Evaluaci n de_los_aprendizajes

RODOLFO GARCÍA VEGARODOLFO GARCÍA VEGA
EVALUACIÓN DE LOSEVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

“… Una persona aprende cuando se plantea
dudas, formula hipótesis, retrocede ante
ciertos obstáculos, arriba a conclusiones
parciales, siente temor a los desconocido,
manipula objetos, verifica en una práctica
sus conclusiones, etc.”

Proceso mediante el cual
se emite un juicio de
valor y nos permite
tomar decisiones en
base a un diagnóstico.
Garrido , F. R.

Proceso mediante el cual el
profesor y los alumnos
juzgan si han logrado los
objetivos de enseñanza.
Cronbach

Proceso completo consistente
en señalar los objetivos de un
aspecto de la educación y
estimar el grado en que tales
objetivos se han alcanzado.
Rodríguez y García

La determinación
del valor de algo
(información) para
juzgar algo.
Viezca, G.

Proceso científico que
utiliza instrumento
cuantitativos y cualitativos;
toma en cuenta registros,
observaciones de conducta
y trabajo del alumno.
López, c.

Estimar el valor de los
resultados de un
programa o actividad.
Eisner

RESUMEN DE LAS
DEFINICIONES
• Datos cuantitativoscuantitativos: describen el
aprendizaje logrado en forma de
puntuaciones y son obtenidos por
procesos de medición.
• Los datos cualitativoscualitativos: indican la
presencia o ausencia de una cualidad y
se obtienen por los procesos de
evaluación.

LOGROS DE OBJETIVOS
• El conjunto de datos
cuantitativo y cualitativo,
se compara con el
parámetro de ejecución
prevista en los objetivos
de aprendizaje y se infiere
el nivel de dominio
alcanzado por el alumno.

PROCESO EVALUATIVO
• Ejecuciones: Servirán de parámetro de la evaluación en los objetivos.
• Selección de los procedimientos e instrumentos de evaluación :
cuantitativos y cualitativos
• Elaboración de los instrumentos con su respectiva tabla de
especificaciones
• Aplicación y corrección de los instrumento
• Evaluación de los aprendizajes logrados
• Calificación de los alumnos
• Toma de decisiones.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
• PROCESO DIDÀCTICO
Función
Diagnóstica
Etapa
Inicial
Decisiones
Planeación del
aprendizaje individual y
grupal
Formativa Durante todo el proceso Realimentación y
rectificación del
aprendizaje
Sumativa Final Promoción del alumno
realimentación al curso
total y al currículo para
su mejoramiento

CONCEPTO RELACIONADO CON
LA EVALUACIÓN
• AssessmentAssessment
Se refiere a un proceso, durante
el cual se recoge y se organiza
información, en este caso sobre el
aprendizaje de un alumno, con el objetivo de
que esa información sirva pasa facilitar la
labor de juzgar o evaluar. Durante el
“assessment, se recopila la información para
que, durante la evaluación se lleve a cabo el
juicio valorativo a partir de la información
recopilada.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• Tiene como objeto recabar
información acerca de los
aprendizajes previos
logrados por los alumnos,
localizar las carencias y
limitaciones en el área o
materia y permitir, por lo
tanto, elaborar planes de
aprendizaje adecuados y
realista.

EVALUACIÓN FORMATIVA
• Posee la característica de continuidad y
su propósito es la rectificación inmediata
del aprendizaje no logrado o logrado
parcialmente y el avance, si se ha logrado
en su totalidad.

EVALUACIÓN SUMATIVA
• Tiene la finalidad de
determinar el logro de
los objetivos generales,
es el proceso didáctico
realizado.
Ordinariamente se utiliza
para promover al
estudiante a otro curso o
grado superior.

