El documento habla sobre la evaluación en el aula. Señala que la evaluación forma parte integral de todo proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo se refiere a resultados sino también al proceso. Explica que la evaluación puede ser diagnóstica, de proceso o final y que existen diferentes criterios, indicadores e instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías y tareas. También cubre las clasificaciones de evaluación de procesos vs. resultados y las formas de evaluación oral, escrita, individual y grupal.

1. FICHA DE CATEDRA: Lic. María del Pilar Morales Autora: Cecilia Bixio. “COMO PLANIFICAR Y EVALUAR EN EL AULA” segunda parte.

2. Tampoco puede ser sinónimo de MEDIR. TODO INTENTO DE MEDIDIÓN DESSUBJETIVA, tanto a quien lo aplica como a quien es puesto en el lugar de “objeto de medición”

3. Está presente siempre en la escuela, por lo que, si agregamos a los tiempos destinados formalmente a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, los momentos informales, advertimos que la EVALUACIÓN FORMA PARTE INDISOLUBLE DE TODO PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESCOLAR

4. Se utiliza para MANTENER EL ORDEN PONDERAR PROCESOS Y RESULTADOS CUANTI Y CUALITATIVA INSTRUMENTO DE SANCIÓN ES PEDAGOGICO NO ES PEDAGOGICO De manera Y como En este caso, su uso En este caso su uso

5. Hacemos referencia a su enfoque pedagógico. Aunque la evaluación tiene connotaciones hasta en el ámbito familiar… lo cual refiere al CURRICULUM OCULTO. El valor de la misma proviene de sus orígenes, que no es pedagógico sino social e institucional. Son los propios requisitos del sistema educativo y las demandas sociales

6. “ CUALQUIER PROCESO DIDACTICO, INTENCIONALMETNE GUIADO CONLLEVA UNA REVISIÓN DE SUS CONSECUENCIAS, UNA EVALUACION DEL MISMO. LA EVALUACION SIRVE PARA PENSAR Y PLANIFICAR LA PRACTICA DIDACTICA”… POR LO TANTO NO REFIERE SOLO A RESULTADOS SINO AL MISMO PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

7. DIAGNOSTICA O INICIAL EVALUAR EL PROCESO FINAL O DE RESULTADOS O SUMATIVA INDICA EL PUNTO DE PARTIDA EN EL QUE SE ENCUENTRA EL ALUMNO AL INICIAR DETERMINADO APRENDIZAJE SIGNIFICA TENER EN CUENTA EL PUNTO DE PARTIDA DEL ALUMNO CON RELACION AL PUNTO EN EL QUE SE ENCUENTRA EN EL MOMENTO EN QUE EVALUAMOS, DAR CUENTA DE LOS APRENDIZAJES REALIZADOS POR EL ALUMNO, SUS NUEVAS PRODUCCIONES, IMPLICA DAR CUENTA DE LA DISTANCIA QUE MEDIA ENTRE LO QUE HOY ESTA EN CONDICIONES DE HACER O SABE EN RELACION CON LO QUE TENDRIA QUE SABER SEGÚN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. LO ESPERABLE EN EL CURRICULUM

8. LLAMAMOS CRITERIOS DE EVALUACION A AQUELLOS ASPECTOS DE LOS PROCESOS ENSEÑANZA – APRENDIZAJE QUE ELEGIMOS PARA EVALUAR. ESTAN RELACIONADOS POR UN LADO CON EL MARCO TEORICO Y POR EL OTRO CON INDICADORES EMPÍRICOS. Son ejemplos de criterios: la calidad de bibliografía que utiliza el alumno, la manera en que articula los conceptos, la variedad de material que utiliza, la presentación formal de los trabajos, la coherencia del texto, la creatividad, etc.

9. Son datos empíricos que se manifiestan en los instrumentos de evaluacion . A cada CRITERIO le corresponden sus INDICADORES. POR EJ: ante el criterio de calidad de bibliografía veremos que autores utilizó, si son pertinentes con la materia, si son actuales, reconocidos, etc. Ante el criterio de creatividad del trabajo, los indicadores pueden ser: las ideas que transmite, el modo original que las presenta, el modo como expresa las ideas, etc

10. La evaluación DIAGNÓSTICA al inicio del año y al inicio de cada secuencia didáctica, bimestre, trimestre, etc. La evaluación FINAL al terminar cada secuencia, el año, etc. La evaluación PERMANENTE O EN PROCESO como instancia diaria.

11. Podemos reconocer dos clasificaciones: 1- la evaluación de PROCESOS Y LA DE RESULTADOS. Y en cualquiera de estas opciones podemos incluir la clasificación: 2- ORAL- ESCRITA, INDIVIDUAL- GRUPAL, PRESENCIAL-NO PRESENCIAL, AUTOEVALUACION- HETEROEVALUACION- COEVALUACION,ETC.

12. REFIEREN A LOS SUSTENTOS MATERIALES Y LAS FORMAS QUE ASUMEN LAS EVALUACIONES. POR EJ: cuestionarios, guías: de exposición, de trabajos escritos, las reglas de un juego, un crucigrama, las consignas sobre la base de las cuales deberían los alumnos realizar una determinada tarea, situación problemática, etc. Deben ser variados para enriquecer el proceso evaluativo y de enseñanza- aprendizaje a quien responden

13. DATOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS Admiten solo una respuesta, correcta o incorrecta, no hay matices. Por lo tanto refiere a que el alumno recuerde una información. Se pone en juego la memoria y las estrategias que el alumno debe utilizar para memorizar aquello que debe recorda r Se trata de evaluar la comprensión y los sentidos que los alumnos adjudican a los conceptos. Se recomienda evitar el pedido de definir, sino utilizar situaciones problemáticas en la que el concepto está involucrado y de su resolución se observa la comprensión aplicando el concepto a una situación concreta Pueden ser evaluados en función de las actividades concretas que se realizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La propuesta de trabajar en situaciones problemáticas permite una evaluación integral del aprendizaje de procedimientos, su utilización, funcionalidad y significación. Poco valor tiene que se solicite que comente el procedimiento sino su puesta en acto.