El capítulo describe los diferentes tipos de evaluación educativa según su funcionalidad, normotipo, temporalización y agentes. La autora propone una evaluación formativa y continua que mejore el proceso educativo, combinando enfoques sumativos y formativos. Además, enfatiza la importancia de la autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes aprendan a evaluarse a sí mismos y a los demás.

1. “MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA”
MARÍA ANTONIA CASANOVA
Cap. 3
INTEGRANTES:
JOSÉ JORQUERA SALAS
KAREN OSORIO ARAVENA
SEBASTIÁN NAVARRO RODRÍGUEZ

2. SOBRE LA AUTORA: MARÍA ANTONIA CASANOVA
 Maestra de Enseñanza Primaria y Licenciada en Pedagogía.
 Actualmente es directora de formación del Instituto
Superior de Promoción Educativa y colabora con la
Universidad Camilo José Cela (Madrid) en las áreas de
educación inclusiva y diseño curricular.
 Directora de la colección “Aula Abierta”, de Editorial La
Muralla, dedicada a temas de la pedagogía y educación en
general.
 Ha sido inspectora de educación desde 1980,
desempeñando a lo largo de su carrera profesional los
puestos de Subdirectora general de Educación Especial y
Atención a la Diversidad en el Ministerio de Educación
(1996-1999) y Directora general de Promoción Educativa
en la Comunidad de Madrid (1999-2007).

3. SOBRE LA AUTORA: MARÍA ANTONIA CASANOVA
 Fue representante de España en la Agencia Europea
de Educación Especial (1996-2001) y directora, por
parte española, del Programa de Integración
educativa llevado a cabo en México (1996-2002) a
través del Fondo de Cooperación Técnica y Científica
México-España.
 Entre sus libros, pueden destacarse: Manual de
evaluación educativa, Evaluación y calidad de
centros, Diseño curricular e innovación educativa,
Educación Inclusiva: un modelo de futuro y La
evaluación de competencias básicas.

4. SOBRE EL TEXTO: MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (CAP. 3)
¿Qué entienden por evaluación?

5. SOBRE EL TEXTO: MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (CAP. 3)
 La evaluación aparece influida por su procedencia del campo empresarial.
 El examen como única prueba y la calificación como único resultado se prestan
para arbitrariedades y faltas de rigor en la aplicación
 La evaluación se considera sinónimo de medida.
 La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso
sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información
continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con
respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad,
educativa mejorándola progresivamente.
 Se suele hablar de lo negativo y poco se habla de lo positivo en las evaluaciones.
EVALUACIÓN: VISIÓN DE LA AUTORA

7. Modelo Evaluativo de
María Antonia Casanova

8. SOBRE EL TEXTO: MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (CAP. 3)
 Sumativa: Esta modalidad resulta apropiada para la valoración de procesos considerados
terminados, con realizaciones concretas. Su finalidad es determinar el valor del producto final,
decidir si el resultado es positivo o negativo. No se pretende mejorar nada de forma
inmediata con esta evaluación.
Ej: “La selección de libros de texto: El profesorado los examina, comprueba hasta qué punto se
ajustan a du programación, valora si resultará útil para su trabajo y el de sus alumnos…, y se
toma la decisión de comprarlo o desestimarlo. Se realiza la evaluación de un producto ya
acabado, sin posibilidades de modificación inmediata; se lleva a cabo en un plazo corto de
tiempo, en un momento concreto; se valora positiva o negativamente y se toma la decisión
oportuna.”
 Es el tipo de evaluación adecuada para valorar resultados finales.
1. LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIONALIDAD

9. SOBRE EL TEXTO: MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (CAP. 3)
 Formativa: Se utiliza en la valoración de procesos. Supone una obtención rigurosa de datos a
lo largo de este mismo proceso, de manera que se posea el conocimiento apropiado de la
situación evaluada para poder tomar decisiones necesarias de manera inmediata. Su objetivo
es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.
 Lo anterior implica que hay que realizar la evaluación de manera simultánea a la actividad que
se lleva a cabo. De este modo, también es fácil detectar los tipos de actividades o situaciones
educativas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
 Tiene efectos permanentes, debido a que las decisiones que se toman de forma continua,
permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.
1. LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIONALIDAD

10. SOBRE EL TEXTO: MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (CAP. 3)
 Sumativa v/s Formativa: La
evaluación sumativa debe
asegurar que el producto
evaluado responde a las
características del sistema, la
evaluación formativa debe
garantizar que los medios de
ese sistema son adecuados a
las características de los
implicados en el proceso
evaluado.
1. LA EVALUACIÓN SEGÚN SU
FUNCIONALIDAD

11. SOBRE EL TEXTO: MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (CAP. 3)
 Normotipo es el referente que tomamos
para evaluar un objeto/sujeto .
Según este referente , existen dos tipos de
evaluación:
 Evaluación Nomotética.
 Evaluación Normativa.
 Evaluación Criterial.
 Idiográfica.
2. LA EVALUACIÓN SEGÚN SU NORMOTIPO

12. SOBRE EL TEXTO: MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (CAP. 3)
 Dependiendo del momento, puede ser inicial, procesual o final.
Inicial:
 Nuevo centro – Nuevo proceso
Procesual:
 Examen continuo del ejercicio docente y la evolución de los estudiantes.
Final:
 Realizada al final de cada proceso. Se pueden analizar de 3 criterios.
 En relación a los objetivos de la unidad/semestre (nemotécnica criterial)
 A la evaluación inicial de cada estudiante y sus posibilidades (Idiográfica)
 Al resultado del resto del grupo u otros grupos (nemotécnica normativa)
3. LA EVALUACIÓN SEGÚN SU TEMPORALIZACIÓN

13. SOBRE EL TEXTO: MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (CAP. 3)
 De acuerdo a las personas que en cada caso realizan la evaluación, se dan procesos de:
1. Autoevaluación: Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias acciones. Es conveniente
introducir su práctica de modo habitual entre alumnos y alumnas. Con diferentes grados de
complejidad y según la edad a la que nos refiramos, los estudiantes son completamente
capaces de evaluar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Para realizar
una autoevaluación es fundamental una orientación por parte del docente, es necesaria para
evitar la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación.
2. Coevaluación: Evaluación mutua de una actividad o trabajo que se realizó entre varios. Cada
uno evalúa lo que le ha parecido más interesante de los otros. Hacer hincapié de valorar lo
positivo por sobre lo negativo, alejando el fin de “sancionar” y/o “suspender”
3. Heteroevaluación: Evaluación que realiza una persona sobre la otra, sobre su trabajo,
rendimiento, etc. Habitualmente esta evaluación la lleva el profesor con los alumnos.
4. LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES

14. SOBRE EL TEXTO: MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA (CAP. 3)
 Mezcla de tipos de evaluación en la práctica.
 Acción educativa variada, enseñanza y aprendizaje al unísono.
 Calidad Educación = Calidad Evaluación.
 Enseñanza a un ser libre y responsable.
 Enseñar a evaluar (importancia de la autoevaluación y coevaluación).
 Conocer, juzgar, valorar para saber, saber hacer y saber ser con los otros.
CONSIDERACIONES FINALES

15. PROYECCIONES AL EJERCICIO DOCENTE