Este documento describe los principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo la integralidad, continuidad, diferencialidad, cientificidad y educabilidad. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, integral y cooperativo que considera factores como el rendimiento académico así como aspectos personales del estudiante. Además, la evaluación debe utilizar diferentes propósitos, áreas de aprendizaje e instrumentos para proveer resultados relevantes y confiables que promuevan el aprendizaje y desarrollo del estudiante.
ANTECEDENTES DE LA EVALUACION EDUCATIVAReyna Torres
La evaluación ha evolucionado a lo largo de la historia, comenzando con procedimientos informales en la antigüedad y la edad media y volviéndose más formalizada con el tiempo. En el siglo XIX se introdujeron exámenes estandarizados y tipos de prueba, y en el siglo XX surgieron taxonomías de objetivos educativos e investigaciones sobre la efectividad de la enseñanza. En las décadas de 1960-1980, la evaluación se volvió un campo académico con modelos teóricos y un enfoque
Caracteristicas de la gestion escolar exposicionWilliam Trejo
La gestión escolar implica las acciones coordinadas de un equipo directivo para promover estrategias educativas. Requiere simplificar trámites, ser flexible para responder a contingencias, fomentar innovaciones y comunicación a distancia. También es necesario fortalecer la meritocracia, mejorar la productividad y que el liderazgo se base en la formación. El cambio requiere participación para minimizar resistencias y generar un clima de trabajo adecuado.
El modelo CIPP de evaluación de Stufflebeam se propuso como respuesta a las limitaciones del enfoque tyleriano de evaluación centrada en el diseño experimental. El modelo CIPP evalúa el Contexto, los Insumos, el Proceso y el Producto de un programa para proveer información útil para la toma de decisiones de mejora. Stufflebeam desarrolló este modelo a partir de su experiencia evaluando proyectos del programa ESEA en las escuelas de Ohio en los años 1960.
Este documento describe la didáctica crítica como un enfoque de enseñanza que estimula a los estudiantes a cuestionar su contexto social y desafiar creencias. Se centra en procesos de aprendizaje grupal y en el proceso sobre el resultado. El rol del profesor es ser reflexivo y comprometido con la transformación social, mientras que los estudiantes deben ser participativos y críticos. La didáctica crítica busca generar aprendizajes significativos a través de la problematización y resolución de problemas en
Este ensayo analiza el concepto de currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el currículo debe responder a las necesidades de los estudiantes y la sociedad, y que factores como la cultura, economía y política deben considerarse al diseñarlo. También distingue entre el currículo formal, real y oculto, y cómo estos deben integrarse para enseñar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera efectiva.
El documento presenta tres enfoques pedagógicos: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. El conductismo se basa en el reflejo condicionado y la relación entre estímulo y respuesta. El cognitivismo promueve el aprendizaje significativo a través de procesos cognitivos y afectivos del alumno. El constructivismo considera al estudiante como constructor activo de su propio conocimiento a través de andamiajes y la modificación de sus ideas.
El documento describe varios modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y estudios basados en objetivos, centrados en el cliente, para la toma de decisiones y políticos. El modelo holístico propone redefinir la evaluación como un proceso que proporciona información útil para la toma de decisiones.
ANTECEDENTES DE LA EVALUACION EDUCATIVAReyna Torres
La evaluación ha evolucionado a lo largo de la historia, comenzando con procedimientos informales en la antigüedad y la edad media y volviéndose más formalizada con el tiempo. En el siglo XIX se introdujeron exámenes estandarizados y tipos de prueba, y en el siglo XX surgieron taxonomías de objetivos educativos e investigaciones sobre la efectividad de la enseñanza. En las décadas de 1960-1980, la evaluación se volvió un campo académico con modelos teóricos y un enfoque
Caracteristicas de la gestion escolar exposicionWilliam Trejo
La gestión escolar implica las acciones coordinadas de un equipo directivo para promover estrategias educativas. Requiere simplificar trámites, ser flexible para responder a contingencias, fomentar innovaciones y comunicación a distancia. También es necesario fortalecer la meritocracia, mejorar la productividad y que el liderazgo se base en la formación. El cambio requiere participación para minimizar resistencias y generar un clima de trabajo adecuado.
El modelo CIPP de evaluación de Stufflebeam se propuso como respuesta a las limitaciones del enfoque tyleriano de evaluación centrada en el diseño experimental. El modelo CIPP evalúa el Contexto, los Insumos, el Proceso y el Producto de un programa para proveer información útil para la toma de decisiones de mejora. Stufflebeam desarrolló este modelo a partir de su experiencia evaluando proyectos del programa ESEA en las escuelas de Ohio en los años 1960.
Este documento describe la didáctica crítica como un enfoque de enseñanza que estimula a los estudiantes a cuestionar su contexto social y desafiar creencias. Se centra en procesos de aprendizaje grupal y en el proceso sobre el resultado. El rol del profesor es ser reflexivo y comprometido con la transformación social, mientras que los estudiantes deben ser participativos y críticos. La didáctica crítica busca generar aprendizajes significativos a través de la problematización y resolución de problemas en
Este ensayo analiza el concepto de currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el currículo debe responder a las necesidades de los estudiantes y la sociedad, y que factores como la cultura, economía y política deben considerarse al diseñarlo. También distingue entre el currículo formal, real y oculto, y cómo estos deben integrarse para enseñar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera efectiva.
El documento presenta tres enfoques pedagógicos: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. El conductismo se basa en el reflejo condicionado y la relación entre estímulo y respuesta. El cognitivismo promueve el aprendizaje significativo a través de procesos cognitivos y afectivos del alumno. El constructivismo considera al estudiante como constructor activo de su propio conocimiento a través de andamiajes y la modificación de sus ideas.
El documento describe varios modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y estudios basados en objetivos, centrados en el cliente, para la toma de decisiones y políticos. El modelo holístico propone redefinir la evaluación como un proceso que proporciona información útil para la toma de decisiones.
El documento presenta las definiciones y aportes de varios teóricos sobre la profesionalización de la teoría curricular a lo largo del tiempo, desde Bobbit en 1918 hasta Alicia de Alba en 1991. Identifica elementos como la selección de contenidos, organización, evaluación de métodos y objetivos educativos. También describe enfoques como experiencias de aprendizaje, habilidades del individuo, unidades de contenido y proyectos educativos.
