María Antonia Casanova describe cuatro tipos de evaluación: 1) Según su funcionalidad como sumativa u formativa, 2) Según su normo tipo como nomotética u idiográfica, 3) Según su temporización como inicial, procesual o final, y 4) Según sus agentes como autoevaluación, coevaluación u heteroevaluación. La evaluación debe usarse para perfeccionar el aprendizaje, no solo para aprobar exámenes.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
Prof. “Miguel Castillo Cruz”
Prácticas Sociales del Lenguaje
Tipos de evaluación
Cassanova
Maestra:
Rosa Imelda Ayala Ibarra
Alumna:
Lopez Soto Mariana
Grado y grupo:
2°”B”

2. El Sabino, El Fuerte, Sinaloa
TIPOS DE EVALUACIÓN
Autor:
María Antonia Casanova
Autor (alumna):
Lopez Soto Mariana
2 “B” 24-Mayo-2016
Introducción:
Evaluar es medir la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos. Es
una parte del proceso enseñanza-aprendizaje y sirve, precisamente para verificar
de alguna manera lo que se enseñó durante las clases, así el maestro puede
jactarse de que su método si funciono, o bien, si debe adecuarlo más a los
contenidos y a los alumnos.
La evaluación permite al docente determinar el grado de conocimientos que
presentan sus estudiantes, detectar sus avances en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así mismo sus complicaciones.
María Antonia Casanova menciona que existen cuatro tipos de evaluación como:
 La evaluación según su funcionalidad
 La evaluación según su normo tipo
 La evaluación según de temporización
 La evaluación según sus agente
Desarrollo:
María Antonia Casanova describe de esta manera los tipos de evaluación:
 FUNCIONALIDAD.
Esta evaluación se divide en sumativa y formativa.
-Función sumativa de la evaluación.
Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado
de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo
que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo
*La selección de libros de texto
*La titulación del alumnado al finalizar una etapa educativa
No es la evaluación adecuada para aplicar al desarrollo de procesos, sino que es
la apropiada para la valoración de resultados finales.
-Función formativa de la evaluación.

3. Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominación, es
mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Este planteamiento implica que
hay que realizar la evaluación a lo largo del proceso, de forma paralela y
simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando.
 NORMOTIPO.
-Evaluación nomotética.
Dentro de la evaluación nomotética se puede distinguir dos tipos de referentes
externos, que llevan a considerar la evaluación normativa y la evaluación criterial.
*La evaluación normativa, supone la valoración de un sujeto en función del nivel
del grupo en el que se halla integrado
*La evaluación criterial, precisamente, intenta corregir el fallo que plantea la
evaluación normativa, y propone la fijación de unos criterios externos, bien
formulados, concretos, claro, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando
como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya
podido desglosar.
-Evaluación idiográfica.
Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus
posibilidadesde desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir,
un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada, la evaluación
se denomina idiográfica.
Este tipo de evaluación e positivo individualmente porque se centra totalmente en
cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender
y formarse.
Esta labor está en manos de los educadores, cada día, cuando establecen la
comunicación habitual con sus alumnos, esa comunicación educativa que es el
eje de todo proceso de enseñanza y que debe contextualizarse según la
interacción particular que tiene lugar en cada aula.
 TEMPORALIZACIÓN.
De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación, ésta puede ser
inicial, procesual o final.
-La evaluación inicial. Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso
evaluador, en nuestro caso referido a la enseñanza y aprendizaje. De esta forma
se detecta la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir
su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los
diversos momentos por los que pasen.
Sin una evaluación inicial falta el conocimiento previo que es preciso poseer de
una persona en pleno desarrollo para poder adecuar la enseñanza a sus

4. condiciones de aprendizaje, y cumplir de esta forma la función reguladora que
hemos asignado a la evaluación.
-La evaluación procesual. Es aquella que consiste en la valoración continua del
aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención
sistemática de dados, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna
mientras tiene lugar el propio proceso.
El plazo de tiempo en el que se realizará estará marcado por los objetivos que se
hayan señalado para esa evaluación.
-Evaluación final. Es aquella que se realiza al terminar un proceso, aunque éste
sea parcial.
Una evaluación final puede estar referida al fin de un ciclo, curso o etapa
educativa, pero también al término del desarrollo de una unidad didáctica o del
proceso habido a lo largo de un trimestre.
Supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo
establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.
 AGENTES.
De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación, se dan
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
-Autoevaluación. Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones.
-La coevaluación. Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o
un trabajo determinado realizado entre varios.
-La heteroevaluación. Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre
otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etcétera. Es la evaluación que
habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos, y a cuyo proceso se
dirigen principalmente las páginas de esta obra.
Conclusión:
Actualmente los alumnos estudian para aprobar y los maestros enseñan para que
los alumnos se superen en las evaluaciones. La evaluación no es un fin de la
educación, no se enseña para “aprobar”, se enseña y se aprende para alcanzar
una plena e integral formación como persona. El propósito más importante de la
evaluación no es demostrar, sino perfeccionar. La aplicación de evaluación debe
contribuir, al cambio de imagen que se tiene de la evaluación y de los fines que
se persigue, porque no hace ver sus aspectos positivos, sino que solamente se
percibe su carga controladora, sancionadora etc.