El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También describe diferentes tipos de pruebas como las pruebas de inteligencia, personalidad, aptitudes especiales y rendimiento académico. Finalmente, explica los métodos para determinar el punto de ejecución mínima en las pruebas de criterio.

1. Evaluaci ón Profesora En élida Figueroa Educ 409

2. Etapas de la Evaluaci ón Identificaci ón y definición de los objetivos según los cambios deseados en la conducta del alumno. Planificación y dirección de las experiencias del aprendizaje, en armonía con los objetivos educativos previamente establecidos. Determinación del progreso del alumno en relación con tales objetivos. Uso de los resultados de la evaluación para mejorar la enseñanza y la instrucción.

3. Tipos de evaluaci ón Evaluaci ón diagnóstica: es el tipo de evaluación que se utiliza para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él. Se realiza con el propósito de decidir la ubicación de cada alumno o determinar los niveles de aptitud individuales, para identificar a los que ya alcanzaron o dominan los aprendizajes necesarios y para facilitar la clasificación de los alumnos en pequeños grupos.

4. Tipos de Evaluaci ón Evaluaci ón formativa: es el tipo de evaluación que se utiliza para designar al conjunto de actividades y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo, examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza. Es el tipo de evaluación que hacemos durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de determinar fallas, errores y evidencias que conduzcan a buscar alternativas para corregir o mejorar este proceso.

5. Tipo de evaluaci ón Evaluaci ón sumativa: es el tipo de evaluación que se utiliza para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. Además se usa al final de un curso, semestre o programa.

6. Pruebas Clasificaci ón de pruebas de acuerdo a lo que se proponen medir: Inteligencia: Son las pruebas que envuelven un conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento. (ejemplo: asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia) También se les conoce como pruebas de habilidad mental.

7. Pruebas de inteligencia Las pruebas de inteligencia individuales son aquellas que se administran a una sola persona a la vez, por una personas experta en esta tarea, puesto que esto envuelve administraci ón e interpretación. Ejemplo de estas: Escala Stanford-Binet (se ofrece a niños de 2 ½ a 13 años de edad) Escala Wechsler para adultos. Estas pruebas son parte verbales y parte ejecución.

8. Pruebas de personalidad o inventarios Estas no son realmente pruebas; envuelven una serie de preguntas o aseveraciones que al ser contestadas por el sujeto examinado arrojan datos en cuanto al ajuste social y emocional del individuo. Estas pruebas tienden a dar luz en cuanto a factores tales como dominio propio, tendencias neur óticas, complejos de inferioridad, madurez emocional, salud mental, etc. A veces la tabulación de estos inventarios arrojan luz para temas de orientación grupal:

9. Algunos de los ejemplos m ás comunes: Cuestionarios sobre personalidad Inventario juvenil Inventario de intereses vocacionales Inventario de necesidades Estudio de récords anecdóticos Cuestionario de clasificación, etc.

10. Prueba de aptitudes especiales Este tipo de prueba se usa como una medida de aptitud o capacidad para un área en particular. Mide en cierta medida el aprovechamiento que puede predecirse. Son un ίndice de potencialidad en términos de habilidades especίficas. La prueba de ejecución y/o de aprovechamiento es una prueba de aptitud que generalmente se administra para determinar habilidades manuales y manipulación de objetos fίsicos, como por ejemplo, la computadora. Este tipo de prueba se usa para determinar o medir rendimiento académico en un área del saber o más.

11. Prueba de rendimiento acad émico o de aprovechamiento Son las pruebas que determinan hasta qu é punto los estudiantes han aprendido lo enseñado. Ejemplo las pruebas de las diferentes asignaturas. Estas pruebas pueden incluir preguntas de cierto y falso, selección múltiple, llenar blancos, etc.

12. Estas pruebas sirven de ίndice para determinar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y medir la efectividad de la instrucción. Se usan para estimular el interés de los estudiantes, diagnosticar habilidades y conocimientos de los estudiantes previos a la enseñanza, medir progreso durante la enseñanza, servir de base para impartir conocimientos nuevos, determinar la necesidad de trabajo correctivo, etc. Algunos ejemplos son las siguientes:

13. Prueba diagn óstica – debe revelar lo aprendido y lo que el educando necesita aprender o re-aprender. Sirve de base para ofrecer re-enseñanza y fija metas para enseñanza futura. Debe ser especίfica y nunca debe ser usada para dar calificaciones o notas. Pruebas de aprestamiento – mide cuán preparado está un individuo para el aprendizaje. El aprestamiento en cualquier área está influenciado por tres factores: Madurez Experiencias previas Interés o motivación

14. Prueba de ejecuci ón – generalmente toda prueba es prueba de ejecución, pero por lo general se le atribuye este calificativo a las pruebas que requieren el uso de la manipulación de objetos fίsicos y manuales. Prueba de rapidez – consiste de ίtems de igual dificultad, bien abarcadora, se supone nadie termine en el tiempo dado, el número de contestaciones correctas en el tiempo indicado se toma como medida de rapidez.