La reforma educativa en México ha evolucionado a lo largo del siglo XX y principios del siglo XXI, influenciada por diferentes teorías pedagógicas. En 1921 se creó la Secretaría de Educación Pública para centralizar el sistema educativo. Desde entonces, varias reformas buscaron ampliar la cobertura educativa, mejorar la calidad, desconcentrar la administración, y cambiar los enfoques teóricos de la enseñanza, influenciados por teorías como la cognitiva, constructivista y sociocultural. La reforma más
El documento describe las diferentes generaciones y enfoques de la evaluación. Presenta las primeras cuatro generaciones de evaluación, desde la evaluación como juicio de expertos hasta la evaluación como investigación. También describe 10 enfoques de evaluación, como la evaluación como medición, logro, sistema, toma de decisiones, iluminativa, basada en la crítica artística y negociación.
Los modelos educativos son la recopilación de diversas técnicas o enfoques pedagógicos, a través de los cuales se establecen reglas y fines para la sistmatizaciòn del proceso de enseñanza-aprendizaje
El documento presenta 6 afirmaciones sobre la educación laica y pública que fueron discutidas por un grupo. Las conclusiones fueron: 1) La educación laica no es antirreligiosa. 2) La escuela sí inculca valores además de conocimientos. 3) La educación básica no atenta contra la libertad de creencias.
El documento describe la importancia de la educación socioemocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones positivas y la toma de decisiones responsables. También presenta los objetivos generales y específicos de la educación socioemocional para cada nivel educativo de la educación básica.
La evaluación educativa tiene las siguientes características generales: Es integral, sistemática, continua, acumulativa y científica. Siguiendo principios generales como determinar claramente el objetivo de la evaluación, seleccionar técnicas adecuadas y entender las limitaciones de las mismas. La evaluación busca mejorar el aprendizaje estudiantil mediante la recolección de información, no para castigar o recompensar.
El documento describe criterios para lograr la validez y confiabilidad en la evaluación de los aprendizajes. Explica que la validez se refiere a qué tan preciso es un instrumento para evaluar lo que pretende evaluar, mientras que la confiabilidad es el grado de precisión con que evalúa consistentemente lo declarado. Luego, detalla criterios como evaluar sólo lo correspondiente al currículo, usar un lenguaje claro, establecer niveles adecuados de dificultad y gestionar bien la aplicación. Finalmente, señala fact
Este documento describe varios principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo la integralidad, continuidad, diferencialidad, cientificidad y educabilidad. Explica que la evaluación debe estar integrada con todos los elementos del proceso educativo y debe ocurrir de manera continua a lo largo del proceso, no solo al final. También debe considerar las diferencias individuales de los estudiantes y utilizar múltiples métodos y propósitos de evaluación.
El documento presenta los fundamentos de la didáctica crítica como paradigma educativo. Se caracteriza por promover la reflexión, el debate y la interacción social como base del aprendizaje. Busca la transformación de la realidad considerando el contexto. Propone una enseñanza basada en la participación activa de estudiantes y profesores, así como en estrategias que favorezcan el análisis crítico. Finalmente, muestra un ejemplo de aplicación de esta perspectiva en una clase de biología.
La intervención pedagógica se refiere a acciones intencionales realizadas en el contexto educativo para lograr los objetivos de la educación. Estas intervenciones no actúan directamente sobre los sujetos, sino sobre los procesos sociales, culturales y simbólicos que los rodean. Existen diferentes modelos de intervención como los comunitarios, integrados, asistencialistas y preventivos, cada uno con sus propios principios orientadores y enfoques sobre los agentes sociales.
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosFLOWERTE
Este documento discute los conceptos, tipologías y objetivos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación originalmente se centraba en medir cuantitativamente los resultados, pero que ahora se reconoce la importancia de una evaluación cualitativa que ayude a mejorar el aprendizaje. También describe las diferentes tipologías de evaluación, incluyendo sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica; así como las temporalizaciones e involucrados en el proceso de evaluación.
El documento discute los problemas del sistema educativo mexicano. Señala que tanto el sistema como los maestros son responsables de la baja calidad de la educación. El sistema destina más recursos a otros programas que a la educación básica y las escuelas enfrentan problemas de contexto y organización. Los maestros a menudo faltan a clases y no cumplen su papel de guiar a los estudiantes en su aprendizaje. Se necesita una reforma del sistema y que los maestros asuman su responsabilidad para mejorar la educación.
MÉTODO CONTRAPUESTO DE EVALUACIÓN DE T.R. OWENS Y R.L. WOLF.Katheryn Diaz Rojas
Este documento describe el método de evaluación contrapuesto propuesto por T.R. Owens y R.L. Wolf. Este método representa una alternativa al método tradicional centrado en objetivos y sigue un proceso dialéctico donde dos evaluadores u grupos investigan los aspectos positivos y negativos de un programa. El propósito es proveer evidencia sólida para la toma de decisiones considerando múltiples perspectivas.
Presentación funciones de la evaluación actividad 3Roberto San Juan
El documento describe las diferentes funciones de la evaluación educativa. Identifica 8 funciones principales: diagnóstico, orientación, motivación, control-calificación, promoción, acreditación, certificación. Explica que la evaluación sirve para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma continua y adaptada a cada estudiante.
Introduccion a las evaluaciones objetivasmcuello01
Este documento introduce la evaluación objetiva, discutiendo que aunque la objetividad total no existe, las evaluaciones objetivas se componen de preguntas claras que requieren respuestas breves de opción múltiple, verdadero/falso o emparejamiento. Explica que el diseño de tales evaluaciones debe considerar la justicia, dominio, validez y confiabilidad, y que la redacción de ítems individuales debe ceñirse a competencias específicas y ser independientes.
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible integrado en el currículo para mejorar la enseñanza. Debe realizarse de forma inicial, procesual y final utilizando criterios definidos y comparando los resultados con estándares. Su objetivo es diagnosticar, formar y obtener resultados de manera que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
La relación entre filosofía y educación es que la filosofía ayuda a organizar y estructurar la educación mediante ramas como la epistemología, que estudia el desarrollo del pensamiento. La filosofía de la educación examina el fenómeno educativo y las teorías sobre el mismo de manera racional para ofrecer una explicación del proceso de educación humana.
Evaluación interna y externa de centros educativospeonza
Este documento describe los procesos de evaluación interna y externa de centros educativos. La evaluación interna incluye la memoria anual, autoevaluación de centros, evaluación de profesores y evaluación de planes y programas. La evaluación externa la realizan organismos externos y puede ser de tipo general, diagnóstica o mediante sistemas de gestión de calidad.
