1. ¿COMO ENSEÑAR?... O EL PROBLEMA DE LA METODOLOGIA DE LA
ENSEÑANZA.
Cesar Coll Salvador. ¿Cómo enseñar?... o el problema de la metodología de
la enseñanza”, en: Psicología y curriculum, México, Paidós, 1992. pp. 111-
124.
A. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA
RESUMEN. La tesis que vamos a defender respecto al tratamiento educativo de
las diferencias individuales es que una enseñanza verdaderamente individualizada
que tenga en cuenta estas diferencias debe renunciar a prescribir un método de
enseñanza único aplicable a todos los alumnos. La individualización de la
enseñanza consiste en primer término en la individualización de los métodos de
enseñanza.
La amplitud y la variedad de las diferencias individuales y su repercusión sobre el
aprendizaje escolar son hechos reconocidos y aceptados desde la antigüedad. Sin
embargo, tradicionalmente ha predominado una concepción estática, tanto de las
diferencias individuales como del sistema educativo. En un sistema de educación
con unos objetivos, unos contenidos y unos métodos de enseñanza idénticos para
todos los alumnos, sólo hay dos maneras de tener en cuenta las diferencias
individuales (Cronbach. 1967; Glaser. 1977): o bien se excluye a los que no
pueden alcanzar los aprendizajes estipulados por considerar que no tienen la
competencia intelectual y las aptitudes mínimas exigidas,. o bien se les hace
repetir el proceso educativo tantas veces como sea necesario hasta que alcancen
dichos aprendizajes.
La segunda alternativa supone un primer nivel de tratamiento real de las
diferencias individuales -que ya no se consideran por tanto inmodificables y
definitivas- «individualizando» el tiempo de exposición de los alumnos al ambiente
educativo. El criterio de individualización de la enseñanza es el ritmo de
aprendizaje: los alumnos más lentos necesitan más tiempo para aprender, y los
más rápidos menos. Este planteamiento es el que subyace a la conocida práctica
de las repeticiones de curso y a numerosas propuestas de individualización de la
enseñanza: enseñanza programada, máquinas de enseñar, pedagogía del
dominio (Bloom, 1976), etc.
Un paso importante en la dirección de asumir las diferencias y sus repercusiones
en el campo de la educación escolar consiste en llevar a cabo intervenciones
complementarias, al margen del ambiente educativo estándar, que compensen las
dificultades de los alumnos para alcanzar el nivel de aprendizaje exigido por el
sistema. La idea es que, mediante estas intervenciones comple-mentarias, se
puedan compensar las dificultades de origen individual o social de los alumnos
ayudándoles a desarrollar las actitudes, las aptitudes y los hábitos necesarios para
seguir con éxito la enseñanza «normal». La llamada educación compensatoria y la
práctica de las aulas de apoyo reposan, al menos en parte, sobre esta idea. La

2. individualización consiste pues en este caso en neutralizar, por así decirlo, las
diferencias individuales que imposibilitan a los alumnos beneficiarse del ambiente
educativo estándar.
De las consideraciones anteriores se deprenden una serie de principios relativos a
la manera de impartir la enseñanza que deben incluirse en el Diseño Curricular y
que éste debe esforzarse en transmitir con la mayor claridad posible:
 Las características individuales de los alumnos son el resultado de su historia
personal y pueden modificarse en función de sus experiencias futuras, más
concretamente, en función de sus experiencias educativas futuras;
 Desde el punto de vista educativo, las características individuales más
pertinentes no son rasgos estáticos y fijos, sino que están sujetos a una evolución;
 Lo que un alumno es capaz de aprender en un momento determinado depende,
por supuesto, de sus características individuales, pero también y sobre todo del
tipo de ayuda pedagógica que se le proporcione;
 La verdadera individualización, al menos en el nivel de la enseñanza
obligatoria. no consiste en «rebajar» o diversificar objetivos y/o contenidos, sino en
ajustar el tipo de ayuda pedagógica a las características y necesidades de los
alumnos;
 Los métodos de enseñanza pueden clasificarse en función de la cantidad y
calidad de la ayuda pedagógica que ofrecen a los alumnos; los métodos de
enseñanza no son buenos o malos en términos absolutos, sino en función de que
el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades de los alumnos;
 Ante una nueva situación de aprendizaje, las características individuales más
pertinentes para decidir el tipo de ayuda pedagógica adecuada conciernen a los
esquemas de conocimiento que el alumno utiliza para interpretar dicha situación;
 El Diseño Curricular no debe prescribir un método de enseñanza determinado;
 El Diseño Curricular debe incluir criterios generales de ayuda pedagógica y
ejemplificarlos mediante propuestas concretas de actividades de enseñanza/
aprendizaje en las diferentes áreas curriculares.
OPINIÓN. La indidualización de la enseñanza consiste en primer término en la
individualización de los métodos de enseñanza. Tradicionalmente, ha
predominado una concepción estática, tanto de las diferencias individuales como
del sistema educativo. En un sistema de educación con unos objetivos, unos
contenidos y unos métodos de enseñanza idénticos para todos los alumnos, sólo
hay dos maneras de tener en cuenta las diferencias individuales: o bien se excluye
a los que no pueden alcanzar los aprendizajes estipulados por considerar que no