15. Prueba de orden de dificultad – “power test”, mide la habilidad por la dificultad de las tareas que el sujeto puede llevar a cabo. El tiempo recibe énfasis mίnimo. Prueba pronóstica – se usa para predecir el posible éxito o fracaso en cierto campo o materia. Generalmente mide las destrezas y habilidades que son requisitos para el éxito en ese campo o materia.

16. Pruebas de criterio Las pruebas de criterio son aquellas construidas para rendir informaci ón sobre o que un estudiante sabe o es capaz de hacer. Está preparada para determinar el dominio por el estudiante en una destreza especίfica. Sus resultados son interpretables directamente a base de un punto de referencia establecido de antemano. Los resultados describen la ejecución individual del estudiante a base de unos criterios ya determinados previamente y considerados relevantes por el maestro o los que construyen la prueba.

17. El prop ósito de las pruebas de criterio es describir ejecución del estudiante en relación con unos criterios establecidos previamente. Permite determinar el dominio o no dominio de una destreza por el estudiante. Para construirlas, los maestros o personas especializadas en la materia estudian los objetivos especίficos o destrezas que se desean probar. A base de éstos determinan la cantidad de ίtems necesarios para probar cada objetivo especίfico o destreza. Luego, por consenso, se establece el criterio o punto de ejecución mίnima para determinar el dominio o no dominio de la destreza.

18. El punto de ejecuci ón mίnima es la puntuación mίnima aceptable para clasificar un estudiante como que domina una destreza especίfica o ha logrado un objetivo en particular (es decir, se clasifica como diestro). Hay varios formas para determinar el punto de ejecución mίnima, unos más efectivos que otros en todas las situaciones, y otros superiores bajo condiciones especίficas.

19. M étodos Tradicional o arbitrario Este es el peor de los m étodos. Consiste en asignar arbitrariamente un porciento, basándose en que tradicionalmente ese número estaba asociado con la puntuación para pasar. Por ejemplo, al dar una prueba de 10 ίtems fijarίa el punto mίnimo de ejecución en 6, 60% de 10 (total de ίtems).

20. Juicio a base de opiniones sin datos objetivos Este m étodo puede ser extremadamente elaborado, ya que se involucra comités de maestros, supervisores, cuestionarios, reuniones, etc. Consiste en obtener contestación a la siguiente pregunta: ¿Cuál debe ser la puntuación aceptable para pasar? Este método no toma en consideración los objetivos especίficos a medir, ni los ίtems a usar, ni el tipo de estudiante a evaluar. asί pues, el punto de ejecución determinado en esta forma puede ser apropiado para ciertos objetivos con cierto grupo de estudiantes pero sin embargo, puede ser inapropiado para otros.

21. Juicio basado en examen de ίtems Es más confiable que el anterior ya que se especίfica la destreza que se intenta medir. Un grupo de maestros o personas expertas en la materia examinan y juzgan los ίtems y, basándaso en el objetivo que éstos intentan medir, por consenso determina la cantidad máxima de ίtems que el estudiante debe tener correctos para demostrar que domina las destrezas. Si hay 10 ίtems, puede determinar que 7 debe ser el punto de ejecución mίnima.

22. Juicio basado en estudios de destreza en secuencia Se aplica a cursos donde existe jerarqu ίa de destrezas, o sea, que las destrezas que debe contestar correctas para demostrar dominio de la destreza se debe determinar si es esencial que el estudiante sepa contestar el ίtem para adquirir la destreza subsiguiente.

23. Modelo de Planilla de Especificaciones para una Prueba de Criterio 5 6 Comparar y contrastar ideas 7 10 Se ñalar detalles especίficos en el cuento 6 9 Identificar la idea central de la selecci ón P.E.M. No de ίtems Destreza u objetivo

24. Ejercicio de pr áctica La definici ón correcta de prueba es: a. medida objetiva y estandarizada de una muestra de conductas observables. b. manera de medir conocimiento y sentimiento. c. procedimiento sistemático de medir aprovechamiento. d. instrumento de medición objetivo y estandarizado.

25. ¿Cuál de los siguientes términos está más ίntimamente relacionado con pruebas de criterio? a. Concepto b. Conducta c. Conocimiento d. Habilidad

26. ¿Cuál de las siguientes alternativas NO se relaciona con pruebas de criterio? a. Posición de un individuo con respecto a un dominio de conductas bien definidas. b. Ejecución de un individuo a base de unos objetivos bien definidos. c. Status del individuo a base de un criterio preestablecido. d. Ejecución del individuo a base de un criterio preestablecido.

27. Aquellos instrumentos de medici ón que requieren el uso de la manipulación de objetos fίsicos y manuales se conocen como pruebas de: a. diagnóstico b. ejecución c. pronóstico d. rapidez