Este documento presenta el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe tener como propósito mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender. Describe los elementos de la evaluación como qué, para qué, quiénes, cuándo, cómo y con qué fin se evalúa. También presenta un modelo de evaluación formativa que incluye claridad sobre los aprendizajes esperados, establecer criterios de evaluación, identificar el nivel de los estudiantes y retroalimentarlos.
Este documento presenta los principios de la evaluación en el ámbito educativo según una profesora. Explica que la evaluación es un proceso para obtener y analizar información para tomar decisiones, y que evaluar facilita la calidad del aprendizaje más que ser un mero acto de fiscalización. Resume que los principios de la evaluación deben ser integrales, técnicos, sistemáticos y continuos, flexibles y participativos.
El documento presenta las definiciones y aportes de varios teóricos sobre la profesionalización de la teoría curricular a lo largo del tiempo, desde Bobbit en 1918 hasta Alicia de Alba en 1991. Identifica elementos como la selección de contenidos, organización, evaluación de métodos y objetivos educativos. También describe enfoques como experiencias de aprendizaje, habilidades del individuo, unidades de contenido y proyectos educativos.
La reforma educativa en México ha evolucionado a lo largo del siglo XX y principios del siglo XXI, influenciada por diferentes teorías pedagógicas. En 1921 se creó la Secretaría de Educación Pública para centralizar el sistema educativo. Desde entonces, varias reformas buscaron ampliar la cobertura educativa, mejorar la calidad, desconcentrar la administración, y cambiar los enfoques teóricos de la enseñanza, influenciados por teorías como la cognitiva, constructivista y sociocultural. La reforma más
El documento describe las diferentes generaciones y enfoques de la evaluación. Presenta las primeras cuatro generaciones de evaluación, desde la evaluación como juicio de expertos hasta la evaluación como investigación. También describe 10 enfoques de evaluación, como la evaluación como medición, logro, sistema, toma de decisiones, iluminativa, basada en la crítica artística y negociación.
Los modelos educativos son la recopilación de diversas técnicas o enfoques pedagógicos, a través de los cuales se establecen reglas y fines para la sistmatizaciòn del proceso de enseñanza-aprendizaje
El documento presenta 6 afirmaciones sobre la educación laica y pública que fueron discutidas por un grupo. Las conclusiones fueron: 1) La educación laica no es antirreligiosa. 2) La escuela sí inculca valores además de conocimientos. 3) La educación básica no atenta contra la libertad de creencias.
El documento describe la importancia de la educación socioemocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones positivas y la toma de decisiones responsables. También presenta los objetivos generales y específicos de la educación socioemocional para cada nivel educativo de la educación básica.
La evaluación educativa tiene las siguientes características generales: Es integral, sistemática, continua, acumulativa y científica. Siguiendo principios generales como determinar claramente el objetivo de la evaluación, seleccionar técnicas adecuadas y entender las limitaciones de las mismas. La evaluación busca mejorar el aprendizaje estudiantil mediante la recolección de información, no para castigar o recompensar.
El documento describe criterios para lograr la validez y confiabilidad en la evaluación de los aprendizajes. Explica que la validez se refiere a qué tan preciso es un instrumento para evaluar lo que pretende evaluar, mientras que la confiabilidad es el grado de precisión con que evalúa consistentemente lo declarado. Luego, detalla criterios como evaluar sólo lo correspondiente al currículo, usar un lenguaje claro, establecer niveles adecuados de dificultad y gestionar bien la aplicación. Finalmente, señala fact
Este documento describe varios principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo la integralidad, continuidad, diferencialidad, cientificidad y educabilidad. Explica que la evaluación debe estar integrada con todos los elementos del proceso educativo y debe ocurrir de manera continua a lo largo del proceso, no solo al final. También debe considerar las diferencias individuales de los estudiantes y utilizar múltiples métodos y propósitos de evaluación.
El documento presenta los fundamentos de la didáctica crítica como paradigma educativo. Se caracteriza por promover la reflexión, el debate y la interacción social como base del aprendizaje. Busca la transformación de la realidad considerando el contexto. Propone una enseñanza basada en la participación activa de estudiantes y profesores, así como en estrategias que favorezcan el análisis crítico. Finalmente, muestra un ejemplo de aplicación de esta perspectiva en una clase de biología.
La intervención pedagógica se refiere a acciones intencionales realizadas en el contexto educativo para lograr los objetivos de la educación. Estas intervenciones no actúan directamente sobre los sujetos, sino sobre los procesos sociales, culturales y simbólicos que los rodean. Existen diferentes modelos de intervención como los comunitarios, integrados, asistencialistas y preventivos, cada uno con sus propios principios orientadores y enfoques sobre los agentes sociales.
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosFLOWERTE
Este documento discute los conceptos, tipologías y objetivos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación originalmente se centraba en medir cuantitativamente los resultados, pero que ahora se reconoce la importancia de una evaluación cualitativa que ayude a mejorar el aprendizaje. También describe las diferentes tipologías de evaluación, incluyendo sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica; así como las temporalizaciones e involucrados en el proceso de evaluación.
El documento discute los problemas del sistema educativo mexicano. Señala que tanto el sistema como los maestros son responsables de la baja calidad de la educación. El sistema destina más recursos a otros programas que a la educación básica y las escuelas enfrentan problemas de contexto y organización. Los maestros a menudo faltan a clases y no cumplen su papel de guiar a los estudiantes en su aprendizaje. Se necesita una reforma del sistema y que los maestros asuman su responsabilidad para mejorar la educación.
MÉTODO CONTRAPUESTO DE EVALUACIÓN DE T.R. OWENS Y R.L. WOLF.Katheryn Diaz Rojas
Este documento describe el método de evaluación contrapuesto propuesto por T.R. Owens y R.L. Wolf. Este método representa una alternativa al método tradicional centrado en objetivos y sigue un proceso dialéctico donde dos evaluadores u grupos investigan los aspectos positivos y negativos de un programa. El propósito es proveer evidencia sólida para la toma de decisiones considerando múltiples perspectivas.
Presentación funciones de la evaluación actividad 3Roberto San Juan
El documento describe las diferentes funciones de la evaluación educativa. Identifica 8 funciones principales: diagnóstico, orientación, motivación, control-calificación, promoción, acreditación, certificación. Explica que la evaluación sirve para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma continua y adaptada a cada estudiante.
Introduccion a las evaluaciones objetivasmcuello01
Este documento introduce la evaluación objetiva, discutiendo que aunque la objetividad total no existe, las evaluaciones objetivas se componen de preguntas claras que requieren respuestas breves de opción múltiple, verdadero/falso o emparejamiento. Explica que el diseño de tales evaluaciones debe considerar la justicia, dominio, validez y confiabilidad, y que la redacción de ítems individuales debe ceñirse a competencias específicas y ser independientes.
