. INVESTIGACIÓN.
 Durante el desarrollo de la secuencia didáctica se
orientará la investigación de los estudiantes sobre las
temáticas que tratará la representación a partir de la
resolución del problema planteado
 El primer acercamiento al tema puede ser a través del
libro de texto o de fuentes de información obtenidas de
internet.
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11. DESARROLLO
 Lectura de otras fuentes de información.
11

12. 12
DESARROLLO. INVESTIGACIÓN.
 Después del primer acercamiento al tema se
pedirá a los estudiantes que elaboren un
esquema cognitivo a partir de lo investigado.

13. DESARROLLO. INVESTIGACIÓN.
 Dependiendo del tipo de grupo y del nivel de
dominio logrado para el 4º bloque, se espera que
los estudiantes realicen los esquemas a nivel de
aplicación.
 La información del esquema se utilizará para
elaborar el guión de la dramatización.
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14. DESARROLLO.
ELABORACIÓN
DEL GUIÓN
 Vincular la actividad
con español.
 Primer grado
 Bloque V.
 Tipo de texto:
dramático.
 Tercer grado
 Bloque IV 14

15. DESARROLLO. ELABORACIÓN DEL
GUIÓN
 Vincular la
actividad con
Educación
Artística.
 Bloques: II, III, IV
y V.
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16. DESARROLLO. ELABORACIÓN DEL
GUIÓN. EJEMPLO
16
• De manera individual los estudiantes
realizan una investigación y anotan en
sus cuadernos por medio de un
esquema (radial o sol, mapa mental o
conceptual, espina, cuadro sinóptico,
etc., dependiendo de la información)
las características de la vida de
Alejandro Magno cuando era niño.

17. Ejemplo
17
Personajes importantes en su vida
Su vida de niño
Su educación Su vida de adulto
Sus logros

18. DESARROLLO. ELABORACIÓN
DEL GUIÓN
 Los estudiantes organizados en equipos dialogan para
decidir los personajes que van a participar y las
acciones que realizarán en la historia.
 Los personajes deben ser históricos, es decir, aquéllos
que realmente vivieron en la época que se va a
representar. Si se
incluyen personajes
ficticios debe quedar
muy claro para los
estudiantes.
18

19. ELABORACIÓN DEL GUIÓN
 Por equipos elaboran un cuadro anotando los personajes
que propusieron y otros aspectos de la obra, como en el
siguiente ejemplo.
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TÍTULO DE LA OBRA: Alejandro doma a Bucéfalo
Personajes Características Actividades que realiza
Lugar donde se encuentra el personaje
Nombre de
quién lo
interpretará
Alejandro
Magno
Niño, decidido, fuerte,
inteligente, paciente, astuto
Conoce el caballo de su padre que nadie
puede domar
Con paciencia se le acerca hasta que
logra montarlo
Juan
Caballo Rebelde, fuerte,
indomable
Tira a todos los que intentan
montarlo
Caballerizas
Raúl
Filipo II.
Papá de
Alejandro
Hombre maduro,
fuerte, guerrero,
desesperado
Observa como su hijo logra
dominar al caballo y se lo regala
José

20. ELABORACIÓN DEL GUIÓN
 Para decidir las características de los personajes el
profesor o profesora puede hacerles preguntas como éstas:
el personaje es ¿fuerte o débil?, ¿suele estar alegre o
triste?, ¿a qué se dedica?, ¿qué le gusta hacer?, ¿qué
problemas enfrenta?, ¿con qué otros personajes se
relaciona?, ¿cómo se vincula con ellos?, etc. Los
estudiantes contestarán en función de la investigación
realizada.
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21. ELABORACIÓN DEL GUIÓN
 El profesor debe ayudarles a que decidan cómo es el
personaje principal y quiénes lo van a acompañar en la
historia. Puede pedirles que realicen un dibujo sobre su
personaje para que lo imaginen, piensen en los materiales
que necesitarán para elaborar su vestuario, utilería y en
el escenario en el que ocurrirá la historia.
21

22.  Puede pedirles que presenten sus dibujos al resto
del equipo para que conozcan las características
de cada uno de los personajes.
22
ELABORACIÓN DEL GUIÓN

23. ELABORACIÓN DEL GUIÓN
 El profesor o profesora debe explicarles a los estudiantes
que una historia siempre tiene un inicio, narra una serie de
hechos en los que se plantea un problema y termina con la
solución al problema o con una conclusión. Puede ayudarlos
a redactar su guión elaborando un cuadro como el
siguiente.
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Número de escena Escena 1
Inicio de la historia
Escena 2
Planteamiento del problema
Desarrollo de la trama
Escena 3
Desenlace
Descripción de los acontecimientos
Características de la escenografía
(pueden dibujarla)

