Este documento presenta una introducción a la didáctica general. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y es esencial para los profesores. Luego resume los principales enfoques de la didáctica, incluyendo las perspectivas tecnológica, artística e indagadora. Finalmente, analiza los paradigmas científico-tecnológicos de la didáctica y las aportaciones del paradigma proceso-producto.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
VALERIA VELASCO
5 TO PLURILINGÜE

2. DIDÁCTICA GENERAL
DIDACTICA GENERAL
INTRODUCCION
El conocimiento de la Didáctica es esencial para el profesorado, al representar una de las disciplinas
nucleares del corpus pedagógico, que se ha centrado en el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Este capítulo representa un esfuerzo de síntesis de los más variados y extensos trabajos que
configuran el saber teórico en torno a la Didáctica.
El avance de la Didáctica se hace realidad como un saber y un hacer plenamente innovadores y,
esperamos, creativos, pero el estudio de esta disciplina requiere profundizar en las principales
aportaciones y los modos de desarrollar el conocimiento.
La elaboración de una visión y perspectiva propia de la Didáctica es imprescindible para el
profesorado.

5. Lainvestigación es la actividad rigurosa, intencional y creadora de nuevo conocimiento, mediante la
cual se profundiza en el análisis y síntesis, se aportan ideas y soluciones a los problemas, y se
genera una actitud de incremento y mejora del saber.
El profesorado conoce las líneas y métodos más empleados en la investigación didáctica,
especialmente las de la perspectiva cualitativa. Cada etapa del sistema educativo supone un proyecto
educativo que contiene objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación peculiares, con el fin
de responder a las necesidades de los alumnos escolarizados en dicha etapa. Esos componentes del
proyecto educativo guardan entre sí estrechas relaciones, dado su carácter sistémico o
interdependiente.
En síntesis, el capítulo se ha estructurado en torno a cuatro «ideas-eje»:
1. La programación didáctica.
2. Las concepciones acerca de los objetivos en la enseñanza.
3. La caracterización y el sentido actual de los objetivos educativos.
Las tareas del profesor con relación a los objetivos en la enseñanza.

6. PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA
Se lleva a cabo desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras
que caracterizan a los seres humanos en general.
1. TECNOLOGÍA
La reflexión didáctica es el puente normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica. La visión tecnológica se
apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje.
Se apoya en modelos explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y secuenciación de las intencionalidades
educativas, concretadas en los objetivos de realización humana y académica más formativos.
La tarea esencial de una Didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado
puedan encontrar el camino más pertinente para que descubran y apliquen recursos y procedimientos más
adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción de intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias
más valiosas.

8. 2. ARTÍSTICA
A manera de metáfora, es arte el modo de entender, transformar y percibir la
realidad con estética, poética y de forma bella.
La didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y
apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivir en su camino
de mejora integral y socio laboral del artista. El saber didáctico emergente
desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como un espacio de
relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al
profesorado en el estrecho camino y en la continua disciplina intercultural.

10. CULTURAL-INDAGADORA
La disciplina de la Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-
transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización. La
didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los
procesos enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo
instructivo-formativo de los estudiantes, y la mejora de la concepción y
práctica docente, mediante la generación de un entorno cultural netamente
didáctico, basado y reconstruido desde una actitud rigurosamente
indagadora del profesorado y de los colaboradores.

12. ENFOQUES, TEORIAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA
PERSPECTIVAS DE LA DICATICA: DISCIPLINA PEDAGOGICO–SOCIAL
La Didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso Corpus de la Pedagogía
construyendo teorías y modelos propios.
¿Cómo se confirma científica y artísticamente una disciplina, y cómo se consolida un
ámbito de trabajo?
La construcción y demarcación de una disciplina con sentido global inter disciplinar e integrador,
como corresponde a la Didáctica General en su base transversal y transdisciplinar al ocuparse de
los procesos de enseñanza-aprendizaje en toda situación formativo–instructiva, requiere su
comprensión de modo holístico–indagador.
Las respuestas a la construcción del marco y núcleo disciplinar de la Didáctica General las
explicitamos en las siguientes cuatro perspectivas, conforme al planteamiento del tema anterior.

13. PERSPECTIVA CIENTIFICO–TECNOLOGICA: PARADIGMA PRESAGIO-PRODUCTO Y
PROCESO-PRODUCTO.
Una de las actividades características de las comunidades científicas es la de construir y
consolidar el saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su
realidad, profundizando en las causas y descubriendo los efectos de las mismas. La ciencia es el
conocimiento demostrado, en torno a una realidad que deseamos conocer, que aplica los métodos
más adecuados a la situación desconocida que se intenta comprender y mejorar. La visión
científica es esencial para, desde ella, conocer una determinada realidad en nuestro campo.
La ciencia requiere el descubrimiento de leyes y de concepciones fundadas adecuadas, en torno a
la pertinencia y justificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

14. El maestro(a) que reflexione en torno al listado de atributos, puede encontrar en estos estudios
aspectos ideales-normativos que, sin duda nos acercan al tipo de docente que en una sociedad de
la rapidez e instantaneidad se requeriría, pero no ha de olvidar el compromiso escolar y
pluricultural en la búsqueda de una identidad profesional ligada a las necesarias raíces de cada
docente y discente.
Entre los atributos de referencia señalamos:
- La apertura.
- La empatía.
- La creatividad.
- La solidaridad.
- El compromiso.
- Lo intelectual-crítico-situado, etc.
El docente ha de evidenciar estos atributos:
- Apertura.
- Empatía.
- Creatividad.
- Solidaridad.
- Lo intelectual-situado.
- Identificación e ilusión.

15. El papel de amigo-crítico y de indagador-reflexivo, que actúa como generador de ideas, incansable
creador y profundo en su personalidad emergente-compleja, abierta a las rigurosas y valiosas
innovaciones
La aportación del paradigma proceso-producto
Este paradigma ha ofrecido numerosas aportaciones para entender la tarea de la enseñanza y capacitar al
profesorado en las principales opciones y actuaciones que llevan al desempeño eficaz en la clase.