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible integrado en el currículo para mejorar la enseñanza. Debe realizarse de forma inicial, procesual y final utilizando criterios definidos y comparando los resultados con estándares. Su objetivo es diagnosticar, formar y obtener resultados de manera que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
La relación entre filosofía y educación es que la filosofía ayuda a organizar y estructurar la educación mediante ramas como la epistemología, que estudia el desarrollo del pensamiento. La filosofía de la educación examina el fenómeno educativo y las teorías sobre el mismo de manera racional para ofrecer una explicación del proceso de educación humana.
Evaluación interna y externa de centros educativospeonza
Este documento describe los procesos de evaluación interna y externa de centros educativos. La evaluación interna incluye la memoria anual, autoevaluación de centros, evaluación de profesores y evaluación de planes y programas. La evaluación externa la realizan organismos externos y puede ser de tipo general, diagnóstica o mediante sistemas de gestión de calidad.
Este documento presenta el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe tener como propósito mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender. Describe los elementos de la evaluación como qué, para qué, quiénes, cuándo, cómo y con qué fin se evalúa. También presenta un modelo de evaluación formativa que incluye claridad sobre los aprendizajes esperados, establecer criterios de evaluación, identificar el nivel de los estudiantes y retroalimentarlos.
Este documento presenta los principios de la evaluación en el ámbito educativo según una profesora. Explica que la evaluación es un proceso para obtener y analizar información para tomar decisiones, y que evaluar facilita la calidad del aprendizaje más que ser un mero acto de fiscalización. Resume que los principios de la evaluación deben ser integrales, técnicos, sistemáticos y continuos, flexibles y participativos.
Este documento describe tres principios clave de la evaluación educativa: la integralidad, la continuidad y la diferencialidad. Explica que la evaluación debe estar integrada en todo el proceso educativo y considerar todos sus aspectos. También debe ser un proceso continuo que guíe la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, la evaluación debe tener en cuenta diferentes propósitos y tipos de aprendizaje.
Caracteristicas funciones y principios de la evaluacioncaracol0614
La evaluación de los aprendizajes en la educación de adultos es un proceso participativo, permanente, progresivo, práctico, crítico y flexible. Se caracteriza por fomentar la autorresponsabilidad, el autocontrol y la actitud investigativa. Los principios de la evaluación incluyen la horizontalidad, la participación y la flexibilidad. Los propósitos de la evaluación son determinar logros, necesidades, pronósticos, efectividad de programas, y mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Las funciones son recoger información sobre el
Este documento presenta una descripción detallada de los principales modelos o tipos de evaluación de enseñanza-aprendizaje, incluyendo evaluación por objetivos de comportamiento, análisis de sistemas, función formativa, función sumativa, evaluación global, evaluación parcial, evaluación interna, autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, evaluación externa, evaluación inicial, evaluación procesual, evaluación final y referencia o evaluación criterial. Explica las diferencias entre estos modelos y define la evaluación como un método de an
El documento describe tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica obtiene información sobre el nivel de conocimiento de los estudiantes. La evaluación formativa evalúa la información obtenida durante el proceso de aprendizaje para definir estrategias de enseñanza. La evaluación sumativa obtiene información sobre el proceso de aprendizaje completo y califica el rendimiento de los estudiantes.
Este documento presenta una reflexión sobre los enfoques conceptuales, funciones, características y principios teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de datos para mejorar continuamente el proceso educativo. También describe las funciones de la evaluación, como determinar resultados, proveer retroalimentación y asignar calificaciones. Finalmente, discute principios como la integralidad, cientificidad y continuidad que deben guiar el proceso de evaluación.
Este documento describe los principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo el principio de integralidad, que requiere considerar todos los aspectos de la personalidad del estudiante; el principio de continuidad, que implica que la evaluación es un proceso continuo en todas las etapas; y el principio de cooperatividad, que requiere la participación de todos los involucrados en el proceso educativo. Además, explica que la evaluación debe basarse en métodos científicos y que los resultados deben acumularse para medir el progreso de
El documento resume la evolución del concepto de educación integral a través de la historia, desde la antigua Grecia hasta la actualidad. Menciona las diferentes concepciones de filósofos y pedagogos como Platón, Sócrates, Pestalozzi, Rousseau y cómo se ha entendido la educación integral para desarrollar de manera equilibrada las dimensiones física, intelectual y moral del ser humano.
La educación a distancia educa a estudiantes fuera del aula mediante material impreso, audio, video, programas y conferencias electrónicas, permitiendo aprender de manera autónoma sin asistir a clases. La evaluación a distancia califica a los estudiantes de manera similar a las clases presenciales pero sin permitir comentarios del estudiante sobre su calificación. Los principios de la evaluación a distancia incluyen la confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad de la información y evaluación.
La evaluación es un proceso que se da a través de toda nuestra vida, esta centrada en el ser humano, debe ser sistemática, continua, de carácter democratico, dundamentada en el dialogo, plenamente participativa, de carácter interno o externo a la persona sustentada en la búsqueda de información constante y en la recopilación puntual, con la finalidad de crear juicios de valor que permitan la toma de decisiones de forma integral
Este documento trata sobre la evaluación cuantitativa y cualitativa. Resalta que la evaluación cuantitativa valora la calidad alcanzada y los medios utilizados, mientras que la cualitativa se enfoca en cómo ocurre el proceso de aprendizaje. También cubre principios éticos como la beneficencia, no maleficencia, autonomía y justicia. Finalmente, presenta aspectos generales de la evaluación como que debe ser democrática, educativa, obligatoria, gratuita e integral.
El documento describe las principales teorías del aprendizaje basadas en el cognitivismo, incluyendo las de Vigotsky, Piaget, Ausubel y Bruner. Explica que Vigotsky se centró en los aspectos socioculturales, Piaget en la genética, Ausubel en el aprendizaje significativo y Bruner en el descubrimiento. También resume los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo que incluye tres tipos de evaluación: la evaluación diagnóstica al inicio para conocer el nivel de los estudiantes, la evaluación formativa durante el proceso para orientar y mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa al final para calificar los logros de los estudiantes. La evaluación debe enfocarse en medir competencias más que conocimientos aislados y servir para retroalimentar tanto el proceso de enseñanza como de aprendizaje.
