El documento discute diferentes enfoques a la evaluación estudiantil. Algunos profesores prefieren evaluaciones sorpresas o pruebas únicas para ahorrar tiempo, mientras que otros ven la evaluación como un evento y usan pruebas integrales. Se identifican varios obstáculos para implementar nuevas propuestas evaluativas, como falta de tiempo, problemas administrativos y falta de conocimiento de los docentes. Para superar esto, la evaluación debe construir un proceso de retroalimentación centrado en el aprendizaje del estudiante usando múltiples técnic

1. La nueva propuesta evaluativa

2. Enfoque evaluativo predominanteEl tema de hoy es Cómo evaluamos, quiero escucharlos primeroYo prefiero amenazarlos con una interrogación sorpresa, para que estudien clase a claseYo prefiero hacer evaluaciones de selección única, ya que, me demoro menos en revisarSi, yo opino los mismo, para que incluir aplicación si con suerte estudian¡Zzzzzzz!.Yo, pregunto que fecha es hoy y le digo: Salga a la pizarra interrogación con nota al libro.Para mi , el evaluar es un evento, así que lo hago con las pruebas globales.

3. ¿Qué nos detiene a la hora de instaurar la nueva propuesta evaluativa?El tiempo.Lo administrativo.Falta de conocimiento del docente.Los prejuicios.

4. ¿Cómo podemos superar esta situación?Teniendo claro que existen principios que deberían mantenerse, para implementar la nueva propuesta evaluativa, estos son:La evaluación debe construir un proceso.La evaluación posee carácter retroalimentado del proceso evaluativo.Roles de la evaluación en el proceso de aprendizaje.

5. 4.- De la propiedad consustancial del proceso evaluativo al aprendizaje.5.- De la utilización de nuevos procedimientos de evaluación.

6. ¿Qué genera la evaluación tradicional?

7. ¿Qué genera la nueva propuesta evaluativa?

8. ¿Cómo se logra?Enseñanza personalizada y evaluación diferenciada.Predominio de la función diagnostica. Evaluación en términos de dominio de procesos.Propósito de carácter productivo.Aceptación de técnicas e instrumentos múltiples.

9. Consideraremos la evaluación no del aprendizaje sino, como actividad de aprendizaje , para el aprendizaje