3. tienen la competencia intelectual y las aptitudes mínimas exigidas, o bien se les
hace repetir el proceso educativo tantas veces como sea necesario hasta que
alcancen dichos aprendizajes. El criterio de individualización de la enseñanza es el
ritmo de aprendizaje: los alumnos más lentos necesitan más tiempo para
aprender, y los más rápidos menos. Otra alternativa substancialmente distinta de
las anteriores consiste en individualizar los objetivos y/o contenidos de la
enseñanza. Se parte de que la educación escolar no puede pretender que todos
los alumnos alcancen los mismos resultados y realicen los mismos aprendizajes,
por lo que se aceptan variaciones en estos componentes curriculares según las
diferencias individuales de los alumnos.
B. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
RESUMEN. El problema de fondo de cómo impartir la enseñanza reside pues en
crear las condiciones de aprendizaje para que los esquemas de conocimiento que
de todos modos construye el alumno evolucionen en un sentido determinado. La
ayuda pedagógica puede y debe tomar formas muy distintas que es prácticamente
imposible, y hasta cierto punto accesorio, inventariar de antemano. Lo
verdaderamente importantes es que el Diseño Curricular transmita y ejemplifique
la idea de que la ayuda pedagógica es una ayuda en dos sentidos:"ayuda" al
alumno, verdadero artífice del proceso de aprendizaje de quien depende en último
término la construcción del conocimiento; y "ayuda" que utiliza todos los medios
disponibles para favorecer y orientar dicho proceso, sin renunciar a priori a
ninguno de ellos: proporcionando informaciones debidamente organizadas,
ofreciendo modelos de acción a imitar, formulando indicaciones y sugerencias
para abordar tareas nuevas, posibilitando la confrontación.
OPINIÓN. La ayuda pedagógica puede y debe tomar formas muy distintas que
prácticamente imposible, y hasta cierto punto accesorio, inventariar de antemano;
el diseño Curricular debe transmitir y ejemplificar la idea de que la ayuda
pedagógica se da en dos sentidos: el de ayuda al alumno, de quien depende la
construcción del conocimiento; y el de ayuda donde utiliza todos
los medios disponibles y orientar dicho proceso.
C. EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN
RESUMEN.. Desde el punto de vista psicológico, el principio de globalización
traduce la idea de que el aprendizaje no se lleva a cabo por simple adición o
acumulación de nuevos elementos a la estructura cognoscitiva del alumno. Las
personas construimos esquemas de conocimiento cuyos elementos mantienen
entre sí numerosas y complejas relaciones, de tal manera que la incorporación
alos mismos de los nuevos elementos da lugar a aprendizajes tanto más
siginificativos cuanto mayor es el número y la complejidad de las relaciones
establecidas. El modelo propuesto de diseño curricular recoge en su propia
estructura el principio de globalización. En efecto la secuencia elaborativa
responde a la idea directiz de contextualizar las nuevas adquisiciones

4. relacionándolas con el mayor número posible de elementos de la estructura
cognoscitiva del alumno. Por otra parte, conviene recordar que la secuencia
elaborativa prescribe también realizar periódicamente resúmenes, síntesis y
epítomes ampliados, así como enseñar explícitamente las relaciones de diversa
naturaleza entre los nuevos elementos de aprendizaje y los elementos previos.
OPINION. Se debe de concretar e ilustrar las opciones básicas sobre la manera
de impartir la enseñanza conforme al Diseño Curricular, por tal:
 Debe incluir un resumen de las opciones básicas que surgen de la
concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención
pedagógica.
 Deben de figurar orientaciones didácticas, que son criterios para diseñar
actividades de enseñanza/aprendizaje con alto valor educativo, a partir de
las opciones básicas explicitadas, del tipo y grado de aprendizaje que
señalan los Objetivos Terminales y de la naturaleza de los contenidos
seleccionados en las diferentes áreas curriculares.
 Las programaciones comportan ya lógicamente propuestas de actividades
concretas de enseñanza/aprendizaje y de evaluación a partir de las
opciones básicas y de las orientaciones didácticas explicitadas, de los
objetivos de nivel y contenidos específicos.