Los 10 principios de la Evaluación Para el Aprendizaje establecen que la evaluación debe ser parte integral de la planificación docente y centrarse en cómo aprenden los estudiantes. Asimismo, la evaluación debe ser una actividad central en el aula que promueva la autoevaluación y retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Finalmente, los principios enfatizan que la evaluación debe reconocer todos los logros de los estudiantes y generar un compromiso con las metas de aprendizaje.
El documento describe un proyecto para elaborar un desodorante natural utilizando aceite de coco, almidón de maíz y bicarbonato de sodio. El objetivo es producir un desodorante alternativo a los productos químicos. Se espera que al mezclar y calentar los ingredientes se obtenga una pasta homogénea que funcionará como desodorante.
El documento discute los desafíos y la importancia de la valoración y evaluación efectivas del trabajo de los estudiantes. Señala que la valoración implica observar cuidadosamente el trabajo para comprender el pensamiento del estudiante, mientras que la evaluación implica juzgar el trabajo con base en criterios. Explica que ambos procesos, junto con retroalimentación y oportunidades de revisión, pueden ayudar a los estudiantes y maestros a mejorar. Sin embargo, existen desafíos como enfocarse demasiado en la evaluación y
Este documento presenta un proyecto de elaboración de un desodorante para pies a base de caolín, hojas secas de lavanda y aceites esenciales. El objetivo es crear un producto casero que ayude a combatir problemas comunes en los pies como hongos y mal olor, y que estimule la circulación. El proyecto busca mejorar la higiene de los jóvenes del curso de nivelación de la Universidad Técnica de Machala. Incluye antecedentes del problema, objetivos, tareas de investigación, justificación y
El documento discute la evaluación en la educación. Explica que la evaluación tradicionalmente se ha centrado en medir el rendimiento de los estudiantes, pero que ahora también considera los factores que influyen en el aprendizaje. Argumenta que la evaluación formativa es la más útil para comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ir más allá de la simple medición de resultados y considerar evaluaciones cualitativas que provean información útil para mejorar los procesos educativos y apoyar el desarrollo de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar múltiples dimensiones en la evaluación, como el objeto, finalidad, agentes y metodología, así como el contexto. Finalmente, presenta los principios, funciones y utilidad de una
La evaluación educativa puede definirse como un proceso sistemático para comprobar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Existen diferentes tipos de evaluación como la evaluación predictiva, formativa y sumativa. La evaluación debe servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptar los programas a las necesidades individuales de los estudiantes, más que para calificarlos.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. Discute que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje más que en calificar a los estudiantes. También analiza cómo la evaluación impacta la enseñanza y el aprendizaje, ya sea de forma positiva al motivar a los estudiantes, o de forma negativa al enfocarse sólo en las calificaciones. Finalmente, concluye que la evaluación es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se usa para mejorar constantemente la enseñanza.
ETRAÍDO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA ADVENTISTA Y REALIZADO POR: WILSON ARANA, DORIS CHAPARRO, ENOC IGLESIAS, JOEL PADILLA, GELVER PÉREZ, GUSTAVO PHÉREZ Y DANIEL SINZA
El documento analiza los diferentes enfoques de la evaluación educativa y cómo han evolucionado. Explica que la evaluación psicométrica se centraba en medir capacidades innatas, mientras que los enfoques constructivistas y cognitivos evalúan el aprendizaje como un proceso de desarrollo de estructuras cognitivas. También distingue entre la función social de la evaluación, que clasifica a los estudiantes, y la función pedagógica, que mejora la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, señala que la evaluación
La evaluación es importante para el aprendizaje de los estudiantes ya que permite evaluar su progreso y adaptar la enseñanza a sus necesidades. La evaluación debe ser continua e integral al proceso educativo. Existe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa que cumplen funciones diferentes.
El documento discute la evaluación del aprendizaje como un componente clave del proceso educativo. La evaluación debe ser permanente, sistemática y formativa para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza de los docentes. Además, la evaluación debe identificar el progreso individual de cada estudiante y no solo medir el conocimiento, sino también habilidades y procesos de aprendizaje. La evaluación es un proceso de reflexión que permite mejorar continuamente la educación.
Este documento describe los fundamentos de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación mide el cumplimiento de los objetivos y permite diagnosticar situaciones, motivar a estudiantes y profesores, y orientar el aprendizaje. También describe las funciones de la evaluación como instructiva, educativa, de diagnóstico, de desarrollo y de control. La evaluación es una herramienta pedagógica continua que ayuda a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes en el contexto educativo. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. También describe que la evaluación ha evolucionado de simplemente calificar a los estudiantes a fin de curso, a un proceso continuo que considera múltiples factores y partes interesadas para orientar decisiones que mejoren los resultados educativos. Finalmente, destaca que una evaluación efectiva requiere criterios claros, herramientas apropiadas y un
La evaluación cumple una función pedagógica al regular el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen tres tipos de evaluación: la evaluación inicial diagnostica el punto de partida de los estudiantes, la evaluación formativa regula la enseñanza durante el proceso, y la evaluación sumativa mide los resultados al final. Un buen sistema de evaluación debe enfocarse en la regulación continua de los aprendizajes y enseñar a los estudiantes a autorregularse y aprender de manera autónoma.
El documento describe los diferentes tipos y características de la evaluación educativa. La evaluación es un proceso sistemático para recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza. Incluye evaluaciones formativas, sumativas, iniciales, continuas y de otros tipos. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son formas en que los estudiantes, profesores y otros participan en el proceso de evaluación.
El documento describe los diferentes tipos y características de la evaluación educativa. La evaluación es un proceso sistemático para recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza. Incluye evaluaciones formativas, sumativas, iniciales, continuas y de otros tipos. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación son formas de que los estudiantes y profesores evalúen el progreso educativo.
El documento describe la evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias. Explica que la evaluación formativa es un proceso continuo que involucra a los estudiantes y profesores para compartir metas de aprendizaje, comprender el progreso, y mejorar continuamente. También describe los propósitos, objetos, criterios, instrumentos y métodos de la evaluación formativa, incluyendo la autoevaluación, coevaluación y evaluación entre iguales.
La evaluación es un proceso sistemático para determinar el valor o mérito de algo en función de criterios y estándares. Se usa comúnmente para evaluar temas en áreas como la educación, salud y gobierno. La evaluación mide logros en relación con objetivos, identifica desviaciones y permite aplicar correcciones. Proporciona información valiosa para la toma de decisiones y mejora continua.
Este documento discute el enfoque formativo de la evaluación en la educación. Explica que la evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para valorar los avances de los estudiantes, mientras que la evaluación sumativa se usa para tomar decisiones sobre la acreditación. También describe las características de un docente que evalúa con base en el enfoque formativo, como guiar la construcción del conocimiento de los estudiantes, ajustar su enseñanza a sus necesidades y tratarlos de manera ética e imparcial.
