La profesión docente y la comunidad es

1. La profesión docente y la comunidad
escolar: crónica de un desencuentro.
M. Fernández
Enguita

2. Los padres: entre la indiferencia y
la impotencia.
 Una mayoría silenciosa y una minoría
sospechosa.
 La difícil tarea de participar.
 Lo extraescolar y lo complementario.
 La controvertida función de custodia.

3.  La participación de los padres de familia
en la gestión de los centros de enseñanza
no es la esperada, ya que el grado de
participación es muy bajo, y cada vez
desciende más.
 La abstención es un problema grande en
la mayoría de los casos, se presenta de
manera notoria en cuanto a la
participación de los padres de familia en
las elecciones de los consejos escolares.

4.  Los padres son conscientes de algunas de
sus limitaciones, en particular su falta de
conocimiento de la organización escolar y
las cuestiones pedagógicas.
 Núcleo de la actividad escolar: el
aprendizaje y la evaluación.
 Las actividades extramurales, realizadas
fuera de las paredes de la escuela, pero
integradas dentro del curriculum previsto.

5.  Actividades extracurriculares organizadas por
la escuela misma, que no forman parte de la
enseñanza reglada.
 Las actividades extraescolares promovidas
autónomamente por los padres, por
entidades ciudadanas o por el consejo
escolar.
 Los servicios complementarios atienden a
necesidades planteadas por las condiciones
materiales de la escolarización o derivadas de
la función de custodia asignada a la escuela.

6.  Los centros de enseñanza se han convertido
en “aparcamientos” o “guarderías” donde
depositar a niños y jóvenes en las horas en
que sus familias no pueden atenderles.
 Los centros públicos tienen que atraer y
retener a su clientela, cosa que los públicos
no necesitan hacer, y son plenamente
conscientes de que ésta busca algo más que
la enseñanza oficial.
 En los centros privados la propiedad es la
principal fuerza decisoria, quedando los
profesores en un segundo plano.

7. El alumnado, o el convivado de
piedra.
 Delegados, pero ¿de quién?
 Una democracia bajo tutela.
 La presencia paterna, de apoyo o de
estorbo.
 La ineficacia de participar.
 El peso de la experiencia cotidiana.

8.  Elementos de importancia: Padres,
maestros, alumnos.
 Del delegado tiran a la vez dos tipos de
fuerzas de sentido contrario. Por una
parte el grupo que reclama solidaridad, un
interlocutor ante el profesorado y un
defensor de los intereses colectivos. Por
otro lado, el profesor pretende que sea su
ayudante, sustituto en tareas triviales,
portavoz ocasional ante el grupo, es decir
un colaboracionista.

9.  Las posibilidades de participación de los
alumnos están fuertemente limitadas por
el hecho de que en ella y el margen de
ella están sometidas a la autoridad y el
poder del profesorado.
 La presencia de los padres al llegar a la
enseñanza secundaria consideran que
participan poco, que lo hacen en aspectos
poco relevantes, que sólo se ocupan de
conseguir dinero para distintos fines.

10.  La ineficacia es la causa del mal
funcionamiento, pues la tarea conduce a
un resultado que no vale el esfuerzo.
 Los alumnos no hacen valer sus derechos
ya que tanto padres y profesores los
creen incapaces.

11. Profesionalismo y participación:
un matrimonio mal avenido.
 Una constante al margen de cualquier
variable.
 Tipos de participación: variantes y
posiciones.
 Y la montaña parió un ratón.
 Participación y representación.
 De la democratización al profesionalismo.

12.  Los mecanismos y órganos de participación, no
cumplen con sus verdaderos objetivos, se tienen
dos opciones: es una farsa y que nada cambiara
y que seguirá igual. Trabajar para ver como son
los procesos y los mecanismos, buscando tener
buenas resultados y una conexión entre los
intereses e ideas de los participantes.

13.  La organización jerárquica y autoritaria de la
educación en un contexto de ausencia de
libertades crea en el sistema educativo una
demanda de estructuras participativas que
les permitieran una voz sobre los objetivos y
el proceso de trabajo.
 En el caso del alumnado para quien la
participación debía ser una experiencia
formativa y constitutiva de su personalidad lo
menos que puede decirse es que están
aprendiendo fundamentalmente a delegar es
decir, a no tomar sus asuntos en sus propias
manos.

14.  El resultado de esto es que los profesores se
encierran en su cascarón de su aula, viéndose
desestimulada cualquier forma de trabajo en
equipo; los padres se alejaban de la vida
cotidiana de la escuela, perdiendo esta
oportunidad de emplear los recursos personales
e intelectuales de la comunidad.
 La profesionalización del docente no debe venir
de la definición de un campo formal de
competencias exclusivas, sino del logro de un
conjunto real de capacidades, conocimientos,
técnicas y formas de saber hacer que le permitan
dominar intelectualmente su actividad.

15. ¡Gracias por su atención!
 Teresa de Jesús Carrillo Quintero.
 Gabriela Escobedo Sánchez.
 Jacqueline Carolina Jiménez Cardona.
 María Goretti Jiménez López.
 Nallely Guadalupe Navarro Gómez.
 Perla Lizbeth Núñez Martínez.
 Alondra Saucedo Carreón.
 María Teresa Saucedo Méndez.