Este documento presenta los conceptos fundamentales de la pedagogía crítica. Surgió después de la Segunda Guerra Mundial con teóricos como Horkheimer, Lowenthal y Marcuse, quienes buscaban empoderar a los desposeídos y transformar las desigualdades sociales. La pedagogía crítica ve a la escuela como forma de política cultural y quiere desarrollar ciudadanos críticos. Autores como Giroux y Freire proponen que los maestros comprendan el papel del poder y conocimiento en la sociedad y

1. LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

2. INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA
CRÍTICA
 Surgimiento:
 Segunda guerra mundial
 Max Horkheimer
 Leo Lowenthal, Erich Fromm
 Herbert Marcuse
 Los teóricos críticos están unidos por sus
objetivos
 Habilitar a los desposeídos y transformar las
desigualdades e injusticias sociales existentes.

3.  Tikkum
 Curar, reparar y transformar el mundo
 Teóricos críticos
 Escuelas como mecanismos de clasificación
 Grupos son favorecidos con base en la raza y género.
 Los maestros deben comprender el papel de la
escuela al unir el conocimiento con el poder y
desarrollar ciudadanos críticos y activos.

4.  Ven a la escuela como una forma de
política cultural
 Representa una introducción, preparación y
legitimación de formas particulares de vida
social.
 Distinguir la pedagogía
 Integración en la práctica del contenido y
el diseño curricular particular,
estrategias y técnicas y la evaluación, los
propósitos y métodos.

5.  Pedagogía crítica
 Una prioridad ética de la escuela para dar poder al sujeto y
a la sociedad sobe el dominio de las habilidades técnicas
que están relacionadas con la lógica de trabajo.
 Intenta proporcionar al maestro mejores medios para
comprender el papel que desempeñan en realidad las
escuelas dentro de una sociedad dividida.
 Dar poder al sujeto y la transformación social.

6.  Henry Giroux
 Teoría del interés
 Intereses que le rodea
 Teoría de la experiencia
 Narrativa construida históricamente
 Escolarización
 Modo de control social
 Educación
 Entiende al estudiante como un sujeto activo

7.  Los hombres y las mujeres no son en esencia
libres y habitan en un mundo completo de
contradicciones y asimetrías de poder y
privilegios.
 El educador crítico aprueba teorías dialécticas
 La teoría crítica nos ayuda a enfocar
simultáneamente ambos aspectos de una
contradicción social.

8.  Giroux
 Macro objetivos – permitir a los estudiantes hacer
conexiones entre los métodos.
 Micro objetivos – contenido del curso, se caracteriza
por su estrechez de propósitos.
 Objetivos
 Que los estudiantes descubran las conexiones entre
los objetivos del curso y las normas, valores y
relaciones estructurales de la sociedad.

9. FORMAS DE CONOCIMIENTO
 Técnico – Ciencias Naturales
 Práctico – Descripción y análisis
 Emancipatorio – Entendimiento de la influencia
de las relaciones de poder sobre las sociales.
 Clase – Relaciones económicas, políticas y
sociales.
 Cultura – Prácticas, ideologías y valores.

10.  Formas culturales – Símbolos y prácticas sociales
que expresan cultura.
 Hegemonía – Mantenimiento de la dominación
por prácticas sociales.
 Ideología – Producción y representación de ideas,
valores y creencias.
 Prejuicio – Juicio anticipado y negativo de
individuos.

11. PAULO FREIRE: LOS CÍRCULOS DE LA
LECTURA.
 El acto de estudiar
 Asumir el rol de sujeto de la acción.
 Actitud frente a la realidad.
 Familiarizarse con la bibliografía.
 Relación dialéctica entre el lector y el autor.
 Ser modesto

12. CONCEPCIÓN “BANCARIA” DE EDUCACIÓN.
 Relación de educador – educando.
 Narrativa
 Discursiva
 Disertadora
 Educador
 Educa
 Sabe
 Piensa
 Habla
 Preescribe su opción
 Actúa
 Escoge el contenido
 Es el sujeto del proceso

13. HENRY A. GIROUX: LA ESFERA PÚBLICA
DEMOCRÁTICA.
 Espacios autónomos
 Sitios democráticos
 Adquisición individual y social del facultades
críticas.
 Papel transformador.

14.  Plan de estudios de educación para maestros y para
una pedagogía crítica de las escuelas.
 Lenguaje interdisciplinario
 Historia
 Sociología
 Filosofía
 Economía política
 Ciencia política de la enseñanza escolar
 Alumnos necesitan comprender:
 Sociología de las culturas escolares
 Significado del plan de estudios
 Política del conocimiento y del poder
 Filosofía de las relaciones escuela/estado
 Sociología de la enseñanza

15. MODELO DE EDUCACIÓN PARA MAESTROS
 Política cultural
 Crear condiciones para que el alumno sepa adquirir
facultades críticas y logre constituirse en un sujeto
político y moral activo.
 El poder – comprender la relación con el conocimiento.
 Lenguaje – intervención en las relaciones de poder.
 Historia – tradiciones culturales
 Cultura – circunstancias de grupos sociales.
 Validar la experiencia del estudiante.
 Dialogo

16. STEPHEN KEMIS: LAS ESCUELAS COMO
COMUNIDADES CRÍTICAS.
 Comunidad
 Compartan creencias y valores
 Relaciones directas y múltiples y no indirectas
 Reciprocidad equilibrada
 Habernas – universidad
 Transmisión de técnicas
 Socialización en normas, valores y competencias
 Transmisión, análisis crítico y desarrollo de la
cultura
 Politización de los estudiantes.

17.  Ciencia social crítica – Brian Fay
 Teoría de la falsa conciencia
 Teoría de la crisis
 Teoría de la educación
 Teoría de la actuación transformadora