Este documento describe diferentes tipos y modelos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje que va más allá del aula y puede aplicarse a distintos objetos como el sistema educativo o el personal docente. Además, detalla diversos tipos de evaluación como la evaluación formativa, sumativa o inicial, y diferentes modelos como el de Tyler por objetivos o el de Stake centrado en el cliente.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso de análisis y reflexión sobre experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida. También analiza conceptos de evaluación según diferentes autores y establece la diferencia entre evaluar y medir. Además, examina objetos de evaluación como los procesos, productos y logro de objetivos, y la importancia de considerar valores y modelos educativos en el proceso de evaluación. Finalmente, discute la evaluación de cal
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso de análisis y reflexión sobre experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida. También analiza conceptos de evaluación según diferentes autores y establece la diferencia entre evaluar y medir. Además, examina objetos de evaluación como los procesos, productos y logro de objetivos, y la importancia de considerar valores y modelos educativos en el proceso de evaluación. Finalmente, discute la evaluación de cal
la evaluacion escolar debe entenderse como un proceso, que busca mantener o mejorar la calidad de la educación, debe ser un medio para movilizar el aprendizaje.
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El documento describe diferentes tipos de fuentes eléctricas, incluyendo fuentes ideales, fuentes reales, fuentes independientes y fuentes dependientes. Las fuentes ideales son usadas en la teoría de circuitos para análisis y modelos, mientras que las fuentes reales tienen resistencia interna. Las fuentes dependientes tienen valores que dependen de voltajes o corrientes en otras partes del circuito.
El documento describe diferentes tipos de fuentes eléctricas, incluyendo fuentes ideales, fuentes reales, fuentes independientes y fuentes dependientes. Las fuentes ideales son usadas en la teoría de circuitos para análisis y modelos, mientras que las fuentes reales tienen resistencia interna. Las fuentes dependientes tienen valores que dependen de voltajes o corrientes en otras partes del circuito.
La propuesta presenta un nuevo enfoque de evaluación en la Universidad Fermín Toro en Venezuela. Se propone evaluar a los estudiantes a través de diferentes sistemas de representación como lo auditivo, visual y kinestésico para que cada estudiante pueda ser evaluado de la manera que más se adecúe a su estilo de aprendizaje. El objetivo es proveer una herramienta de mejoramiento educativo en vez de una mera medición.
El documento presenta 3 instrumentos para evaluar trabajos de investigación de estudiantes en la Universidad Fermín Toro en Venezuela. El primer instrumento evalúa la elaboración de un video dramatizando una situación problema considerando sus causas, síntomas y consecuencias. El segundo instrumento evalúa una presentación en PowerPoint sobre el método de investigación biográfico con imágenes y explicación grabada. El tercer instrumento contiene 8 preguntas relacionadas con el desarrollo del primer capítulo de un trabajo de investigación.
Este documento describe varios principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo la integralidad, continuidad, diferencialidad, cientificidad y educabilidad. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo e integral que considera múltiples aspectos del aprendizaje del estudiante y que informa el proceso de enseñanza. También argumenta que la evaluación debe realizarse con propósitos diversos y basarse en evidencia variada para promover el desarrollo del estudiante.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. UNIVERSIDAD “FERMIN TORO “
VICERECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
MENCION: DOCENCIA UNIVERSITARIA
Autor:
Lcda. Lisbeth Villalobos
C.I. 9.798.168
Cabudare, marzo 2015
2. Para el abordaje de tema sobre los principios teóricos de la evaluación, tiene como
objetivo describir y argumentar acerca de algunos de los principios teóricos de la
evaluación por lo que se partirá de la definición de evaluación, la cual según Díaz
Barriga y Hernández Rojas (2000) “es tarea necesaria, en tanto que aporta al
profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las
causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban” (p.35).
Considerando lo expuesto por estos autores convendría la reflexión sobre que si el
objetivo de la evaluación fuera solamente otorgar calificaciones para cumplir con
requisitos formales, la evaluación cumpliría simplemente funciones de medición
del aprovechamiento escolar y quedaría fuera de ella todo lo relativo a la calidad
de lo que aprende el estudiante, cómo y gracias a qué aprende, entre otros
importantes aspectos a considerar, por lo cual se propone que el profesor
considere preferentemente el paso anterior al otorgamiento de calificaciones y
analice, junto con sus alumnos, los resultados de cada evaluación, así se
convertirán en valiosos datos para enjuiciar y valorar los distintos aspectos y
momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, la evaluación educativa constituye un pilar fundamental para la
verificación de logros en el proceso de enseñar y aprender y es por ello que en el
actual diseño del Currículo Básico Nacional (1998) a través de la Reforma
Educativa Venezolana que se inició en el 1997, se hace énfasis en la teoría
constructiva para generar aprendizaje significativo; sin embargo, se requiere
aplicar una nueva concepción de la evaluación, donde no se utilice como sinónimo
de medición sino que los juicios emitidos estén basados en la observación de
actitudes, cualidades, destrezas, habilidades, alcances, limitaciones y progreso
académico del individuo.
La evolución que ha experimentado la evaluación marca etapas bien
diferenciadas, que se reflejan en el desempeño del docente en su rol como
evaluador. Cada modelo de concepción utilizada para evaluar los aprendizajes
posee características diferentes, que implican un cambio de paradigma en el
3. docente. Los nuevos enfoques evaluativos traen consigo elementos teóricos y
prácticos que cambiarán la practica académica y, por supuesto, el esquema
mental o visión que tiene el docente sobre el proceso de evaluación.
Los cambios operados en el manejo y aplicación de la evaluación han sido
concebidos con la finalidad de mejorar la calidad de la educación, en lo referido a
la justicia y objetividad que debe exhibir el docente al momento de tomar una
decisión, emitir un juicio, valorar el resultado. El propósito es no generar
frustración en el estudiante, lo que implica evaluar de una manera integral,
continua, sistemática, con base a un proceso de observación rigurosamente
científico, que permita la visión holística de la actuación del educando en el
contexto educativo.
Ahora bien, al hacer referencias a los principios teóricos de la evaluación, se tiene
que la Ley Orgánica de Educación (1980) en su artículo 63, plantea lo siguiente:
La evaluación, como parte del proceso educativo, será continua, integral y
cooperativa. Determinará de un modo sistemático en qué medida se han
logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deberá
apreciar y registrar de manera permanente mediante procesos
apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores
que integran su personalidad; valorará asimismo, la actuación del
educador y, en general, todos los elementos que constituyen dicho
proceso (p. 21).