LA MEDICIÓN-CALIFICACIÓN
• La calificación cumple con una tarea de
certificar un aprendizaje, esto se lleva a
cabo a través de la asignación de un valor
que puede ser numérico o en forma de
letra. La calificación o nota intenta reflejar
lo que el alumno sabe, aseveración que
es necesaria discutir ampliamente.
Prueba calificaciones acreditación evaluación

ACTIVIDAD 1
• Analice cada aseveración y luego: Determine, cuál puede considerarse
como medición, “assessment” o evaluación.
• Mario promedió una calificación de 90 después de las tres pruebas
parciales.
• La actitud de Rosamary hacia las ciencias sociales se conocerá
observando su participación en las clases.
• El estudiante no logró utilizar su habilidad de planeación. Habrá que
tomarlo en cuenta en la prueba extraordinaria.
• El portafolio de Luis demuestra que ha habido avances en la
elaboración de su proyecto final y que esta considerando diferentes
variables de producción.
• Se concluyó que los hábitos de estudio de Juan Pablo no son
eficaces.

ACREDITACIÓN
• “Se refiere a aspectos concretos relacionados
con ciertos aprendizajes importantes
planteados en los planes y programas de
estudio y que tiene que ver con el problema
de los resultados”
Ovidio Morán.
La evaluación implica a la acreditación.
Se cumplen los criterios de la acreditación.

LA ACREDITACIÓN Y LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La acreditación la ofrece la escuela de acuerdo a
los logros del alumno predeterminados por la
misma, quien determina los criterios que deben
ser cumplidos para otorgar el conocimiento.
Asistencia, Calificaciones, etc.

PROCESO DE EVALUACIÓN
1. Preparación. En esta fase se toman decisiones que
determinan:
a. Qué se evalúa
b. Tipo de evaluación que se usará
c. Cuáles son los criterios que se
utilizarán para hacer juicio sobre
los productos de aprendizaje
d. Cuáles son las técnicas apropiadas

2. Assesment. En esta fase se toman decisiones
que determinan:
a. Las estrategias para obtener
información.
b. Administración de las estrategias
c. Eliminación de sesgo
d. Cómo se llevará a cabo el assesment

3. Evaluación
a. El maestro interpreta la información
assesment y hace juicios sobre el
progreso de los estudiantes.
b. El maestro toma decisiones sobre los
programas de aprendizaje de los
estudiantes, padres y al personal del
colegio.

4. Reflexión
a. Si las fases previas han sido exitosas.
b. Si las decisiones tomadas mejoran la
enseñanza y la evaluación.

PARA QUÉ EVALUAR EL
APRENDIZAJE
• Determinar las necesidades de los estudiantes y
las demandas que la sociedad impone sobre
éstos y la educación
• Determinar los logros de los estudiantes en torno
a los objetivos propuestos
• Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las
posibilidades de los estudiantes

PARA QUÉ EVALUAR
• Estimular la motivación de los estudiantes en
cuanto le permite conocer si su trabajo va
encaminado hacia el logro de los objetivos
• Proveer realimentación acerca del aprendizaje
• Orientar al estudiantes acerca del tipo de
respuestas o ejecución que se espera
• Promover a los estudiantes de grado de acuerdo
a los logros obtenidos

PARA QUÉ EVALUAR
• Proveer una base para la asignación de nota o
calificación justa y representativa
• Planificar las experiencias instruccionales
subsiguiente
• Ayudar a conocer a los estudiantes en diferentes
aspectos de su desarrollo intelectuales,
personales y social

PARA QUÉ EVALUAR EL
APRENDIZAJE
• Diagnosticar las dificultades y fortaleza en el
aprendizaje de los estudiantes
• Seleccionar materiales para la enseñanza
• Determinar la efectividad de un programa

PARA QUÉ EVALUAR
• Brindar orientación y asesoría al estudiante
• Desarrollar la autoevaluación tanto en estudiante como
en el maestro
• Ofrecer un marco de referencia para administradores y
supervisores para el seguimiento del proceso educativo
• Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la
apreciación de sus logros.

