evaluacion educativa

1. CONOCER A LOS
ALUMNOS:
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA

2. CALIDAD DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA

3. CRITERIOS DE UNA BUENA
EVALUACIÓN
• Validez:
Obtención de datos relevantes (relacionados con la
característica en cuestión).
• Confiabilidad:
Conseguir suficiente evidencia para cerciorarse de
que se observe el desempeño típico del alumno.
GARANTIZAR QUE LAS PERCEPCIONES
FORMADAS EN LA EVALUACIÓN SEAN
RELEVANTES E IMPARCIALES, CULMINANDO EN
DECISIONES ACERTADAS RESPECTO A LOS
ALUMNOS.

4. AMENAZAS CONTRA LA VALIDEZ
Prejuicios del observador:
el conocimiento previo del maestro le impiden le
impide llevar a cabo una evaluación imparcial.
Errores lógicos:
cuando el maestro escoge los indicadores
equivocados para evaluar las características del
estudiante , lo cual invalida su juicios.

5. PREJUICIOS DEL OBSERVADOR
1. INFORMACION PREVIA: crea juicios antes de
conocer a un alumno por medios informales o
referencias pasadas, parentescos.
2. PRIMERAS IMPRESIONES: se deja guiar por la
primera impresión par formar juicios posteriores de
las características del alumno.
3. TEORIAS Y CREENCIAS PERSONALES: guiado
por las percepciones estereotipadas de prototipos
o creencias absurdas.

6. EL ERROR LÓGICO
Se clasifica o seleccionan ciertas
características de los estudiantes
basándose en observaciones superficiales,
dando descripciones de conductas que
pueden estar directa o indirectamente
influenciadas por las circunstancias o
contexto y les asignan un clasificación.

7. AMENAZAS CONTRA LA
CONFIABILIDAD
Esto exige recabar suficiente información para
cerciorarse de que representa su conducta
típica.
Se debe de procurar no formarse una
percepción permanente de los alumnos
basándose en una o dos observaciones
superficiales o la espontaneidad que se de en
diversa situaciones.

8. COMO MEJORAR
LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA

9. ESTRATEGIAS QUE AYUDAN
1. Tome de conciencia de la evaluación inicial
y sus efectos en los alumnos: Tomar
conciencia de las implicaciones de este tipo
de evaluación y sean sensibles a las
consecuencias de emitir juicios incorrectos
basados en observaciones incompletas o
invalidas.
2. Trate las impresiones iniciales como
hipótesis que han confirmarse o corregirse
con observaciones posteriores y con
información: no tener miedo de cambiar una

10. 3. Utilice indicadores directos para obtener
información acerca de las características
de los alumnos: mediante la necesidad de
centrarse en los hechos recogidos por medio
de conductas e indicadores directos.
4. Complemente la observación informal con
actividades más formales y estructuradas,
como: libro de texto, diario, discusiones,
proyectos, juegos de español, matemáticas o
capacidad, instrumentos formales de
observación o portafolios.

11. 5. Observe suficiente tiempo para estar
relativamente seguro de que la conducta es
representativa: ver los comportamientos
típicos al menos dos veces para considerarla
representativa.
6. Determine si varios tipos de información se
confirman entre sí: utilizar varias fuentes de
observación que corroboren la percepción de
los alumnos por parte del maestro pero formar
sus propias impresiones antes de obtener
información para no contaminarlas.