Aquí se destaca que la evaluación es un instrumento del proceso educativo, a
cuya condición de continua, integral y cooperativa le establece un carácter global,
pues debe considerar los aspectos relativos al rendimiento, así como los que se
vinculan con los aspectos propios de su personalidad, donde entra lo afectivo,
emocional, motivaciones y otros aspectos que se comprenden a través de la
aplicación de instrumentos propios de la evaluación cualitativa.
Ahora bien, entre los principios teóricos de la evaluación a tratar en este ensayo
se exponen los siguientes: la integralidad, la continuidad, la diferencialidad, la
cientificidad y la educabilidad.
4. Cada uno de estos principios responde a los objetivos de la evaluación y a los
requerimientos del docente y del estudiante. Por ello se conceptualiza cada uno de
ellos:
Integralidad
Según Carreño, F. (2013), la integridad “se percibe la evaluación, como parte de la
tarea educativa, debe relacionarse con todos los elementos de ella. Estos la
influyen y, a cambio, reciben el aporte de los resultados”. (p.12). Sin la aplicación
de éste principio, la evaluación estaría despojada de toda coherencia externa e
interna, es decir, de toda conexión con la enseñanza que se imparte y de enlace
entre las diferentes etapas y los distintos elementos que componen el proceso de
evaluación en sí. En otras palabras, se generaría una situación crítica que restaría
sentido y validez a la evaluación.
Por lo tanto, para poner en práctica el principio de la integralidad, el docente debe,
con base en la valoración efectuada introducir en el proceso educativo los ajustes
y las modificaciones convenientes para la mejora de éste, ya que, la evaluación no
es un proceso aislado, es parte esencial del proceso educativo, por tanto debe
existir coherencia con los otros componentes curriculares que intervienen en el
acto educativo.
Igualmente, este principio hace alusión a que la evaluación, no está al margen del
proceso educativo, sino que es parte esencial de éste, y como tal, debe estar
enlazada con los otros componentes del proceso.
Continuidad
Lazaro, A (2001), expone que este segundo principio:
Se considera medular para la realización de una buena actividad
evaluativa es el de continuidad, ya que, impone la presencia de la
evaluación a lo largo de todo el proceso educativo y no sólo al término de
éste, como usualmente se acostumbraba hacer en el pasado y se
5. acostumbra todavía en nuestros centros educacionales, donde la
evaluación se reduce muy a menudo a los exámenes terminales (de fin de
trimestre o de fin de curso), para decidir únicamente la aprobación o
reprobación, por parte del alumno, de la unidad, del curso o del grado. (p.
23)
Difiriendo de esta perspectiva de evaluación, el principio de continuidad exige un
control y una reorientación permanente del aprovechamiento escolar desde el
inicio hasta la completación del proceso emprendido. Los docentes son
conscientes, que la meta principal de la educación es la formación y el desarrollo
del ser humano en sus dimensiones de individuo y de ente social. Por lo tanto, se
considera también, que todas las actividades educativas y entre estas la
evaluación, deben estimular, enriquecer y hacer más significativo el desarrollo del
discente y de su aprendizaje.
Es evidente que se puede lograr esto si se subordina la evaluación educativa al
estéril rol de comprobar al final del proceso lo que el estudiante aprendió para
asignarle una calificación y dejar constancia de ésta. En este sentido, Casanova
(1999) afirma que: La evaluación debe ser un proceso continuo de la actividad
educativa. Este principio constituye un hecho natural de toda persona inteligente,
el ser humano evalúa continuamente […] El objetivo de la educación es estimular
y orientar el desenvolvimiento de los estudiantes, pero no se puede hacer esto si
no se conoce el estado de los individuos que se hallan bajo la responsabilidad de
los docentes.
Asimismo, cuando se pone en práctica una actividad educativa, se necesita hacer
una evaluación previa para determinar el estado educacional de los educandos y
durante el proceso de la actividad se necesita también, una evaluación constante
para investigar la eficacia del proceso, así como para adaptar la enseñanza a las
variaciones pertinentes; y al final debe aplicarse un instrumento evaluativo para
medir el resultado del proceso académico. (p. 65 y 66). Como se puede constatar,
de la referencia citada se desprende la relación entre el principio de la continuidad
y los distintos fines (diagnóstico- formativo y sumativo) de la evaluación del
6. rendimiento escolar y los diferentes momentos del proceso educacional en que
ésta debe efectuarse. En otros términos, para concretar el principio de la
continuidad, el docente, no puede conformarse con hacer evaluación sumativa,
sino que debe abocarse tanto a la evaluación inicial (que le propiciará un
conocimiento de la situación y de las características de cada uno de sus
estudiantes, para a partir de ahí organizar el proceso de aprendizaje) como a la
evaluación permanente de las actividades de los estudiantes a lo largo del curso
(para conocer el progreso que éstos han experimentado en su aprendizaje o las
dificultades con que tropiezan y, a partir de ahí, readecuar la actividad educativa).
Por tal motivo, el valor de este principio reside entonces, en que puede permitir al
alumno a lo largo de todo el proceso, conocer y mejorar la marcha de su
aprendizaje, y facilitar al educador la reorientación de la actividad educativa a raíz
del éxito o del fracaso del educando. No se trata solo de evaluar con mayor
frecuencia el quehacer educacional, sino de efectuar una evaluación que sirva
para estimar y orientar permanentemente el aprendizaje del alumno. Se trata de
una evaluación continua, positiva, propiciadora de éxito, estimulante y útil, ya sea
para reforzar situaciones certeras de aprendizaje, como para remediar las que son
erróneas. En efecto, este es el pilar sobre el cual descansa el principio de la
continuidad, y si ello no se logra, la evaluación, aunque, se efectuara con la
periodicidad necesaria, sería un enorme esfuerzo carente de significado y de
efectividad.
Diferencialidad
Gómez, J. (2000), plantea que en la práctica “sucede a veces que el docente elude
este principio encausando la evaluación del rendimiento dentro de una perspectiva
unilateral: evalúa con el propósito de asignar una calificación, apegándose a un
único sistema evaluativo, limitándose a valorar los aprendizajes de información”.
En este principio se denota una debilidad que va en contra de la finalidad y la
riqueza del proceso evaluativo. Por lo que la relevancia del principio de la
diferencialidad, propiciador de una evaluación del rendimiento debe efectuarse a la
luz de distintos propósitos; sondeando las diversas facetas del aprendizaje,
7. contando con la aplicación de diferentes medios e instrumentos de medición y
apoyándose en la variada información con estas recolectadas.