QUÉ EVALUAR?
• Se consideran a aspectos comprendidos en el
nivel de competencia curricular, como son los
conocimientos semánticos y procedimientos
• A las habilidades de pensamiento fundamentales
para darle tratamiento a los saberes. (capacidad
de síntesis, nivel de razonamiento lógico,
capacidad de juicio, etc)

CONTENIDOS CONCEPTUALES
O SEMÁNTICO
• Conocimiento del “qué” evaluar cuando se hace
alusión al conocimiento procedimental se atiende
el “cómo” y “cuándo” usar un procedimiento, en
qué contexto y bajo cuáles circunstancias.
• Ejemplos: lista de nombre, fechas y hechos.
• Esto ha ido cambiando.

CONCEPTO
• No podemos dejar de enseñar conceptos ya que
cualquier área del conocimiento requiere de
información para avanzar en otros tipos y nivel
de aprendizajes.
• Para que los datos y los hechos cobren
significado, los alumnos deben disponer de
conceptos que les permitan interpretarlos.

VERBOS UTILIZADOS PARA ENUNCIAR
LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
• Contenidos conceptuales:
• Describir, conocer, explicar, relacionar
• Recordar, analizar, inferir, interpretar, sacar
conclusiones, enumerar, resumir, etc.

ACTIVIDAD 2
• Mencione dos o tres diferencias entre hechos o
datos y conceptos o principios.
• _______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
• Es un tipo de contenidos más complejo (saber
hacer), es difícil hacer una clasificación de los
procedimientos. Blanco Prieto (1990) clasifica los
contenidos procedimentales en :
• Habilidades: capacidades manuales o
intelectuales que tiene el sujeto para realizar
algo.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
• Técnicas: acciones ordenadas dirigidas hacia el
logro de objetivos concretos. Se adquieren en
función de las habilidades. Se considera
aprendida cuando se generaliza a situaciones
diferentes, como las técnicas de laboratorio, de
estudio, de lectura, de escritura, etc.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
• Estrategias: capacidad intelectual para
dirigir y ordenar su conocimiento para
llegar a determinada meta. Son los
procedimientos más complejos. (como el
repaso o la organización haciendo mapas
conceptuales) y la cognitivas (como
habilidades en búsqueda de información,
habilidad en toma de decisiones y de
comunicación.

PROCEDIENTO
• Son contenidos que han de aprender los
alumnos, y NO es lo que se ha considerado
erróneamente: lo que hace el docente para
conducir la clase.
• El sentido de la evaluación de los
procedimientos es comprobar su funcionalidad,
ver si el alumno puede utilizar en diferentes
situaciones de una manera flexible, de acuerdo
a las necesidades.

SEIS ASPECTOS QUE DEBEMOS
EVALUAR
EN EL APRENDIZAJE DE
PROCEDIMIENTO
1. La forma correcta de la aplicación de los pasos u operaciones que
componen el procedimiento, incluyendo el orden a seguir en la
ejecución.
2. Contextualización del procedimiento.
3. El grado de automaticidad con que se ejecutan los pasos del
procedimiento.
4. El grado de organización, integración y precisión de todo el
procedimiento o conjunto de acciones.
5. La cantidad de información que tiene el alumno sobre el
procedimiento la secuencia, condiciones, estructura y sobre cómo y
cuándo aplicarlo.
6. Generalización del procedimiento, o cómo funciona en otros
contexto el aprendizaje adquirido.

VERBOS MÁS UTILIZADOS PARA ELABORAR
LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE O EVALUACIÓN
• Manejar, utilizar, construir,
aplicar, recoger. observar,
experimentar, elaborar, simular,
demostrar, planificar, componer,
evaluar, representar, etc.

ACTVIDAD 3
En su clase de informática, mencione los
procedimientos que puede ser evaluados
en relación a los contenidos.

• Está dirigida a conocer al final de un
determinado periodo, el logro de los objetivos de
aprendizaje planteados, los cuales deben estar
ajustados a los requerimientos de contenidos,
habilidades, actitudes y valores.
• Los reactivos deben evaluar tanto la
competencia del alumno en cuanto a
conocimientos específicos, como las habilidades
de pensamiento y los procedimientos requeridos
para responder las preguntas o problemas que
se le formulen.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Los pensamientos y sentimientos que
demuestran a través de un
comportamiento o una forma de hablar, si
algo o te disgusta, se habla entonces de
una preferencia. Las actitudes son
consideradas como propiedades de la
personalidad.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Organización duradera de procesos
motivacionales, emocionales,
preceptúales y cognitivos con respecto a
algún aspecto del mundo del individuo.
• Tendencia o predisposición del individuo
para evaluar un objeto o el símbolo de
ese objeto.

