Este documento resume un capítulo de un libro sobre la función social de la enseñanza y las concepciones sobre los procesos de aprendizaje. Explica que los objetivos educativos establecen el sentido de lo que sucede en el aula pero son demasiado generales para guiar la práctica, y que los contenidos de aprendizaje concretan estas intenciones educativas más allá de los conocimientos académicos, incluyendo también capacidades motrices y sociales. Analizando los contenidos y su enfoque en distintas propuestas educ

1. DATOS DEL LIBRO:
AUTOR: Zabala,A.
LIBRO: La funciónsocial de laenseñanzayla
concepciónsobre losprocesosde aprendizaje.
En La práctica educativa.Cómoenseñar(pp.
25-35).
AÑO: (2005)
EDITORIAL: Graó.
LUGAR: Barcelona
PAGINAS:(pp.25-35).
Alumna:
Soto ValdezIvonne Jhovanna.
Sanchez NoriegaMigdaliaAdileth
INTRODUCCIÓN:
Los contenidos de aprendizaje. Instrumento de explicitación de las intenciones
educativas
La determinación de la finalidades u objetivos de la educación ya sean explícitos o no
es el punto de partida de cualquier análisis de la práctica. Es imposible valorar que
sucede en el aula si no conocemos el sentido último de lo que allí se hace, pero al
mismos tiempo las intenciones educativas son tal globales y generales que difícilmente
pueden ser instrumentos de actuación practica en el ámbito tan concreto del aula, los
grandes propósitos establecidos en los objetivos educativos son imprescindible y
también útiles para realizar el análisis global del proceso educativo a los largo de todo
un curso y sin dudad durante todo un ciclo o una etapa .
El término contenido normalmente se ha utilizado para expresar aquello que debe de
aprenderse pero en referencia casi exclusiva a los conocimientos de las materias o
asignaturas clásicas y habitualmente para aludir a aquellos que se concretan en el
conocimiento de nombres, conceptos, principios, enunciados y teoremas.
DESARROLLO:
De este modo los contenidos de aprendizaje no se reducen a los aportados únicamente
por las asignaturas o materias tradicionales. Por lo tanto también serán contenidos de
aprendizaje todos aquellos que posibiliten el desarrollo de las capacidades motrices,
afectivas de relación interpersonal y de inserción social.
La discriminación tipo lógica de los contenidos y la importancia que se les atribuye en las
diferentes propuestas educativas nos permiten conocer aquello que se trabaja o aquello
que se pretende trabajar. Si analizamos una unidad didáctica, podremos conocer los
contenidos que se trabajan, por lo que podremos valorar si lo que se bace está en
consonancia con lo que se pretende en los objetivos; y también podremos valorar si los
contenidos que se trabajan son coherentes con nuestras intenciones educativas.
CONCLUSIÓN:
Educar quiere decir formar ciudadanos y ciudadanas, los cuales no están parceladas en
compartimientos estancos en capacidades aisladas, cuando se intenta potenciar cierto
tipo de capacidades cognitivas, al mismo tiempo se está influyendo en las demás
capacidades, aunque sea defecto. La capacidad de una persona para relacionarse
depende de las experiencias que vive y los centros educativos son una de los lugares
preferentes a estas edades para establecer vínculos y relaciones que condiciona y
definen las propias concepciones personales sobre uno mismo y sobre los demás