En este orden de ideas, el principio de la diferencialidad procura que la evaluación
del rendimiento escolar tenga distintos propósitos, explore diversos aprendizajes y
se base en múltiples evidencias. Sin menospreciar el legado de la evaluación de
los aprendizajes, se reitera que la evaluación es particularmente valiosa y
educativa si sus resultados se usan para mejorar, enriquecer y reorientar el
aprendizaje logrado por el alumno y para readecuar y renovar el proceso de
enseñanza (objetivos, contenidos, materiales, actividades, métodos, estrategias,
procedimientos evaluativos, ritmo, entre otros.) que se está aplicando o que se ha
realizado y para poder alcanzar estas últimas metas, la evaluación debe estar
presente desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, hasta su
finalización. A medida que éste va desarrollándose, la evaluación desempeña
distintos roles y por ende, asume diferentes propósitos: diagnóstico, formativo y
sumativo. En este sentido un docente consiente de los fines del proceso de
evaluación no puede reducir tal tarea a un propósito fijo, estático: según las
circunstancias concretas en que se encuentre el proceso instructivo y según el uso
que desee hacer de los resultados, evaluará en variados momentos y con
propósitos distintos.
Por lo tanto la evaluación educativa debe hacerse en relación con diferentes
propósitos (diagnóstico, formativo, sumativo). Todos los componentes del proceso
de evaluación cambian con el mutar del propósito de este. Para evitar que la
evaluación de los aprendizajes se haga en función de un solo propósito, esta debe
explorar las distintas áreas de aprendizaje (cognoscitiva, afectiva y psicomotora).
En referencia al área cognoscitiva se debe tener claro que las pruebas que se
aplican en el medio escolar deben reseñar situaciones (preguntas, tareas,
cuestiones por resolver, etc.) que permitan medir los distintos tipos de
aprendizajes cognoscitivos. En cuanto al área afectiva, se refiere en particular a la
adquisición de actitudes, intereses, valores, hábitos, disposiciones y preferencias,
8. por lo cual los aprendizajes relativos a esta área revisten particular importancia en
la enseñanza primaria.
Cientificidad
Casanova (1999) plantea que el principio de la cientificidad “induce a adoptar
procedimientos de medición que aseguren la mayor relevancia y fiabilidad de los
resultados”. Interpretando al autor, se infiere que la evaluación del rendimiento
escolar es parte esencial de la labor educativa, en cuanto sirve a los propósitos de
la enseñanza y al mejoramiento de ésta. Sin embargo, para que esta utilidad sea
real, la evaluación debe ser cuidadosa, y los resultados que se obtienen,
relevantes para los designios con los cuales se efectúa tal labor, y dignos de
confianza.
Educabilidad
Para Casanova (1999), este principio “busca que la evaluación de los aprendizajes
promueva la formación del ser humano, al igual que el resto de los componentes
del proceso educativo”. Esto induce a pensar que es permisiva para quien imparte
la formación, tomar decisiones que favorezcan la orientación de los objetivos y
estrategias de enseñanza. Por tanto, la educabilidad reconoce a un sujeto que
aprende como un ser que viene potenciado para ser educable, esto atañe a uno
de los fines de la Evaluación que es el desarrollo humano en el que se valoran
todos los aspectos del individuo que le permiten desempeñarse socialmente y
lograr su propia realización.
En la actualidad la evaluación desde su carácter cualitativo debe ser un proceso
que busque el análisis de las actitudes y aptitudes observadas en los estudiantes
en los diversos momentos del aprendizaje y no sólo al final pues esto permite
reconocer y evaluar también las estrategias de enseñanza usadas por el maestro,
transformando sus prácticas desde la perspectiva del estudiante. Estos
planteamientos llevan a reflexionar críticamente ante una educación que en la
9. mayoría de los casos se presenta libresca, repetitiva, sólo instruccional; y una
formación docente poco sólida, intranscendente, y en muchos casos sin base en
que sustentarse; que responde a la crisis que hoy nos agobia en forma fría e
indiferente, achacando al sistema la obligación de superarla, demostrando el
desconocimiento de la pertinencia que cada individuo tiene en este sistema, por lo
tanto la evaluación no es, ni puede ser, un apéndice de la enseñanza, ni del
aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje.
En la medida que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora,
critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta entre lo que considera
que tiene valor en sí, y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, es parte
del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo. En conclusión,
las anteriores consideraciones sobre los principios teóricos de la evaluación, son
una forma de mostrar las posibilidades y dificultades de abordar la evaluación de
los estudiantes como un proceso integral e integrador, que sea de carácter
formativo y que contribuya a mejorar la calidad de los procesos educativos. La
evaluación de los estudiantes debe ser un proceso transparente y abierto,
consensuado y sin ningún velo de misterio que oculte su intencionalidad, para que
se convierta en un área de oportunidades y sea al mismo tiempo un espejo en el
cual docentes y estudiantes puedan reconocerse y reconocer sus acciones.
Asumir la evaluación como un proceso formativo, en permanente construcción y
cambio, implica transformar las concepciones tradicionales y los esquemas rígidos
de enseñanza y evaluación en los cuales las actividades evaluativas, más que
convertirse en un puente de comunicación entre docentes y estudiantes para
identificar debilidades, dificultades y opciones de mejoramiento, son un
mecanismo de poder y control para los primeros y una forma de sometimiento e
intimidación para los segundos. No debemos subestimar la evaluación
reduciéndola a una simple tarea de hacer exámenes para poner calificaciones y
determinar quiénes aprueban y quienes no aprueban, con fundamento en criterios
previamente establecidos y convenidos debe emplearse para juzgar,
10. retroalimentar y al calificar el aprendizaje nutrirnos de sus resultados con objeto de
utilizarla como otra estrategia de enseñanza
11. Referencias bibliográficos
CARREÑO, F. (2013). Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Editorial:
Trillas. ISBN 10: 9682435692 / ISBN 13: 9789682435690
CASANOVA, M. (1999): Manual De Evaluación Educativa, 6.ª ed. Madrid, Editorial
La Muralla.
DÍAZ B., F., y HERNÁNDEZ R., G. (2000): Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México, McGraw-Hill
GÓMEZ, J. P.R. y MOLINA, A.(200). Potenciar la capacidad de Aprender y
Pensar.
LAZARO, A (2001). ”Sistema de evaluación de la calidad de los centros
educativos” en Actualidad Docente. No 132, pp.18-22
Ley Orgánica de Educación (1980). Caracas. Venezuela