ANALIIS DE LAS DEFICIONES
• Aspecto afectivo
• Relacionado con la acción que nos
permite reconocer u observar a dicha
actitud
• Aspecto cognitivo, el cual tiene que ver
con los conocimientos y las creencias de
una persona.

DEFINICIÓN DE VALORES
• Incluyen la creencia de que el objeto vale
independientemente de la propia posición
de la persona.
• Son principios éticos con respecto a los
cuales las personas sienten un fuerte
compromiso emocional y que emplean
para juzgar las conductas. Solidaridad,
• amistad, respeto, responsabilidad, otros

DEFINICIÓN DE ACTITUDES
• Son disposiciones de ánimos para actuar
en una forma determinada. Los valores
dan el sentido a las actitudes. Se pueden
manifestar verbalmente a través de
opiniones que expresan una posición
evaluativa.

DEFINICIÓN DE NORMAS
• Son pautas o patrones de conducta
• conformadas por leyes, reglas, acuerdos
o
• compromisos compartidos por los
• miembros de un grupo social.
• Para evaluar los contenidos actitudinales
hay que estar conscientes que se requiere
de tiempo para cambiar las actitudes y no
es fácil observarlo.

TRES TIPOS DE CONTENIDOS
• Materia : Tecnologías
• Unidad: Tecnologías del Centro Multimedia
Comunitario
• Contenido conceptual: Concepto de software como
cambio social
• Contenido procedimental: Distinguir entre causa y efecto
de la tecnología en la vida comunitaria
• Contenido actitudinal: apoyo de la comunidad hacia los
centros de multimedia.

CUÁNDO EVALUAR
• Los momentos de la evaluación son tres:
• Inicial o diagnóstica, formativa o procesal
y sumativa.
• No son diferentes tipos de evaluación,
sino que se distinguen por el momento en
el que se realizan. Cada uno de los
momentos por lo tanto, tiene objetivos
distintos.

EVALUACIÒN INICIAL O
DIAGNÒSTICO
• Es una práctica que se lleva a cabo en
forma cotidiana por los profesores, sobre
todo al inicio de un ciclo escolar. Durante
esta reconocemos la diversidad del aula
en toda su extensión, es decir, las
distintas características y situaciones de
nuestros alumnos; formulamos las
diversidades y necesidades educativas
detectadas y las ponemos en
conocimiento de otros profesionales.

FINALIDADES DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• Ofrece información sobre los
conocimientos del alumno, de tal manera
que pueda iniciar en el momento más
adecuado de la secuencia de instrucción.
• Ofrece información sobre las deficiencias
en el logro de uno o más aprendizajes y
sus causas.

EVALUACIÓN FORMATIVA
• Debe servir para identificar en dónde se
encuentra deficiencias en el aprendizaje,
esto con el fin de utilizar la información
para elaborar actividades de enseñanza
diferentes y lograr así el aprendizaje
propuesto. Es útil para reconducir la
enseñanza. El profesor realiza la
evaluación continuamente.

LOS CUATRO PROPÓSITOS DE
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
• Determinar habilidades específicas, conceptos y
objetivos que los estudiantes no han logrado.
• Proveer de realimentación inmediata a los
estudiantes en su desempeño y ofrecer
sugerencias sobre actividades de aprendizaje.
• Predecir probables desempeños en habilidades,
metas y evaluaciones sumativas.
• Identificar debilidades específicas en la
instrucción (materiales y procedimientos).

EJEMPLO DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
• Aplicar un examen rápido después de
enseñar 2 ó 3 tipos de células orgánicas.
Aquí se observa la evaluación formativa
después de cierta cantidad de instrucción,
en cada idea o habilidad de pensamiento.

EJEMPLOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
Después de que la mayoría de los
estudiantes fallan en las habilidades de
clasificación en un examen de cierta
unidad, el profesor puede reorganizar
algunas de sus lecciones y volver a ofrecer
la instrucción de la parte rediseñada. Aquí
observamos la evaluación formativa
utilizada para diagnosticar y modificar los
métodos de enseñanza de una forma
inmediata.

FORMATIVA:
• Un profesor puede aplicar un examen una
vez a la semana en habilidades
específicas: por ejemplo, disecando una
rana. Aquí se observa la evaluación
formativa relacionada con el tiempo, el
cual nos puede decir qué tipo de
evaluación estamos realizando.

PROPÓSITOS DE
• Determinar el grado de los estudiantes y
elaborar un reporte de su desempeño.
• Constituirse en una base para la revisión
subsecuentes o rediseño de un curso o
programa.
• Predecir probable desempeño de los
estudiantes en cursos subsecuentes.
• Determinar la efectividad de programas o
cursos.

SUMATIVA
• Después de tres semanas, la unidad sobre
disección de ranas terminó, entonces el
profesor examina a los estudiantes para
determinar su conocimiento sobre el
procedimiento de disección. Se observa
como el tiempo nos puede dar idea de
cuando realizar una evaluación sumativa.

SUMATIVA
• En una clase de ciencias naturales los
estudiantes reciben un examen que cubre
las características generales del sistema
atmosférico de la tierra. Aquí se observa
la evaluación después de una unidad o
tema completo.

SUMATIVA
• Después de revisar los resultados del
examen final de informática, un profesor
selecciona a un número de alumnos para
estar en un grupo de “avanzados” en
informática durante el siguiente ciclo. Aquí
se observa la utilización que puede tener la
evaluación sumativa para predecir el
desarrollo de los estudiantes concerniente al
éxito que pueden tener durante el siguiente
ciclo.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
(Blanco Prieto)
¿Qué evaluar? Diagnóstica
Conocimientos
Contexto
Formativa
Conoci-
mientos
Programa
Dificultades
Sumativa
Conoci-
Mientos
Proceso Global
Progreso
¿Para qué
evaluar?
Detectar ideas y
necesi-dades
Reorientar
Progreso
Determinar
resultados
Comprobar
necesida-des

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
(Blanco Prieto)
¿Cuándo
evaluar?
Diagnóstica
Al inicio
Formativa
Durante el
proceso
Sumativa
Al final
¿Cómo
evaluar?
Historial
Pruebas
Entrevista
Observación
Pruebas
Autoeva-
Observación
Pruebas
Autoeva-

EJEMPLOS DE LA EVALUACIÓN
(Blanco Prieto)
Carácter Diagnóstica
Indagador
Formativa
Orientador
Sumativa
Valorador

ACTIVIDAD CUATRO
• En la línea en blanco escribe la letra que
corresponda al tipo de evaluación: F=formativa,
S=sumativa, N=ninguna de las dos. Un ejemplo
puede tener atributos F y S, entonces se
escribirá el tipo de evaluación del cual
encuentre mayor atributos. Por ejemplo:
• El profesor evaluó en sus alumnos la habilidad
para manejar el ordenador al finalizar tres días
de instrucciones. ____

ACTIVIDAD CUATRO
• 1. El profesor de español utiliza un examen de
falso o verdadero para evaluar a sus
estudiantes._____
• 2. El profesor de biología usa preguntas de
correspondencia para evaluar el conocimiento de
los estudiantes sobre las partes de un
microscopio._______
• 3.El profesor aplica a sus estudiantes de literatura
un examen diario sobre las lecturas del día
anterior._______

Criterios de Calificación para el
Trabajo en Grupo
I. Organización del Grupo:
• El alumno participa activamente, con
iniciativa, en la organización del grupo
para comenzar su trabajo. Ejemplo,
localización de un lugar de trabajo, orden
de escritorios, elección de roles, etc.
• El alumno colabora, pero en forma
pasiva.
• El alumno no colabora

Trabajo en Grupo
Desempeño de Roles
• El alumno participa activamente en el
desempeño del rol que le corresponde: por
ejemplo si es secretario toma notas, si es
facilitador promueve la discusión grupal. Si
no tiene un rol asignado no obstaculiza el rol
que le corresponde a otro.
• El alumno ejerce su rol, pero de manera
pasiva.
• El alumno no ejerce su rol obstaculizando el
trabajo grupa.