24. ELABORACIÓN DEL GUIÓN Y ENSAYOS
 Es importante que cuando los estudiantes inicien con la
redacción del guión, el profesor cuide que no les falten
diálogos para comprender la secuencia lógica de la
historia, que los personajes realicen las actividades que
les corresponden, según la investigación realizada y que
la historia plantee un problema, así como un desenlace.
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25. ENSAYOS
 Una vez concluido el guión se puede iniciar con los
ensayos. Primero pueden realizar una lectura
dramatizada del guión.
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26. ENSAYOS
 El profesor puede orientarlos para que utilicen su
voz para demostrar los sentimientos de los
personajes, como alegría, tristeza, miedo, coraje,
etc.
26

27. DISEÑO DE ESCENOGRAFÍA, UTILERÍA Y
VESTUARIO
 A partir de la investigación realizada los estudiantes
pueden llevar a la clase imágenes (fuentes históricas)
de la vida de los personajes que se representarán o de
los lugares o situaciones históricas que se describen en
el guión, para diseñar la escenografía, utilería y
vestuario.
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28.  Pueden ver algunos fragmentos de películas o
documentales sobre el tema para orientarse en el
diseño y elaboración de sus materiales.
 Se pueden ocupar materiales de reuso o los que
tengan en casa.
28
DISEÑO DE ESCENOGRAFÍA, UTILERÍA Y
VESTUARIO

29. SOCIALIZACIÓN
 Pueden diseñar invitaciones para el público, que
incluyan el título de las obras, el lugar, fecha y hora de
la función, así como el nombre de las alumnas y los
alumnos que participarán.
 Pueden invitar a otros compañeros, maestros de la
escuela y padres de familia. Si es posible pueden
presentar su función en un auditorio.
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30. EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
30
Indicadores de
desempeño
Lo hice bien Necesité ayuda para
hacerlo
¿Cómo puedo
mejorar?
La investigación que realicé
fue útil para la realización
del guión
Construí mi personaje de
acuerdo con la investigación
que realicé
Participé cooperativamente
en la realización del guión
Participé en la realización de
la escenografía, el vestuario
y la utilería
Participé en los ensayos de
la obra
Durante la presentación de
la dramatización desarrollé
apropiadamente mi
personaje

31. EVALUACIÓN
 COEVALUACIÓN
31
Indicadores de
desempeño
Compañero
1
Compañero
2
Compañero 3 Compañero
4
La investigación realizada
fue útil para la realización
del guión
Se construyó el personaje de
acuerdo con la investigación
realizada
Participó cooperativamente
en la realización del guión
Participó en la realización de
la escenografía, el vestuario y
la utilería
Participó en los ensayos de la
obra
Durante la presentación de la
dramatización desarrolló
apropiadamente su personaje

32. EVALUACIÓN
 HETEROEVALUACIÓN
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Aprendizajes esperados Excelente Satisfactorio En proceso Sugerencias para
mejorar el
desempeño
Investiga aspectos de la
cultura y la vida cotidiana
del pasado
La investigación se
fundamentó en diferentes
fuentes de información y
sintetizó los aspectos más
importantes que contestaban
el cuestionamiento
presentado
La investigación contestó el
cuestionamiento pero se
fundamentó en una sola
fuente de información
La investigación no
contestó el
cuestionamiento
planteado
Comprende el contexto
histórico del periodo
estudiado
Identifica las causas del
proceso histórico estudiado y
las motivaciones de los
sujetos históricos
participantes
Identifica las motivaciones
de los sujetos históricos
participantes pero no
reconoce las causas del
proceso histórico estudiado
No logra distinguir la
diferencia entre las
causas del proceso
histórico estudiado de las
motivaciones de los
sujetos históricos
Participa de manera
cooperativa en la
realización de las
actividades
Cooperó en la realización del
guión, el diseño y elaboración
de la escenografía, vestuario
y utilería, participó durante los
ensayos y colaboró en la
difusión del evento
Participó en más de dos de
las actividades cooperativas
realizadas
Participó en dos o en
menos de las actividades
cooperativas realizadas
Valora la importancia del
proceso histórico
estudiado
Relaciona el proceso histórico
estudiado con su vida
cotidiana y reconoce su
influencia hasta nuestros días
Reconoce la influencia del
periodo histórico estudiado
pero no lo relaciona con su
vida cotidiana
No logra comprender la
influencia del proceso
histórico estudiado