Trabajo en Grupo
Capacidad de Escuchar
• El alumno demuestra una excelente
capacidad de escuchar a los demás
porque respeta su turno y deja hablar a
los demás.
• El alumno demuestra una buena
capacidad de escuchar a los demás
porque lo intenta aunque a veces falla.
• El alumno no demuestra una capacidad
de escuchar a los demás.

Trabajo en Grupo
Contribución al Trabajo
• El estudiante demuestra una excelente capacidad de
contribuir porque tiene una participación activa
durante todo el proceso y en el producto del trabajo.
• El estudiante demuestra una buena capacidad de
contribuir al trabajo, porque la mayor parte del
tiempo tiene una participación activa en el proceso y
producto del trabajo grupal.
• El estudiante demuestra que sólo en pocas
oportunidades tiene una participación activa en el
trabajo grupal.
• El estudiante demuestra que sólo en pocas
oportunidades activa en el trabajo grupal.
• El estudiante no colabora con el trabajo grupal.

Exposición Personal
ante el Grupo
• Claridad en las expresiones de las
ideas:
• Logró expresar con claridad su posición
ante el grupo.
• Logró expresarla con bastante claridad
pero le faltó mayor precisión y foco en lo
que estaba diciendo.
• Intentó expresar su opinión personal, pero
no lo hizo con claridad.
• No pudo expresar su posición personal.

ante el Grupo
Fundamentó su posición personal:
• Los argumentos para demostrar su posición
personal fueron claros y se presentaron en
secuencia lógico.
• Los argumentos fueron presentados, pero le
faltó fluidez y secuencia lógica en la
presentación.
• Hizo un intento de presentar argumentos, pero
de manera confusa.
• No logró fundamentar su posición personal.

ante el Grupo
Valoración del diálogo:
• Demostró interés en participar en el
debate porque lo hizo en forma activa y
gozosa.
• Participó activamente pero…
• Participó en forma limitada.
• No participó.

Dominio de las Normas de
Funciones del Grupo
Capacidad para escuchar a los demás:
• Escucho a los demás sin interrumpir
contribuyendo siempre a un buen trabajo en
equipo.
• Interrumpió a los demás en pocas ocasiones y
contribuyó al trabajo en equipo.
• Interrumpió en varias ocasiones, contribuyó
poco al trabajo en equipo. No demostró
capacidad de escuchar a los demás, ni
contribuyó en nada.

Dominio de las Normas de
Funciones del Grupo
Mostró tolerancia y respeto frente a las opiniones de
los demás.
• Hizo todo lo posible por demostrar tolerancia y respeto,
sin descalificar las demás opiniones, ni hacer burlas de
ellas.
• Expresó buena tolerancia y respeto la mayor parte del
tiempo, pero en algunas ocasiones esto no ocurrió.
• Lo intentó, pero en varias ocasiones no demostró
tolerancia y respeto por la opinión de los demás.
• No demostró tolerancia y respeto a las opiniones de los
demás.

Enfoque tradicional del ítems
Existen diferentes formas de evaluar el
aprendizaje, tales como la observación,
los trabajos, y los exámenes, entre otros.
En esta sección se tratará el tema de la
evaluación a través de exámenes.
Algunas definiciones de exámenes son
las siguientes.

• Cualquier medio que se usa para medir el rendimiento
del alumno (Rodríguez y García, 1992).
• Una serie de reactivos cuyo propósito es obtener la
información sobre los conocimientos que los alumnos
tienen sobre una materia o área de conocimiento
(López Nazario, 1991)
• Es una medida objetiva y normalizada de una muestra
de la conducta (Anastasi 1988). Es objetiva, porque
se da bajo condiciones estrictas y controladas; y es
normalizada, porque los datos determinan la norma o
conducta promedio de un grupo y las observaciones
estándares esperadas de dicha conducta “normal”.
• Es parte del proceso educativo, que consiste en la
observación cuantitativa con capacidad diagnóstica de
una conducta y de predicción.

• Existen diferentes clasificaciones en lo
que respecta al tipo de exámenes. En
este trabajo se toma la clasificación de
exámenes de acuerdo a las variables de
forma de respuesta como son:
– Orales (cuestionamiento de temas)
– Escritos (lápiz y papel)
– Ejecución (prácticas o laboratorios)

TIPOS DE ITEMS
ITEMS
ORALES ESCRITOS EJECUCIÓN

Con el objetivo de observar el rendimiento
escolar en los estudiantes, se han utilizado una
serie de herramientas que, como ya lo
mencionamos, propician la certificación que el
alumno tiene conocimiento (a diferentes niveles
cognitivos) de algunos contenidos revisados en
clase. Por lo tanto, no podemos creer que el
examen pueda ser el único criterio de
acreditación o verificación del aprendizaje, sobre
todo como se le ha concebido tradicionalmente.

Partiendo de esta reflexión presentamos
algunas de las herramientas
tradicionalmente utilizadas en la
evaluación, como son: exámenes de libro
abierto, exámenes temáticos o de
composición, ensayos, trabajos o
proyectos, falso y verdadero, opción
múltiple, identificación, jerarquización
relación, completamiento, analogía, etc.

Estas herramientas, entran en las
opciones que debe tener el profesor para
planear la evaluación del aprendizaje de
contenidos, principalmente semánticos o
conceptuales y procedimentales.
Además, en la presentación de cada
herramienta de evaluación se abordarán
algunas recomendaciones para su uso,
señalando algunas de las ventajas y
desventajas en su diseño y aplicación.

Ítems Orales:
En los exámenes orales los estudiantes
responden a lo requerido de una forma
verbal, el profesor orienta o dirige el tipo
de respuesta dependiendo de la
precisión o amplitud que espera en la
evaluación.
– De respuestas abiertas: El examinado
determina los contenidos y la forma en que
los quiere exponer al examinador.

– De respuestas dirigidas: El examinador
orienta al examinado sobre el contenido que
debe incluir, siguiendo una secuencia de
preguntas a las cuales debe dar respuesta. Se
admite cierto margen de libertad en dicha
respuesta.
En los dos casos se pueden medir
conocimientos en los diferentes niveles de
operaciones de pensamiento desde la
memorización hasta el juicio y la evaluación.

Los exámenes escritos son aquellos que
exigen del sujeto una respuesta ante una
base de indagación, que va de lo
inestructurado a lo altamente
estructurado. Pueden clasificarse en tres
tipos: no estructurados, semi-
estructurados y estructurados.

2. Los ítems de base no-estructurada
Los ítems de base no estructurada, también
llamados de composición o ensayo, son
exámenes escritos de respuesta libre en las
cuales el alumno desarrolla un tema o unas
respuestas durante un tiempo a veces superior
al de una clase normal. El examinado
organiza y explaya el tema libremente, según
sus criterios mínimos de elaboración.

 Recomendaciones para la elaboración:
– Presentar claramente las instrucciones y los aspectos
que se considerarán al clasificar.
– Preparar previamente los modelos de respuesta que
se espera de los alumnos.
 Ventajas:
 Fomentan la capacidad creatividad.
 Se obtiene información suficiente acerca de cuánto y
cómo se ha aprendido.
 Puede ser objetivo en su calificación si se explicaron
claramente los aspectos que se evaluarían.

• Desventajas:
 Admite diversidad de respuestas por lo que
es importante tener un patrón base de las
respuestas esperadas.
 Requiere de mucho tiempo para su
contestación y revisión.
Los ítems no estructurados se pueden
clasificar en tres tipos (ver ilustración)

TIPOS DE ÍTEMS NO ESTRUCTURADOS
EXÁMENES ESCRITOS
No estructurados EstructuradosSemi-Estructurados
Libro Abierto Listado Falso Verdadero
Temático
Ensayo
Bosquejos
Comparaciones
Desarrollo del tema
Resúmenes, etc.
Identificación
Jerarquización
Relación
Análisis de Relaciones
Completación
Analogías
Opción Múltiple
Multipregunta de
base común

 Examen a libro abierto: Promueve
principalmente la creatividad, el juicio crítico y la
interpretación personal. En este tipo de examen
se pretende que el texto se incorpore a la
situación de examen. Inclusive se puede llevar
a cabo en equipo, de tal manera que se genere
una discusión de un tema en donde los alumnos
tengan que fundamentar sus puntos de vista
basándose en el material bibliográfico.

• Ejemplo:
En clase de historia de Panamá se puede pedir
a los estudiantes una comparación entre la
independencia de Panamá de España y la
separación de Panamá de Colombia de acuerdo
a 10 aspectos de la sociedad de esa época.
Durante el examen, previa lectura del libro,
pueden identificar los aspectos, discutirlos y
aplicarlos a las dos situaciones, elaborando una
conclusión al final.

 Examen temático o de composición: Promueve
principalmente la capacidad para organizar,
para integrar información en un todo, concebir la
aplicación en un contexto diferente al que fue
aprendido y producir cosas diferentes partiendo
de lo aprendido.
El maestro le formula al estudiante un tema o un
asunto específico par que el alumno lo
desarrolle con libertad.

En la construcción de este tipo examen es
importante pedir:
“cuestiones que estimulan conductas que
impliquen la capacidad de manejar información,
seguir nuevas salidas a un planeamiento,
aplicar principios, leyes, tendencias, normas o
nuevas situaciones, fundamentar los pros y
contras de un argumento, etc.” (Morán Oviedo,
1987,130).

En este tipo de examen los puntos de
vista exigidos tienen que ver con algo
nuevo para el alumno, pero el análisis y
solución depende de los aprendizajes
anteriores. Los estudiantes deben saber
con anterioridad qué aspectos se van a
considerar.

• Ejemplo:
De los tipos de muestras de tierras que tenemos aquí,
ponga unas hipótesis sobre las que serían más
adecuadas para sembrar:
– Papa
– Maíz
– Algodón
La respuesta del alumno se revisará considerando los
siguientes criterios:
 La precisión del enunciado de la hipótesis
 La calidad de los argumentos en los que se basa
 El mayor número de datos posibles proporcionados

• Ensayo: El examen permite al alumno la
elaboración de su propia respuesta. Promueve
la habilidad de organizar contenidos, la
habilidad para redactar, la aplicación, el análisis,
la síntesis, la habilidad de hacer juicio y la
evaluación. En la elaboración del reactivo
(forma de la pregunta) se imponen límites
definidos a la naturaleza del contenido, mismos
que deben ser utilizados en la respuesta, sin
embargo, generalmente no se da límite para
determinar el alcance de la respuesta.

Según Morán (1987,p.131) el ensayo es de un “escrito
generalmente breve en que el alumno expone en forma
libre y ágil sus puntos de vista, sus argumentaciones
personales acerca de determinados aspectos de un tema,
sin seguir un plan riguroso, ni con pretensiones de
agotarlo”.
Ejemplo:
Escriba acerca del siguiente tema: “características
formales y conceptuales del expresionismo”. Se le
calificará conforme a los siguientes aspectos:
a. Coherencia de lo escrito acerca del tema
b. Validez y pertenencia de las ideas expuestas en él.
c. Originalidad y profundidad de su expresión

En este tipo de examen tiene más libertad
para seleccionar y utilizar cierto contenido,
lenguaje y estilo de redacción. Morán
agrega que una característica importante
del ensayo es que el tema se aborda
desde un punto de vista personal, sin
sujeción a un método, estilo o
terminología determinados.

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